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[摘要]：《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园应为幼儿一生的发展打好基础，为他们提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”同时又明确提出：“幼儿园必须以游戏为基本活动”。“生活、游戏、课程”是纲要强调的核心理念，将理念落实到幼儿一日生活和幼儿园的教育活动中，是实现幼儿园课程生活化、游戏化的重要途径，也是全面贯彻落实《纲要》的需要。
[关键词]：幼儿园课程 生活化 游戏化 探索 实践
一、生活是幼儿快乐学习的源泉
尽管世界越来越现代化，但是幼儿教育却越来越强调幼儿的实际经验、直接知识的重要性，强调幼儿自身生活的教育价值。
杜威说“教育即生活”，认为教育是一种生活的方式，是一种行动的方式。我国教育家陈鹤琴先生也说“还原孩子生活的本来面目，给孩子生活原貌，让他在生活中学习。”在瑞吉欧方案教学中，有这么一句话：帮孩子的眼睛越过“围墙”。这意味着教师必须越过禁锢自己思想定势的“围墙”。生活化的幼儿园课程要以生活为背景，让幼儿在生活中不断拓展经验，发展积极的情感，发展必要的技能。
（一）生活化的幼儿园课程要随生活的变化而变化
联合国教科文多次指出，学校必须突破自身的局限，向社会开放。
重视幼儿生活中各种资源，以大教育观指导幼儿教育。幼儿园课程内容与现实生活背景联系越紧密，幼儿越能很好地感受和理解。例如，我们的主题活动《自豪中国人》《家电的变化》《认识车辆》《逛超市》《雾霾》等都是根据现实生活的不断发展变化而设计的。通过收集展览图片、事实、例证，孩子不仅感受到了国家的繁荣、社会的进步，而且也认识到了保护环境、爱护大自然的重要性。
（二）生活化的幼儿园课程是一种参与实践
大自然是一本学之不完、阅之不尽的百科全书。地上的蚂蚁、草中的昆虫、树上的小鸟等都会是我们兴奋的来源。自由快乐的玩耍中，有数不清的奇思妙想：鲁迅用箩捕小鸟、我们捉萤火虫照明、撑把荷叶当伞、草编帽子遮阳……生活中蕴含着无限的欢乐和探索。在生活化的幼儿园课程中，我们倡导随机生成、因时而教，领孩子及时走进自然、亲近生活。例如，雨天时，就开展主题活动“有趣的水”，领孩子到室外亲身感受体验。通过看看、玩玩，感知水的颜色和流动；通过实物水上漂漂、器皿盛盛，感知水的浮力和状态……正是这样贴近生活有趣的“玩”，陶冶着孩子的情感，调动其全部的智慧去研究、去探索、去发现，并有效地去同化外部世界，构建新的认知结构。
（三）生活化的幼儿园课程是幼儿熟悉并能引起幼儿兴趣的课程
我们做到课程追随幼儿的生活和经验。凡是幼儿需要的、感兴趣的，又是他们急于想知道或解决的问题，我们就纳入到课程或活动中。
例如，设计主题活动“什么东西在变”。孩子根据已有经验和兴趣的不同，发现并找到各种各样的变：“树由低到高”“天越来越热”、“车越来越多”“雨越下越大”……再如，主题活动“滚动的轮子”，孩子的探索会有浅到深，发现五花八门的轮子：“汽车轮”“飞机轮”“钟表轮”“货架轮”“轮桌轮包”等，并在网上查得“轮子的由来”“轮子的作用”“轮子大小与速度快慢关系”等。当活动是孩子所喜欢、感兴趣的时候，他就会用全部身心去投入，用各种方式去探索。只要我们做到心中有目标，把目标从有形转化为无形，渗透到活动之中，孩子们就能在生活中快乐的学习、快乐的成长。
