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摘 要：随着社会的不断发展，人们的物质生活水平不断提升，在这样的背景下，越来越多的人意识到有效的教學工作不仅仅是让学生掌握基本的学科基础知识，领悟学习的技巧，更多的是要形成学科思维，拥有德育思想，这样才能够将学生培养成全面发展的人。因此，在初中历史教学中，教师应该注重德育思想的有效渗透，让学生树立正确的人生观，成为新时代的青年。文章基于此点，对在初中历史教学中渗透德育的有效路径进行了研究。
关键词：初中历史 德育 渗透路径 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.10.051
初中历史课堂上所涉及的知识与学生现有的生活相差较远，很多时候学生并不能深切感受到当时社会发展的具体情况，更不能体会其中所涉及的情感和思想。所以学生的学习效果不佳。对此，教师应该注重德育，充分发挥历史学科的优势和特色，让学生能够在掌握历史知识的基础上，提高自身的综合素质和能力。
一、以史为鉴，通过历史故事渗透德育
在新课改的背景下，要想真正提高课堂教学的效果，就一定要解放学生的双手，让学生能够自主探究和学习相关知识，将“以人为本”的思想理念落到实处。对此，教师就可以充分结合历史学科的优势，最大限度地渗透德育，鼓励学生主动去了解历史故事，学习历史知识，提高自己的学科素养。而历史涉及了很多内容，即使它们已经成为过去，但是依旧值得今人去借鉴。所以教师还应该引导学生以史为鉴，利用自己的智慧不断地完善自己的人生。
以部编版初中历史教材为例，在教学《远古的传说》一课时，因为学生从小就听过一些与黄帝和炎帝有关的历史故事或者民间传说，那么为了活跃整个课堂的教学气氛，充分调动学生参与学习的主动性和积极性，教师在上课之前，就可以讲一些历史故事作为课堂导入，让学生讨论自己了解的远古时期的历史故事，然后确定一个故事内容，让他们以小组接力的方式，讲一讲这个故事，说一说自己的感想。如果自己小组的故事被其他小组说了，那么这个小组的成员就可以说一说黄帝和炎帝所做的贡献，也可以说这些贡献对自己的启示。
通过这样的方式，就可以将故事与感想进行有机结合，让学生真正感受到历史学科的特色。这样既活跃了历史课堂，也能够有效激活学生的思想，让他们具备热爱祖国、热爱民族的品质。
二、以议促思，通过讨论凸显德育
教师在进行德育的过程中，学生其实会因为自身的理解能力、学习能力、感悟能力的差异，获得不一样的感悟。换言之，教师的德育与学生的学习之间其实是存在一定差距的。这就需要教师对学生进行合理引导，结合学生自身对知识的理解，采取有效的方法，层层递进。因此，教师应该结合教材，选择一些具有代表性的知识作为切入点，让学生展开讨论，促使他们在探究的过程中，加深自己对知识的理解，实现对德育的感悟。
教师在教学《凡尔赛条约》和《九国公约》时，其所涉及的知识点是比较多的，需要学生阅读教材以及相关史料，展开讨论，促使他们从不同角度思考问题，探究历史，培养他们的唯物史观和核心素养。对此，教师可以结合教学内容，让学生进行小组探究。
探究一：分别以英国、美国、法国、意大利、日本代表团的立场讨论各自参与会议的目的;
探究二：在华盛顿会议上获利最大的国家是哪个？最大的受害国是哪个？哪一个国家受到了压制？请说一说理由。（结合《四国条约》《五国条约》《九国公约》进行论述）。
通过这两个问题，能够引导学生展开多元的讨论与探究，促使他们进行深度思考，全面揭示帝国主义的掠夺性、侵略性和强权政治的本质，通过巴黎和会了解中国所受到的不公平待遇，全面感知《九国公约》的实质，让学生全面认知到“弱国无外交”的道理，激发学生的爱国之情和强国之志。
三、情境引导，通过历史体验感知德育
