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作为一名教师，我们每天面对最多的人就是学生，大家都说，现在的孩子太难教，自私、懒惰、狂妄，更有甚者，可能还会做出一些让人不可理解的事情，如2004年发生的震惊全国的马加爵案，还有包括北大、清华等2000多名学生卷入其中的重庆“欧丽曼”传销案等，这些重点大学的学生智商不可谓不高，但由于缺乏对其世界观、价值观的正确引导，做出害国害民害己之事，还有些人利用高科技手段犯罪，严重危害了国家和人民的利益。
大家都知道，这是一个社会问题，不是一朝一夕能解决的，但作为教师，我们的责任就是，把学生教好，但教好的标准又是什么呢？我觉得，知识的掌握很重要，但“学高德当先”“百行德为首”，品德的教育更重要。
我国传统文化源远流长，博大精深，在几千年的教育长河中，人们最重视的莫过于语文教育。因为传统的中华美德都深深植根于中华民族传统文化的沃土之中。早在几千年前的孔子在《论语·雍也》里说：“质胜文则野，文胜质则史，文质彬彬，然后君子。” “质”，指内在的仁德，具备“仁”的内在品格，同时又能合乎“礼”地表现出来，方能成为“君子”。文与质的关系，亦即礼与仁的关系，可见，我们传统的文化里蕴藏了多少宝藏呀。
如何才能在语文教学中渗透对学生的德育教育呢？“文以载道，道在文中”，语文教师在教学中应有目的、有意识地充分利用语文教学的学科优势，润物细无声的进行滴灌、渗透，使学生在接受语文知识的过程中受到感染和熏陶。
一、挖掘语言文字中渗透的品德教育
由于长期受应试教育重知识传授、轻品德教育的影响，无论教师还是学生都不愿在与考试无关的内容上“浪费时间”。于是，我们在实际的教学中更注重学生对知识的掌握，而忽视了语言文字中所透露出的人类美好、闪光的精神财富。学生们可能知道“表”“记”“论”等各种文体，也分得清“使动”“意动”，会背诵大段大段的文言语段，但《出师表》中，学生是否感受到了诸葛亮“鞠躬尽瘁，死而后已”的忠诚；《岳阳楼记》里，学生是否能理解范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的胸怀；《陈情表》中，学生是否能了解李密 “臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年。母孙二人，更相为命。是以区区不能废远。”的感恩；《项脊轩志》里，学生是否也已读出年迈的祖母对孙儿的殷殷之情……
作者每写一篇文章，都有自己的创作动机，或阐明观点，或抒发情感，或说明道理，不过这些内容不会形象地表现出来，而是以语言文字为中介、蕴含在语言文字之中。因此，我们让学生理解文章的思想内容、接受品德教育，把思想教育贯穿于学生对语言文字的理解中，从引导学生“读文”入手，进而达到“悟道”的目的，也就是说，语文教学渗透德育，要做到水乳交融。
二、在阅读中感受作品的真、善、美
1、语文课本就是很好的德育教材，中学语文课本中就有三百多篇（首）优美诗文，如果仔细挖掘，几乎每一篇都有闪光之处，可领悟之处，都可以从不同的角度，不同侧面进行德育渗透。但在平时教学中，由于受应试教育的影响，这些文质兼美的文章，却被我们老师刻意分解、讲授得支离破碎，不仅严重破坏了文章的整体美感，且久而久之也会使学生失去学习的耐心和学习的兴趣。
其实，只要我们善于发现，善于引导，学生还是能领悟到作品中的真、善、美的。曹操“对酒当歌，人生几何”“周公吐哺，天下归心”的豪情壮志；李白“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的乐观豁达；杜甫“安得广厦千万间，大庇天下寒士尽欢颜”的心系苍生；苏轼“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”的自信豪放；陆游“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”的爱国情怀……
2、课外阅读也很重要，阅读不仅能提供给学生写作的材料，只要引导他们读好书，这些书也会同样起到思想教育的作用。古今中外，优秀的文学作品不计其数，从《弟子规》到《繁星》，从《傅雷家书》到《假如给我三天光明》，无一不闪烁出智慧的火花和人類灵魂的闪光，学生认真读过，自然会感受到其中蕴含的高尚品德。
“书读百遍，其义自见”，朗读教学，不仅能使学生原汁原味地咀嚼文章，而且能使学生增强语感，提高口语交际能力及表达能力，还能潜移默化地感染学生，起到思想教育的作用。
三、感悟思想，以写作的形式记录、吸收
学生领悟到了一些正确的、积极的思想以后，我们要鼓励他们表达出来，可以在课堂上表述，也可以以作文、周记、读后感的形式畅所欲言。这是对课堂教学的补充、深化、巩固，当然也是语文教学进行德育渗透的重要途径之一。 比如，读了《感动中国》，学生们已经深受感染，他们那种积极的情绪已经呼之欲出，这时候，引导他们记录、感受、吸收这种情感，应该是恰到好处，能起到更大教育作用的。
四、提高自身素质，以人格魅力感染学生
青少年学生的模仿力强，可塑性大，教师的一言一行都将直接影响学生的成长。“学高为师，身正为范”，“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”。因此教师应力争不断加强个人修养，强化为人师表的道德风范。无论在工作态度、品行情操，还是言谈举止乃至仪表服饰等方面都严格要求自己，处处以身作则。以自己美好的品行影响学生，塑造学生的美好心灵。
英国哲学家罗素说：“并没有一门课程只给学生普通陶冶，而另一门课程只给专门知识。” 我国伟大教育家叶圣陶先生也说过，课本中有各类文章，包括政治性的文章和文学性作品，都要善读，由语言文字而洞明其内容，才有益于思想的提高。