（四）生活化的幼儿园课程提升着教师的角色定位
在以生活为基点的幼儿园课程中，教师的角色面临着新的定位，教师的教育技能面临着新的挑战。我们在组织幼儿活动中时被幼儿的潜能所激动，也时时面临着来自幼儿的新挑战。作为教师，我们认识到自身所承载的文化、经验，不是对幼儿居高临下的“倾泻”而是平等的对话；不是灌输，而是与幼儿分享。活动中我们就是一个倾听者、观察者、并随时给予帮助的协助者。师幼在生活化的活动中是相互作用、相互交流的过程，是充满了自然与和谐、创造与快乐的过程。
二、游戏是幼儿快乐学习的载体
游戏对于儿童的发展功能已为教育者共识。“游戏是儿童发展的最高阶段，游戏给人欢乐、自由、满足……它具有一切善的来源。一个能够痛快地、有着自动的决心、坚持地游戏，直到身体疲劳为止的儿童，必然会成为一个完全的人、有决心的人，能够为了增进自己和别人的幸福而自我牺牲的人。”福禄贝尔这段话体现了游戏对儿童人格塑造的重大意义。
游戏对于儿童发展还具有四大功能：（1）游戏能促进智力发展。发展创造思维能力和语言能力，并培养分析问题、解决问题能力；（2）游戏促进社会性的发展。在游戏中，学会从别人的地位思考问题，理解他人，发现并认识自我。（3）游戏在儿童情感的满足和稳定方面有重要价值。能够使儿童克服紧张情绪、消除愤怒，也有利于儿童始终保持积极乐观的情绪；（4）游戏促进儿童身体的生长发育。
基于游戏在儿童发展中的重要作用，我们在幼儿课程游戲化方面也做了切实有效的探索和尝试。
（一）生活、游戏、课程综合考虑，我们使主题活动开展的过程
成为游戏活动展开的过程。例如，主题活动 “漂亮的鞋子”开展中，我们和孩子及家长一起收集各种各样的鞋的图片、画册，把各种鞋的图片布置在活动室四周，俨然一个鞋的小世界，孩子在日常生活中可随时观察、讨论。各种各样的鞋惹人喜爱：有大鞋和小鞋；有凉鞋和棉鞋；有布鞋和皮鞋……在区角活动中，我们又生成各种游戏：科学游戏——谁是结实的鞋子、体育游戏——大脚鞋带我去旅游、数学游戏——鞋子配对、美工游戏——制作新鞋子等。在主题活动展开过程中，生活活动、教学活动、游戏活动有机结合在一起，得以整合开展。
（二）善于从游戏中发现课程资源。幼儿游戏中潜藏着智慧火焰，教师要有鹰般敏锐的眼光善于观察、发现，从游戏中寻找幼儿感兴趣的事物，挖掘素材组织活动从而生成新的课程。例如，在幼儿喜欢的区角游戏“小医院”“美容院”“茶叶店”“小戏台”“娃娃家”等活动中，我们生成新的课程“认识医生”“日常用品”“戏曲种类”家庭成员”等课程。实践证明，从幼儿生活经验自然生成的课程远比生搬硬套从书本上拿来的课程更有生命力，也更能被我们很好的驾驭和把握。
（三）寓课程于游戏中，寓游戏于实践中
将教学活动中的经验运用到游戏中，丰富和发展游戏的内容和范围。把每次游戏活动中收集整理的点滴成果和经验，再梳理形成新的思想和课程。例如，发现幼儿在数学课上对数字表现出极大兴趣时，我们就在“游戏角”“区域活动”中组织设计不同形式的数字游戏，如“摸砂数字板猜数字”“数字接龙”“数字谁不见了”等。这样既能检验新思想、实践新课程，又为我们积累经验提供了机会。
“生活、游戏、课程”在幼儿教育活动中无明显界限，“五大领域教学、各种教育手段”要有机整合、综合实施。总之，我们只有不断更新、提升教育理念，勇于探索，善于实践，才能还孩子一个快乐的童年，才能让孩子在生活和游戏中快乐学习、快乐成长。
参考文献：
[1]幼儿园教育指导纲要（试行）.教育部基础教育司.