在初中历史教学中，教师应该注重情境的创设，让学生置身于与当时社会相关的背景中，与当时的历史人物进行“时空对话”，感受他们的所思、所想、所悟，以此深化自己的体验，加深对历史知识的感悟，形成历史体验。
教师在教学《香港和澳门的回归》一课时，需要学生结合所学内容，感受香港和澳门回归祖国的重大意义，让他们明白只有坚持中国共产党的领导，中国人民才能真正走上独立自主发展的道路，才能够真正实现澳门和香港的回归。对此，在实际教学中，教师就可以结合网络资源，搜寻香港和澳门回归时的历史影视资料，给学生播放。通过视频，能够让学生的自豪感油然而生。特别是五星红旗升起的那一刻，相信很多学生都会感动得流泪。在此基础上，教师可以让学生回顾香港和澳门被帝国主义列强侵占的历史——1553年，葡萄牙借口曝晒水浸货物，强行进入澳门等地。1557年，葡萄牙又通过贿赂明朝的官员取得了在澳门的定居权。在十九世纪五六十年代，葡萄牙又先后占领了氹仔岛和路环岛。自此，澳门便开启了被葡萄牙强占四百多年的历史。1842年，英国通过《南京条约》割占香港岛;1860年，又通过《北京条约》侵占九龙司地方一区;1898年又通过《展拓香港界址专条》强租新界，由此香港也开启了被英国侵占一百多年的历史。学生回顾这一段历史，深刻地体会到祖国领土丧失的无奈与痛苦。进而与所学的历史知识形成更加鲜明的对比，通过视频资料进入情境，和当时祖国的同胞一样，期盼回归这一刻的到来，明白香港、澳门回归是众望所归，众人所盼的，进而加深他们的爱国情怀。
此外，教师还可以让学生继续探讨“台湾问题”，台湾是中国的领土，是祖国不可分割的一部分，那么教师就可以让学生结合社会时政，分析台湾回归的重要意义，以此引导学生结合生活实际，关心热点问题，培养观察、解决问题的能力。
通过这样的方式，不仅可以让学生对整节课有一个更加全面的认知，掌握知识之间的内在联系，还能够让学生通过情境感受历史，培养家国情怀，感知德育内涵，实现自身的发展。
四、以人为本，通过历史探究深化德育
不管是哪一门学科的德育渗透，都应该遵循“以人为本”的原则。只有这样，才能够将学生置于主体地位，让他们成为课堂的主人，全面参与知识的学习与探究过程，提升课堂教学的质量和效率，由内而外地促进学生的发展，深化教师的德育，让整个历史课堂充满特色与魅力。
教师在教学《动荡的春秋》一课时，就可以结合教学内容以及学生的实际情况，设计一系列的学习任务，让学生主动探究历史知识，进而深化自己对德育的认知。对此，教师可以给学生设计以下问题，当作学习任务：
1.结合相关的史料以及课本教材，请具体分析春秋时期为什么如此动荡？
2.春秋时期这样一个动荡的局面，对当时社会各个阶层的人产生了哪些影？请结合具体情况作不同分析。
3.结合相关史料进行分析，动荡的春秋对当时的经济、文化、政治产生了何种影响？
4.忆古思今，结合春秋动荡的背景，回归当下，我们身处和平年代，应该怎么做才能够让自己的人生更有价值？
通过对这一系列问题的思考和探究，学生能够层层深入地探究相关知识，能够让他们学会从多个角度，比如政治、经济和文化角度出发，分析当时的社会影响。学生通过对这些问题的探究，能够深刻明白和平的重要性，明白国家统一对人民生活的重要价值。以此，学生才会拥有更加强烈的爱国主义思想，也能够促使他们在交流与探索的过程中，不断受到德育的熏陶和感染，进而更加深刻地探究历史知识，全面提高课堂教学的质量，实现德育的有效渗透。
综上所述，在初中历史教学中，教师应该注重德育的渗透，要借助历史教学内容，引导学生进行分析和探究，让他们能够以史为鉴，博古论今，在全面掌握历史基础知识的前提下，结合相关的历史资料进行论证，概述自己的观点，激发自己的情感，实现德育效果的有效提升。
参考文献：
