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【摘要】：高中通用技术这门学科是一门和实际生活联系的非常紧密的学科，因此在对高中通用技术进行课堂教师时一定要对高中通用技术的课堂与生活中的联系进行分析。由于其在生活中的应用也是非常广泛的，因此高中通用技术这门课程具有很强的灵活性以及生活性、基础性，并且高中通用技术的课堂教学对培养学生的综合素质以及科学素养方面都有着很大的帮助。本文将主要探讨高中通用教学生活化资源的内涵，以及一些生活化教学资源的利用策略。
【关键词】： 通用技术 生活化 教学资源
在高中通用技术的教学过程中，课程资源的开发与应用是整个课程的前提，也是达到高中通用技术课程教学目的的重要保障。在《普通高中通用技术课程标准》指出：“通用技术课程的实施需要开发与利用广泛的课程资源，这些资源不仅存在于学校，同时也存在于家庭和社会；而且还存在于现实的物质世界，"从上面我们可以看到，高中通用技术的教学资源和日常的生活联系的非常紧密。
一、高中通用技术生活化教学资源开发的内涵
由于高中的通用技术课程是一门讲授内容比较广泛，基础性以及通用性都比较强的课程。这门课程在日常生活当中也有着广泛的应用，因此其实可以把高中通用技术称为一门生活性的课程。所以，在高中通用技术课堂教学的过程中一定要注意从学生的生活实际出发开始进行介绍，通过从学生所熟悉的生活实例出发，让学生在生活中学到高中通用技术的知识，爱并且能够把学习到的知识应用到生活当中，做到理论和生活实践的紧密联系。
对于高中通用技术课堂生活化资源的开发其实指的是一个比较笼统的概念，其中包括了很多个方面，可以说只要是在生活中能够对高中通用技术的课程学习有关的部分都可以称做高中通用技术生活化的资源开发。高中通用技术课堂生活资源开发的本质内涵其实就是把原本应该在课堂上进行的教学转移到生活的层面中去，把生活的实际案例当做讲课的前提基础。通过这种方式能够激发起学生对学习高中通用技术这门课程的生活兴趣，并且能够让学生对日常生活中一些常见的现象进行深刻的原理理解，让课本上的理论认识能够充分的应用到生活当中去，努力做到理论与实际的相统一。
二、高中通用技术生活化教学资源的利用策略
教学方式单一是所有学科中普遍存在的问题，因为受传统教育观念的影响，主要是采用讲授的教学方式。传统的教育方式是以教师为主体，教师与学生之间的互动比较少，不能够充分发挥学生的主体作用，在教学过程中也不能够激发学生的学习兴趣，从而导致教学质量低下。目前在高中通用技术的教学过程中主要存在着两个问题，第一是教学方式单一，第二是学生的自主学习时间少，教学方式单一会使得学生对这门学科感觉到枯燥和乏味，学生的自主学习时间少使得不能培养学生的自主探究能力，因此对于高中通用技术课程教学的方式必须做出相应的改变。
（一）实物展示法
实物展示法其实也被称为直观教学法，这种方法就是在对某种技术或者是成品进行讲解的时候，直接展示实物让学生进行观察学习的方法。这种教学方法其实是非常常见的，主要是应用了高中通用技术的实用性。例如，在“设计的一般过程”这一章节的讲解时，教师可以向学生展示一个普通的、常见的带有靠背的椅子。然后对这个椅子的设计向学生提出疑问，并让学生通过日常的观察来解决问题，最好能够让学生亲手进行操作，体验整个设计与制造的过程。
（二）事例辩证法
事例辩证法中涉及到的事例不应该局限于课本之上，需要充分考虑课堂以外的例子。可能在教学过程中有些课本上例子的讲解难以理解，而如果教师能够选择与之相似的但是距离生活较近的例子来进行替换，这样对于学生对内容的理解有着很大的帮助。例如，教师可以在课堂上组织一个小型的辩论赛，我相信通过这种特殊的形式，学生能够对观点或者理念的理解更加深刻、更加充分。除此之外，对于一些简单的设计过程也可以由学生自己来进行操作，学生先对课本上的实际进行学习，然后模仿创造出自己的设计，最好是能够制造出产品，这样学生还能够深刻的认识到在操作过程的注意事项等。