[2]幼儿园课程基本理论和整体改革.南京大学出版社.
[3]国内外幼儿教育改革动态.内蒙古教育出版社.
[关键词]：幼儿园课程 生活化 游戏化 探索 实践
一、生活是幼儿快乐学习的源泉
尽管世界越来越现代化，但是幼儿教育却越来越强调幼儿的实际经验、直接知识的重要性，强调幼儿自身生活的教育价值。
杜威说“教育即生活”，认为教育是一种生活的方式，是一种行动的方式。我国教育家陈鹤琴先生也说“还原孩子生活的本来面目，给孩子生活原貌，让他在生活中学习。”在瑞吉欧方案教学中，有这么一句话：帮孩子的眼睛越过“围墙”。这意味着教师必须越过禁锢自己思想定势的“围墙”。生活化的幼儿园课程要以生活为背景，让幼儿在生活中不断拓展经验，发展积极的情感，发展必要的技能。
（一）生活化的幼儿园课程要随生活的变化而变化
联合国教科文多次指出，学校必须突破自身的局限，向社会开放。
重视幼儿生活中各种资源，以大教育观指导幼儿教育。幼儿园课程内容与现实生活背景联系越紧密，幼儿越能很好地感受和理解。例如，我们的主题活动《自豪中国人》《家电的变化》《认识车辆》《逛超市》《雾霾》等都是根据现实生活的不断发展变化而设计的。通过收集展览图片、事实、例证，孩子不仅感受到了国家的繁荣、社会的进步，而且也认识到了保护环境、爱护大自然的重要性。
（二）生活化的幼儿园课程是一种参与实践
大自然是一本学之不完、阅之不尽的百科全书。地上的蚂蚁、草中的昆虫、树上的小鸟等都会是我们兴奋的来源。自由快乐的玩耍中，有数不清的奇思妙想：鲁迅用箩捕小鸟、我们捉萤火虫照明、撑把荷叶当伞、草编帽子遮阳……生活中蕴含着无限的欢乐和探索。在生活化的幼儿园课程中，我们倡导随机生成、因时而教，领孩子及时走进自然、亲近生活。例如，雨天时，就开展主题活动“有趣的水”，领孩子到室外亲身感受体验。通过看看、玩玩，感知水的颜色和流动；通过实物水上漂漂、器皿盛盛，感知水的浮力和状态……正是这样贴近生活有趣的“玩”，陶冶着孩子的情感，调动其全部的智慧去研究、去探索、去发现，并有效地去同化外部世界，构建新的认知结构。
（三）生活化的幼儿园课程是幼儿熟悉并能引起幼儿兴趣的课程
我们做到课程追随幼儿的生活和经验。凡是幼儿需要的、感兴趣的，又是他们急于想知道或解决的问题，我们就纳入到课程或活动中。
例如，设计主题活动“什么东西在变”。孩子根据已有经验和兴趣的不同，发现并找到各种各样的变：“树由低到高”“天越来越热”、“车越来越多”“雨越下越大”……再如，主题活动“滚动的轮子”，孩子的探索会有浅到深，发现五花八门的轮子：“汽车轮”“飞机轮”“钟表轮”“货架轮”“轮桌轮包”等，并在网上查得“轮子的由来”“轮子的作用”“轮子大小与速度快慢关系”等。当活动是孩子所喜欢、感兴趣的时候，他就会用全部身心去投入，用各种方式去探索。只要我们做到心中有目标，把目标从有形转化为无形，渗透到活动之中，孩子们就能在生活中快乐的学习、快乐的成长。
（四）生活化的幼儿园课程提升着教师的角色定位
在以生活为基点的幼儿园课程中，教师的角色面临着新的定位，教师的教育技能面临着新的挑战。我们在组织幼儿活动中时被幼儿的潜能所激动，也时时面临着来自幼儿的新挑战。作为教师，我们认识到自身所承载的文化、经验，不是对幼儿居高临下的“倾泻”而是平等的对话；不是灌输，而是与幼儿分享。活动中我们就是一个倾听者、观察者、并随时给予帮助的协助者。师幼在生活化的活动中是相互作用、相互交流的过程，是充满了自然与和谐、创造与快乐的过程。