[1] 高明华《初中历史学科教学中有效渗透德育教育方法的实践研究初探》，《课程教育研究》2019年第51期。
[2] 李琼《德润心灵，德史兼备——初中历史教学中的德育渗透策略》，《华夏教师》2019年第27期。
[3] 陈文珍《浅谈新课改下初中历史教学的德育渗透》，《安徽教育科研》2019年第8期。
关键词：初中历史 德育 渗透路径 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.10.051
初中历史课堂上所涉及的知识与学生现有的生活相差较远，很多时候学生并不能深切感受到当时社会发展的具体情况，更不能体会其中所涉及的情感和思想。所以学生的学习效果不佳。对此，教师应该注重德育，充分发挥历史学科的优势和特色，让学生能够在掌握历史知识的基础上，提高自身的综合素质和能力。
一、以史为鉴，通过历史故事渗透德育
在新课改的背景下，要想真正提高课堂教学的效果，就一定要解放学生的双手，让学生能够自主探究和学习相关知识，将“以人为本”的思想理念落到实处。对此，教师就可以充分结合历史学科的优势，最大限度地渗透德育，鼓励学生主动去了解历史故事，学习历史知识，提高自己的学科素养。而历史涉及了很多内容，即使它们已经成为过去，但是依旧值得今人去借鉴。所以教师还应该引导学生以史为鉴，利用自己的智慧不断地完善自己的人生。
以部编版初中历史教材为例，在教学《远古的传说》一课时，因为学生从小就听过一些与黄帝和炎帝有关的历史故事或者民间传说，那么为了活跃整个课堂的教学气氛，充分调动学生参与学习的主动性和积极性，教师在上课之前，就可以讲一些历史故事作为课堂导入，让学生讨论自己了解的远古时期的历史故事，然后确定一个故事内容，让他们以小组接力的方式，讲一讲这个故事，说一说自己的感想。如果自己小组的故事被其他小组说了，那么这个小组的成员就可以说一说黄帝和炎帝所做的贡献，也可以说这些贡献对自己的启示。
通过这样的方式，就可以将故事与感想进行有机结合，让学生真正感受到历史学科的特色。这样既活跃了历史课堂，也能够有效激活学生的思想，让他们具备热爱祖国、热爱民族的品质。
二、以议促思，通过讨论凸显德育
教师在进行德育的过程中，学生其实会因为自身的理解能力、学习能力、感悟能力的差异，获得不一样的感悟。换言之，教师的德育与学生的学习之间其实是存在一定差距的。这就需要教师对学生进行合理引导，结合学生自身对知识的理解，采取有效的方法，层层递进。因此，教师应该结合教材，选择一些具有代表性的知识作为切入点，让学生展开讨论，促使他们在探究的过程中，加深自己对知识的理解，实现对德育的感悟。
教师在教学《凡尔赛条约》和《九国公约》时，其所涉及的知识点是比较多的，需要学生阅读教材以及相关史料，展开讨论，促使他们从不同角度思考问题，探究历史，培养他们的唯物史观和核心素养。对此，教师可以结合教学内容，让学生进行小组探究。
探究一：分别以英国、美国、法国、意大利、日本代表团的立场讨论各自参与会议的目的;
探究二：在华盛顿会议上获利最大的国家是哪个？最大的受害国是哪个？哪一个国家受到了压制？请说一说理由。（结合《四国条约》《五国条约》《九国公约》进行论述）。
通过这两个问题，能够引导学生展开多元的讨论与探究，促使他们进行深度思考，全面揭示帝国主义的掠夺性、侵略性和强权政治的本质，通过巴黎和会了解中国所受到的不公平待遇，全面感知《九国公约》的实质，让学生全面认知到“弱国无外交”的道理，激发学生的爱国之情和强国之志。
三、情境引导，通过历史体验感知德育
在初中历史教学中，教师应该注重情境的创设，让学生置身于与当时社会相关的背景中，与当时的历史人物进行“时空对话”，感受他们的所思、所想、所悟，以此深化自己的体验，加深对历史知识的感悟，形成历史体验。
