兴趣是指引个体积极从事某一活动的内在动力.在初中数学教学中，兴趣是维系学生自觉投身学习活动的根本动因.数学教师应结合数学学科实际，采用灵活多样的教学方法，激发学生学习数学的兴趣，让学生在兴趣的引领下，积极探索，努力奋进，使数学课堂变得灵动多彩.
　　本文结合教学实践，略谈在初中数学教学中学习兴趣的培养.
　　一、创设情境，激发学习数学兴趣
　　传统的数学课堂，习惯于“概念—例题—练习”的教学模式，学生往往感觉数学课堂索然无味，从而丧失了兴趣.随着新课程的实施，打破了传统的数学教学三步曲，尤其是教学情境的创设，更使数学课堂变得生动多彩，激发了学生的求知欲和学习热情，从而使教师的教学智慧和学生的创新能力得到充分表现.
　　例如，在讲“三角形中位线”时，以往的教学是：教师先给出中位线的定义，然后证明中位线定理，最后是应用定理解决一些问题，通过反复练习，巩固所学知识，一切在“复制”、“粘贴”的格式中完成，虽然这样反复训练也能使学生按部就班地掌握某些内容，但这种课堂显然缺乏引发学生好奇心和兴趣的原动力.随着新课程理念的深入，数学课堂应该是充满朝气、充满激情、充满探索和充满创新的课堂.为此，我改变了原来的教学模式，注重以问题情境创设为突破口，激发学生的好奇心和内驱力，从而使得数学课堂变得灵动鲜活.首先我要求每个学生自己动手画一个凸四边形，找出各边的中点，并将这些中点依次连接，这就得到了一个四边形，然后要求学生经过观察，合理猜想：所得的四边形是什么样的四边形；再动员学生通过折剪验证自己的猜想，同时鼓励学生之间进行相互交流、讨论、归纳，这时学生会惊奇地发现，不管自己原来画的四边形的大小和形状如何，当我们依次连接四边中点所得到的四边形，它总是一个平行四边形.“为什么总是平行四边形？”学生产生了强烈的好奇心.在好奇心的驱使下，他们通过折线、剪纸、度量，观察、猜测、验证、推理与交流等数学活动，很快设计并提出问题：三角形的中位线平行于第三边且等于它的一半.有了这样的问题指引，学生学习有的放矢，探究有了方向，教学效果事半功倍.
　　通过情境创设，抽象的数学知识变得鲜活生动，既拉近了学生与数学知识的情感距离，又淡化了数学的神秘感和陌生感，迎合了学生好动、好胜、好奇、好探究的个性心理，激发了学生探究问题的欲望和兴趣.
　　二、巧设悬念，激发探究欲望
　　悬念是对一个问题没有获得答案的焦虑心理.在教学中，悬念是激发学生探究新知识，了解未知领域的内在源泉.在教学中，教师应抓住中学生的心理特征及认知规律，结合数学学科的特点，巧设悬念，有效激发学生的探究欲望，让学生乐此不疲地参与数学学习活动.
　　例如，在讲解九年级数学第一课时，利用多媒体课件向学生展示数学科学的发展史和21世纪数学发展的宏伟蓝图，介绍数学与人类生存和社会文明的重大关系，使学生体验“处处有数学”的真情实感，与此同时巧妙地配合操作实验设置问题，使学生在“观察—惊叹—疑问”中感受数学世界的神秘和新奇，诱发学生对数学学科的探究兴趣.
　　动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式.在每节课的导入时，根据本节课的实际需要设计一些与知识有关，并且学生熟悉的生活问题，把操作演示结果作为悬念，让学生去思考、去分析、去找为什么.优化新课导入的趣味性，引发学生学习的好奇心.导入的设计目的是承上启下，连接旧知识，自然引出新知识.但是，在这承上启下的过程中，如果能够使其具备一定的趣味性，将会更加深入地引发出学生的学习好奇心.
　　例如，在讲“概率” 时，我在课前自制了旋转的转盘，让学生进行操作，讲了学生感兴趣的体育彩票，通过简单的问题，将学生带入到梦幻、神奇的数学世界，学生自然而然地产生了一探究竟的欲望，对新课学习的积极性和想象力油然而生.
　　三、创新形式，丰富学生学习兴趣
　　数学是基础性自然学科，学习过程中对问题的抽象思维运用较多，时常要积极地推理、运算和判断，这离不开学生积极主动地开动脑筋，因为大脑是思维的器官.要使学生开动脑筋，这就需要学生有一定的学习兴趣，而“问题是数学的灵魂”，是刺激学生开动脑筋的有效手段.一个有挑战性的问题、一个有启发性的问题、一个有趣的问题，都可诱发学生的好奇心，吸引他们的注意力，激发他们的兴趣，并感召他们为之开动脑筋.所以，教学中教师应根据教学内容，适时、精心、巧妙地设计问题，同时进行问题的变式训练，从而促使学生积极动手，认真思考，争先发言，激烈讨论，提高学生学习数学的兴趣.
　　总之，在数学教学中，需要教师不断创新，为学生搭建最佳的认知平台，促使学生接纳新知；需要教师结合教学实际，给学生创设悬念，引发他们探究新知的欲望.同时，在数学教学中，教师应不断嵌入趣味元素，丰富数学教学的内涵.只有这样，数学教学才会真正成为学生寻求快乐、乐此不疲的所在.