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外语学习是现代科学文化知识学习的重要方面，外军的外语教学对武警院校的外语教学有良好的启示作用。本文将通过对若干外军外语教学先进理念、方法、手段等的剖析，探索外军外语教学对我国武警部队外语教学的启示作用。
1.美国某军事院校外语教学的概况
位于加利福尼亚州蒙特利市的军事外语学院是美军培训各类语言人才的机构。学院主要开设以下班次：基础班、提高班和专业班。军事外语学院教授近30个语种，培训时间2周（提高班和专业班）至63周（基础班），所教授的语言根据复杂程度分为四个等级。学院比较重视外语口语实践。
2.加拿大某军事院校外语教学的情况
加拿大武装力量外语学校承担着为武装力量组织外语培训的任务，培训计划分为三种：
第一种是基础外语培训。
第二种是配合军事训练的外语培训。这种培训班主要以各类军人（高级和中层军官）为对象，培训时间10周～17周。
第三种是第二外语培训。其主要目的是保证加拿大武装力量有足够数量的同时，掌握两种外语（英语和法语）的人员。
3.英国某军事院校外语教学的情况
英国国防部外语学校学校教授的语种有阿尔巴尼亚语、荷兰语、英语（对外国人）、法语、印地语、意大利语、普什图语、俄语、塞尔维亚语，西班牙语和乌尔都语。
学校培训学员的数量和班次根据作战环境的需要而变化，当需要少量稀缺语种专业人员时，外语学校尝试从地方专业院校进行挑选。2002年，根据国防部的需要，从地方专业院校招收了35个语种的80名大学生。
4.澳大利亚国某军事院校外语教学的情况
澳大利亚国防部外语学校在军事外语界享有盛名，目前该学校共教授18种外语。院校定期举办提高教员职业技能的进修班，旨在应对具体任务的短期语言强化培训班，外国学员预科班。院校非常重视口语材料的编写，如为前往科索沃的澳大利亚军人编写德语-阿尔巴尼亚语会话手册。此外，还编写计算机翻译程序和多语种数据库。
以上各个国家军事院校的外语教学科研情况对武警院校外语教学的启示如下：
1.重视学员听说能力的培养
美国等军事院校在实际教学中非常重视学员的外语口语实践。澳大利亚的军事院校非常重视口语材料的编写，如为前往科索沃的澳大利亚军人编写德语-阿尔巴尼亚语会话手册等。武警院校所培养的初级指挥官毕业后，在执行执勤、边防、维和等任务时，常常会用到外语。因此，在实际教学中，教员和学员都应该从院校的外语教学以应用为目的的实际出发，重视听说能力的培养。可以为学员开设军事外语听说课，并在学校开辟英语角。在实际测试中，应该加强对学员听说能力的测试。
2.采用分级制，小班教学
西点军校普遍实行小班教学制。一位教官的一堂课上，只有十几到二十来个学生。语言教学要求学员有更多的听说的机会，小班教学可以增强教师和学员之间的感情，同时，学员可以克服课堂上的焦虑情绪。因此，外语教学应该尽可能地实行小班教学，增进教员与学员之间的了解，增强他们学习的信心，强化学员的听说能力。
3.加强信息化建设
除了课堂教学之外，美军院校一般还建有全球语言在线支援系统。英国某军事院校通过因特网进行函授培训。然而，在实际教学过程中，因为保密工作的原因，信息化教学几乎无法开展。基于信息化教学下的语言教学，可以通过建立局域网的形式，为学员提供更多、更好的在线语言学习系统，为教学提供更好的服务和保障。
4.设立奖惩机制
此外，为了激励学员学习外语，美军还制定了一些奖励措施，如规定外语达到一定水平的官兵可享受外语津贴（FLPP），晋升一定衔级以上职位的军官，其外语水平应达到一定标准等。这些措施都很好地提高了学员学习外语的积极性。武警院校可以设置相应的奖励机制，为外语达到一定水平，或教学成果显著的教员给予一定的奖励和补助，以提高学员和教员的教学积极性。
武警部队要借鉴国外外语教学经验和依托地方和部队资源，大力开展外语教学改革和研究，更新教学内容，着力打造大量既掌握普通外语又掌握军事外语的精英人才。军队院校的大学外语教学改革是一项系统工程，随着对外语教学投入力度的加大，军队院校外语教学的改革与研究必将得到深化，军校外语教学必将迈上一个新的台阶。
参考文献：
[1]高翔.美军第五代国防语言水平测试体系研究―兼议我军外语能力测评体系改革[J].海军工程大学学报（综合版），2012（9）.
[2]文秋芳，苏静.军队外语能力及其形成―来自美国《国防语言变革路线图》的启示[J].外语研究，2011（4）.