教师在教学《香港和澳门的回归》一课时，需要学生结合所学内容，感受香港和澳门回归祖国的重大意义，让他们明白只有坚持中国共产党的领导，中国人民才能真正走上独立自主发展的道路，才能够真正实现澳门和香港的回归。对此，在实际教学中，教师就可以结合网络资源，搜寻香港和澳门回归时的历史影视资料，给学生播放。通过视频，能够让学生的自豪感油然而生。特别是五星红旗升起的那一刻，相信很多学生都会感动得流泪。在此基础上，教师可以让学生回顾香港和澳门被帝国主义列强侵占的历史——1553年，葡萄牙借口曝晒水浸货物，强行进入澳门等地。1557年，葡萄牙又通过贿赂明朝的官员取得了在澳门的定居权。在十九世纪五六十年代，葡萄牙又先后占领了氹仔岛和路环岛。自此，澳门便开启了被葡萄牙强占四百多年的历史。1842年，英国通过《南京条约》割占香港岛;1860年，又通过《北京条约》侵占九龙司地方一区;1898年又通过《展拓香港界址专条》强租新界，由此香港也开启了被英国侵占一百多年的历史。学生回顾这一段历史，深刻地体会到祖国领土丧失的无奈与痛苦。进而与所学的历史知识形成更加鲜明的对比，通过视频资料进入情境，和当时祖国的同胞一样，期盼回归这一刻的到来，明白香港、澳门回归是众望所归，众人所盼的，进而加深他们的爱国情怀。
此外，教师还可以让学生继续探讨“台湾问题”，台湾是中国的领土，是祖国不可分割的一部分，那么教师就可以让学生结合社会时政，分析台湾回归的重要意义，以此引导学生结合生活实际，关心热点问题，培养观察、解决问题的能力。
通过这样的方式，不仅可以让学生对整节课有一个更加全面的认知，掌握知识之间的内在联系，还能够让学生通过情境感受历史，培养家国情怀，感知德育内涵，实现自身的发展。
四、以人为本，通过历史探究深化德育
不管是哪一门学科的德育渗透，都应该遵循“以人为本”的原则。只有这样，才能够将学生置于主体地位，让他们成为课堂的主人，全面参与知识的学习与探究过程，提升课堂教学的质量和效率，由内而外地促进学生的发展，深化教师的德育，让整个历史课堂充满特色与魅力。
教师在教学《动荡的春秋》一课时，就可以结合教学内容以及学生的实际情况，设计一系列的学习任务，让学生主动探究历史知识，进而深化自己对德育的认知。对此，教师可以给学生设计以下问题，当作学习任务：
1.结合相关的史料以及课本教材，请具体分析春秋时期为什么如此动荡？
2.春秋时期这样一个动荡的局面，对当时社会各个阶层的人产生了哪些影？请结合具体情况作不同分析。
3.结合相关史料进行分析，动荡的春秋对当时的经济、文化、政治产生了何种影响？
4.忆古思今，结合春秋动荡的背景，回归当下，我们身处和平年代，应该怎么做才能够让自己的人生更有价值？
通过对这一系列问题的思考和探究，学生能够层层深入地探究相关知识，能够让他们学会从多个角度，比如政治、经济和文化角度出发，分析当时的社会影响。学生通过对这些问题的探究，能够深刻明白和平的重要性，明白国家统一对人民生活的重要价值。以此，学生才会拥有更加强烈的爱国主义思想，也能够促使他们在交流与探索的过程中，不断受到德育的熏陶和感染，进而更加深刻地探究历史知识，全面提高课堂教学的质量，实现德育的有效渗透。
综上所述，在初中历史教学中，教师应该注重德育的渗透，要借助历史教学内容，引导学生进行分析和探究，让他们能够以史为鉴，博古论今，在全面掌握历史基础知识的前提下，结合相关的历史资料进行论证，概述自己的观点，激发自己的情感，实现德育效果的有效提升。
参考文献：
[1] 高明华《初中历史学科教学中有效渗透德育教育方法的实践研究初探》，《课程教育研究》2019年第51期。
[2] 李琼《德润心灵，德史兼备——初中历史教学中的德育渗透策略》，《华夏教师》2019年第27期。
[3] 陈文珍《浅谈新课改下初中历史教学的德育渗透》，《安徽教育科研》2019年第8期。