（三）媒体辅教法
媒体辅教法主要是指教师利用多媒体将设计的课件播放给学生，从而丰富课堂教学的内容，提高教师的教学质量。在利用媒体辅教法进行高中通用技术课堂教学时，教师要合理的设计教學课件，建立起通用技术和生活之间的联系，并且控制多媒体使用的时间，充分发挥多媒体的运用。例如教师在讲解《模型或原型的制作》这一课时时，以汽车为例，教师可以从网上收集各个品牌汽车的图片，各种汽车的配件组成，汽车的保养方式等等，然后整理制作成课件，从而提高学生的学习兴趣，加深学生对知识的理解。
（四）任务驱动法
新课程改革强调学生是学习过程中的主体，因此教师在教学过程中应该要充分发挥学生的主观能动性，引导学生自主探究，自主学习。在通用技术教学过程中，教师可以给学生布置一些自主探究的任务，并且让学生在课堂上展示自己的探究成果，对于表现好的学生可以进行奖励和表扬，从而提高学生的积极性。这种学习任务更加注重学生的探究过程和思维过程，对探究结果没有具体的要求，从而为学生营造一种轻松的学习氛围。
（五）亲身体验法
如果学生只掌握了通用技术的理论知识，不会具体的使用相关的技术，那么可以说这样的教学是失败的。亲身体验法主要是指学生亲身利用通用技术的知识去完成一些设计或者一些技术的使用，提高学生对理论知识的运用能力，因此在高中通用技术教学过程中，教师应该为学生的亲身体验创设条件，使得能够提高学生的综合素质。
综上所述，高中通用技术这门课程可以提高学生的自主探究能力，动手能力以及创新能力，学校、教师以及学生应该对其引起足够的重视。在高中通用技术的教学过程中，教师应该以学生为主体，积极利用生活化资源进行教学。
【参考文献】：
【1】黄海军.生活回归，信息教学的理性觉醒[J].教育观察（中下旬刊）. 2014（10）
【2】许顶天.高中通用技术课程的教学基础性和通用性困境以及对策[J]. 考试周刊. 2013（74）
【3】孙留红. 善于挖掘生活资源，提高通用技术教学效率[J]. 新课程（中旬）. 2013（02）
【关键词】： 通用技术 生活化 教学资源
在高中通用技术的教学过程中，课程资源的开发与应用是整个课程的前提，也是达到高中通用技术课程教学目的的重要保障。在《普通高中通用技术课程标准》指出：“通用技术课程的实施需要开发与利用广泛的课程资源，这些资源不仅存在于学校，同时也存在于家庭和社会；而且还存在于现实的物质世界，"从上面我们可以看到，高中通用技术的教学资源和日常的生活联系的非常紧密。
一、高中通用技术生活化教学资源开发的内涵
由于高中的通用技术课程是一门讲授内容比较广泛，基础性以及通用性都比较强的课程。这门课程在日常生活当中也有着广泛的应用，因此其实可以把高中通用技术称为一门生活性的课程。所以，在高中通用技术课堂教学的过程中一定要注意从学生的生活实际出发开始进行介绍，通过从学生所熟悉的生活实例出发，让学生在生活中学到高中通用技术的知识，爱并且能够把学习到的知识应用到生活当中，做到理论和生活实践的紧密联系。
对于高中通用技术课堂生活化资源的开发其实指的是一个比较笼统的概念，其中包括了很多个方面，可以说只要是在生活中能够对高中通用技术的课程学习有关的部分都可以称做高中通用技术生活化的资源开发。高中通用技术课堂生活资源开发的本质内涵其实就是把原本应该在课堂上进行的教学转移到生活的层面中去，把生活的实际案例当做讲课的前提基础。通过这种方式能够激发起学生对学习高中通用技术这门课程的生活兴趣，并且能够让学生对日常生活中一些常见的现象进行深刻的原理理解，让课本上的理论认识能够充分的应用到生活当中去，努力做到理论与实际的相统一。