[3]文秋芳，张天伟.美国国家外语能力建设模式分析[J].外语教学与研究，2013（6）.
1.美国某军事院校外语教学的概况
位于加利福尼亚州蒙特利市的军事外语学院是美军培训各类语言人才的机构。学院主要开设以下班次：基础班、提高班和专业班。军事外语学院教授近30个语种，培训时间2周（提高班和专业班）至63周（基础班），所教授的语言根据复杂程度分为四个等级。学院比较重视外语口语实践。
2.加拿大某军事院校外语教学的情况
加拿大武装力量外语学校承担着为武装力量组织外语培训的任务，培训计划分为三种：
第一种是基础外语培训。
第二种是配合军事训练的外语培训。这种培训班主要以各类军人（高级和中层军官）为对象，培训时间10周～17周。
第三种是第二外语培训。其主要目的是保证加拿大武装力量有足够数量的同时，掌握两种外语（英语和法语）的人员。
3.英国某军事院校外语教学的情况
英国国防部外语学校学校教授的语种有阿尔巴尼亚语、荷兰语、英语（对外国人）、法语、印地语、意大利语、普什图语、俄语、塞尔维亚语，西班牙语和乌尔都语。
学校培训学员的数量和班次根据作战环境的需要而变化，当需要少量稀缺语种专业人员时，外语学校尝试从地方专业院校进行挑选。2002年，根据国防部的需要，从地方专业院校招收了35个语种的80名大学生。
4.澳大利亚国某军事院校外语教学的情况
澳大利亚国防部外语学校在军事外语界享有盛名，目前该学校共教授18种外语。院校定期举办提高教员职业技能的进修班，旨在应对具体任务的短期语言强化培训班，外国学员预科班。院校非常重视口语材料的编写，如为前往科索沃的澳大利亚军人编写德语-阿尔巴尼亚语会话手册。此外，还编写计算机翻译程序和多语种数据库。
以上各个国家军事院校的外语教学科研情况对武警院校外语教学的启示如下：
1.重视学员听说能力的培养
美国等军事院校在实际教学中非常重视学员的外语口语实践。澳大利亚的军事院校非常重视口语材料的编写，如为前往科索沃的澳大利亚军人编写德语-阿尔巴尼亚语会话手册等。武警院校所培养的初级指挥官毕业后，在执行执勤、边防、维和等任务时，常常会用到外语。因此，在实际教学中，教员和学员都应该从院校的外语教学以应用为目的的实际出发，重视听说能力的培养。可以为学员开设军事外语听说课，并在学校开辟英语角。在实际测试中，应该加强对学员听说能力的测试。
2.采用分级制，小班教学
西点军校普遍实行小班教学制。一位教官的一堂课上，只有十几到二十来个学生。语言教学要求学员有更多的听说的机会，小班教学可以增强教师和学员之间的感情，同时，学员可以克服课堂上的焦虑情绪。因此，外语教学应该尽可能地实行小班教学，增进教员与学员之间的了解，增强他们学习的信心，强化学员的听说能力。
3.加强信息化建设
除了课堂教学之外，美军院校一般还建有全球语言在线支援系统。英国某军事院校通过因特网进行函授培训。然而，在实际教学过程中，因为保密工作的原因，信息化教学几乎无法开展。基于信息化教学下的语言教学，可以通过建立局域网的形式，为学员提供更多、更好的在线语言学习系统，为教学提供更好的服务和保障。
4.设立奖惩机制
此外，为了激励学员学习外语，美军还制定了一些奖励措施，如规定外语达到一定水平的官兵可享受外语津贴（FLPP），晋升一定衔级以上职位的军官，其外语水平应达到一定标准等。这些措施都很好地提高了学员学习外语的积极性。武警院校可以设置相应的奖励机制，为外语达到一定水平，或教学成果显著的教员给予一定的奖励和补助，以提高学员和教员的教学积极性。
武警部队要借鉴国外外语教学经验和依托地方和部队资源，大力开展外语教学改革和研究，更新教学内容，着力打造大量既掌握普通外语又掌握军事外语的精英人才。军队院校的大学外语教学改革是一项系统工程，随着对外语教学投入力度的加大，军队院校外语教学的改革与研究必将得到深化，军校外语教学必将迈上一个新的台阶。
参考文献：
[1]高翔.美军第五代国防语言水平测试体系研究―兼议我军外语能力测评体系改革[J].海军工程大学学报（综合版），2012（9）.
[2]文秋芳，苏静.军队外语能力及其形成―来自美国《国防语言变革路线图》的启示[J].外语研究，2011（4）.
[3]文秋芳，张天伟.美国国家外语能力建设模式分析[J].外语教学与研究，2013（6）.