作为一名语文教师在教授专业知识的同时，必须结合课文内在的思想感情，对其进行正确的人生观、世界观、价值观的教育，培养学生树立远大理想，形成健全的人格。把学生的思想道德教育贯彻到语文课堂中来，在潜移默化的影响中起到“随风潜入夜，润物细无声”的较好效果。
大家都知道，这是一个社会问题，不是一朝一夕能解决的，但作为教师，我们的责任就是，把学生教好，但教好的标准又是什么呢？我觉得，知识的掌握很重要，但“学高德当先”“百行德为首”，品德的教育更重要。
我国传统文化源远流长，博大精深，在几千年的教育长河中，人们最重视的莫过于语文教育。因为传统的中华美德都深深植根于中华民族传统文化的沃土之中。早在几千年前的孔子在《论语·雍也》里说：“质胜文则野，文胜质则史，文质彬彬，然后君子。” “质”，指内在的仁德，具备“仁”的内在品格，同时又能合乎“礼”地表现出来，方能成为“君子”。文与质的关系，亦即礼与仁的关系，可见，我们传统的文化里蕴藏了多少宝藏呀。
如何才能在语文教学中渗透对学生的德育教育呢？“文以载道，道在文中”，语文教师在教学中应有目的、有意识地充分利用语文教学的学科优势，润物细无声的进行滴灌、渗透，使学生在接受语文知识的过程中受到感染和熏陶。
一、挖掘语言文字中渗透的品德教育
由于长期受应试教育重知识传授、轻品德教育的影响，无论教师还是学生都不愿在与考试无关的内容上“浪费时间”。于是，我们在实际的教学中更注重学生对知识的掌握，而忽视了语言文字中所透露出的人类美好、闪光的精神财富。学生们可能知道“表”“记”“论”等各种文体，也分得清“使动”“意动”，会背诵大段大段的文言语段，但《出师表》中，学生是否感受到了诸葛亮“鞠躬尽瘁，死而后已”的忠诚；《岳阳楼记》里，学生是否能理解范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的胸怀；《陈情表》中，学生是否能了解李密 “臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年。母孙二人，更相为命。是以区区不能废远。”的感恩；《项脊轩志》里，学生是否也已读出年迈的祖母对孙儿的殷殷之情……
作者每写一篇文章，都有自己的创作动机，或阐明观点，或抒发情感，或说明道理，不过这些内容不会形象地表现出来，而是以语言文字为中介、蕴含在语言文字之中。因此，我们让学生理解文章的思想内容、接受品德教育，把思想教育贯穿于学生对语言文字的理解中，从引导学生“读文”入手，进而达到“悟道”的目的，也就是说，语文教学渗透德育，要做到水乳交融。
二、在阅读中感受作品的真、善、美
1、语文课本就是很好的德育教材，中学语文课本中就有三百多篇（首）优美诗文，如果仔细挖掘，几乎每一篇都有闪光之处，可领悟之处，都可以从不同的角度，不同侧面进行德育渗透。但在平时教学中，由于受应试教育的影响，这些文质兼美的文章，却被我们老师刻意分解、讲授得支离破碎，不仅严重破坏了文章的整体美感，且久而久之也会使学生失去学习的耐心和学习的兴趣。
其实，只要我们善于发现，善于引导，学生还是能领悟到作品中的真、善、美的。曹操“对酒当歌，人生几何”“周公吐哺，天下归心”的豪情壮志；李白“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的乐观豁达；杜甫“安得广厦千万间，大庇天下寒士尽欢颜”的心系苍生；苏轼“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”的自信豪放；陆游“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”的爱国情怀……
2、课外阅读也很重要，阅读不仅能提供给学生写作的材料，只要引导他们读好书，这些书也会同样起到思想教育的作用。古今中外，优秀的文学作品不计其数，从《弟子规》到《繁星》，从《傅雷家书》到《假如给我三天光明》，无一不闪烁出智慧的火花和人類灵魂的闪光，学生认真读过，自然会感受到其中蕴含的高尚品德。
“书读百遍，其义自见”，朗读教学，不仅能使学生原汁原味地咀嚼文章，而且能使学生增强语感，提高口语交际能力及表达能力，还能潜移默化地感染学生，起到思想教育的作用。
三、感悟思想，以写作的形式记录、吸收
学生领悟到了一些正确的、积极的思想以后，我们要鼓励他们表达出来，可以在课堂上表述，也可以以作文、周记、读后感的形式畅所欲言。这是对课堂教学的补充、深化、巩固，当然也是语文教学进行德育渗透的重要途径之一。 比如，读了《感动中国》，学生们已经深受感染，他们那种积极的情绪已经呼之欲出，这时候，引导他们记录、感受、吸收这种情感，应该是恰到好处，能起到更大教育作用的。
四、提高自身素质，以人格魅力感染学生
青少年学生的模仿力强，可塑性大，教师的一言一行都将直接影响学生的成长。“学高为师，身正为范”，“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”。因此教师应力争不断加强个人修养，强化为人师表的道德风范。无论在工作态度、品行情操，还是言谈举止乃至仪表服饰等方面都严格要求自己，处处以身作则。以自己美好的品行影响学生，塑造学生的美好心灵。
英国哲学家罗素说：“并没有一门课程只给学生普通陶冶，而另一门课程只给专门知识。” 我国伟大教育家叶圣陶先生也说过，课本中有各类文章，包括政治性的文章和文学性作品，都要善读，由语言文字而洞明其内容，才有益于思想的提高。
作为一名语文教师在教授专业知识的同时，必须结合课文内在的思想感情，对其进行正确的人生观、世界观、价值观的教育，培养学生树立远大理想，形成健全的人格。把学生的思想道德教育贯彻到语文课堂中来，在潜移默化的影响中起到“随风潜入夜，润物细无声”的较好效果。