二、高中通用技术生活化教学资源的利用策略
教学方式单一是所有学科中普遍存在的问题，因为受传统教育观念的影响，主要是采用讲授的教学方式。传统的教育方式是以教师为主体，教师与学生之间的互动比较少，不能够充分发挥学生的主体作用，在教学过程中也不能够激发学生的学习兴趣，从而导致教学质量低下。目前在高中通用技术的教学过程中主要存在着两个问题，第一是教学方式单一，第二是学生的自主学习时间少，教学方式单一会使得学生对这门学科感觉到枯燥和乏味，学生的自主学习时间少使得不能培养学生的自主探究能力，因此对于高中通用技术课程教学的方式必须做出相应的改变。
（一）实物展示法
实物展示法其实也被称为直观教学法，这种方法就是在对某种技术或者是成品进行讲解的时候，直接展示实物让学生进行观察学习的方法。这种教学方法其实是非常常见的，主要是应用了高中通用技术的实用性。例如，在“设计的一般过程”这一章节的讲解时，教师可以向学生展示一个普通的、常见的带有靠背的椅子。然后对这个椅子的设计向学生提出疑问，并让学生通过日常的观察来解决问题，最好能够让学生亲手进行操作，体验整个设计与制造的过程。
（二）事例辩证法
事例辩证法中涉及到的事例不应该局限于课本之上，需要充分考虑课堂以外的例子。可能在教学过程中有些课本上例子的讲解难以理解，而如果教师能够选择与之相似的但是距离生活较近的例子来进行替换，这样对于学生对内容的理解有着很大的帮助。例如，教师可以在课堂上组织一个小型的辩论赛，我相信通过这种特殊的形式，学生能够对观点或者理念的理解更加深刻、更加充分。除此之外，对于一些简单的设计过程也可以由学生自己来进行操作，学生先对课本上的实际进行学习，然后模仿创造出自己的设计，最好是能够制造出产品，这样学生还能够深刻的认识到在操作过程的注意事项等。
（三）媒体辅教法
媒体辅教法主要是指教师利用多媒体将设计的课件播放给学生，从而丰富课堂教学的内容，提高教师的教学质量。在利用媒体辅教法进行高中通用技术课堂教学时，教师要合理的设计教學课件，建立起通用技术和生活之间的联系，并且控制多媒体使用的时间，充分发挥多媒体的运用。例如教师在讲解《模型或原型的制作》这一课时时，以汽车为例，教师可以从网上收集各个品牌汽车的图片，各种汽车的配件组成，汽车的保养方式等等，然后整理制作成课件，从而提高学生的学习兴趣，加深学生对知识的理解。
（四）任务驱动法
新课程改革强调学生是学习过程中的主体，因此教师在教学过程中应该要充分发挥学生的主观能动性，引导学生自主探究，自主学习。在通用技术教学过程中，教师可以给学生布置一些自主探究的任务，并且让学生在课堂上展示自己的探究成果，对于表现好的学生可以进行奖励和表扬，从而提高学生的积极性。这种学习任务更加注重学生的探究过程和思维过程，对探究结果没有具体的要求，从而为学生营造一种轻松的学习氛围。
（五）亲身体验法
如果学生只掌握了通用技术的理论知识，不会具体的使用相关的技术，那么可以说这样的教学是失败的。亲身体验法主要是指学生亲身利用通用技术的知识去完成一些设计或者一些技术的使用，提高学生对理论知识的运用能力，因此在高中通用技术教学过程中，教师应该为学生的亲身体验创设条件，使得能够提高学生的综合素质。
综上所述，高中通用技术这门课程可以提高学生的自主探究能力，动手能力以及创新能力，学校、教师以及学生应该对其引起足够的重视。在高中通用技术的教学过程中，教师应该以学生为主体，积极利用生活化资源进行教学。
【参考文献】：
【1】黄海军.生活回归，信息教学的理性觉醒[J].教育观察（中下旬刊）. 2014（10）
【2】许顶天.高中通用技术课程的教学基础性和通用性困境以及对策[J]. 考试周刊. 2013（74）
【3】孙留红. 善于挖掘生活资源，提高通用技术教学效率[J]. 新课程（中旬）. 2013（02）