二、游戏是幼儿快乐学习的载体
游戏对于儿童的发展功能已为教育者共识。“游戏是儿童发展的最高阶段，游戏给人欢乐、自由、满足……它具有一切善的来源。一个能够痛快地、有着自动的决心、坚持地游戏，直到身体疲劳为止的儿童，必然会成为一个完全的人、有决心的人，能够为了增进自己和别人的幸福而自我牺牲的人。”福禄贝尔这段话体现了游戏对儿童人格塑造的重大意义。
游戏对于儿童发展还具有四大功能：（1）游戏能促进智力发展。发展创造思维能力和语言能力，并培养分析问题、解决问题能力；（2）游戏促进社会性的发展。在游戏中，学会从别人的地位思考问题，理解他人，发现并认识自我。（3）游戏在儿童情感的满足和稳定方面有重要价值。能够使儿童克服紧张情绪、消除愤怒，也有利于儿童始终保持积极乐观的情绪；（4）游戏促进儿童身体的生长发育。
基于游戏在儿童发展中的重要作用，我们在幼儿课程游戲化方面也做了切实有效的探索和尝试。
（一）生活、游戏、课程综合考虑，我们使主题活动开展的过程
成为游戏活动展开的过程。例如，主题活动 “漂亮的鞋子”开展中，我们和孩子及家长一起收集各种各样的鞋的图片、画册，把各种鞋的图片布置在活动室四周，俨然一个鞋的小世界，孩子在日常生活中可随时观察、讨论。各种各样的鞋惹人喜爱：有大鞋和小鞋；有凉鞋和棉鞋；有布鞋和皮鞋……在区角活动中，我们又生成各种游戏：科学游戏——谁是结实的鞋子、体育游戏——大脚鞋带我去旅游、数学游戏——鞋子配对、美工游戏——制作新鞋子等。在主题活动展开过程中，生活活动、教学活动、游戏活动有机结合在一起，得以整合开展。
（二）善于从游戏中发现课程资源。幼儿游戏中潜藏着智慧火焰，教师要有鹰般敏锐的眼光善于观察、发现，从游戏中寻找幼儿感兴趣的事物，挖掘素材组织活动从而生成新的课程。例如，在幼儿喜欢的区角游戏“小医院”“美容院”“茶叶店”“小戏台”“娃娃家”等活动中，我们生成新的课程“认识医生”“日常用品”“戏曲种类”家庭成员”等课程。实践证明，从幼儿生活经验自然生成的课程远比生搬硬套从书本上拿来的课程更有生命力，也更能被我们很好的驾驭和把握。
（三）寓课程于游戏中，寓游戏于实践中
将教学活动中的经验运用到游戏中，丰富和发展游戏的内容和范围。把每次游戏活动中收集整理的点滴成果和经验，再梳理形成新的思想和课程。例如，发现幼儿在数学课上对数字表现出极大兴趣时，我们就在“游戏角”“区域活动”中组织设计不同形式的数字游戏，如“摸砂数字板猜数字”“数字接龙”“数字谁不见了”等。这样既能检验新思想、实践新课程，又为我们积累经验提供了机会。
“生活、游戏、课程”在幼儿教育活动中无明显界限，“五大领域教学、各种教育手段”要有机整合、综合实施。总之，我们只有不断更新、提升教育理念，勇于探索，善于实践，才能还孩子一个快乐的童年，才能让孩子在生活和游戏中快乐学习、快乐成长。
参考文献：
[1]幼儿园教育指导纲要（试行）.教育部基础教育司.
[2]幼儿园课程基本理论和整体改革.南京大学出版社.
[3]国内外幼儿教育改革动态.内蒙古教育出版社.