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摘 要：搜寻史料是充分备课的重要内容，史料撷取的精准程度影响教学实效。分析知识是把握史料搜索方向的关键。横纵向拓展知识、多角度剖析知识、找寻教材缺漏等方法都有利于教师提高史料搜索的针对性，从而得到更多更精准的史料。
关键词：知识分析；史料搜寻
近日有幸观赏到李惠军老师的授课课件，就素材选取运用方面我做了统计。以《坎坷的进化》一课为例：李惠军老师在该课中选取《疁报》等图片四十幅，文字资料七段，柱状图一幅，地图一幅，“时运与失运”等统领立意的标题八个，共组成十八张幻灯片。如此繁多的素材，无一不是新颖独到的。
仰视大师风采，俯首课堂教学，我进行了反思。以“中国古代政治”一轮复习为例，我的备课所用素材主要有四个来源，如图1所示。
這一对比分析使我意识到生动史料缺乏是我过往教学的一大不足，深感史料是历史学科营养所在，是培养学生核心素养的土壤，精准撷取史料关系教学成效。于是我在“中国古代经济”一轮复习备课环节中加大史料搜寻力度，在实践中有了一点心得。如何能够准确快速地搜寻到心仪的典型的史料呢？我认为精选史料必须建立在深透理解知识的基础之上，从知识分析入手才能更好地把握史料搜寻方向，提高效率。我在实践中的几个作法现罗列如下：
一、 补充纵向联系的史料
历史事物有其产生、发展和消亡的完整过程，其中的任何一个阶段都不能代表历史事物的整体。教师应不割裂历史正视历史发展的连续性，还原历史前后变迁的全貌。在搜寻史料过程中，可以将“历史一分为三，关注其过去、现在、未来”，从三个时间段入手分别搜索史料，以还原历史事物发展的来龙去脉。例如人民版教材在叙述地方行政制度时从郡县制跳到行省制，知识的跳跃幅度过大。教师应该补充魏晋到隋的州制，唐宋的道路制，如表1。
这一补充将有助于学生纵向构建知识体系。例如教师在搜索“中国古代城市坊市制度”相关史料时，可以从唐、唐后期、宋朝三个时期分别找寻材料，这样在授课过程中才可以将坊市制度说明白。教师可以先展示唐都长安的平面图，使学生直观感知其坊市分开泾渭分明。教师再展示唐后期崇仁坊商业发展状况的素材“商业繁荣超越两市，居住区商业繁荣程度超过专门的市”。最后教师展示材料“伴随城市商品经济发展，宋朝时大量商业人口涌入城市，侵占街道临街开店。为此，宋政府规定只要纳税就可以随处开店”。据此学生自然可得出史论：唐朝至宋朝伴随城市商品经济发展，最终商业活动突破空间的限制，坊市制度彻底崩溃。
二、 补充横向拓展的内容
世界是普遍联系的，历史上发生的林林总总都不是孤立存在的，是国际环境和国内政治经济思想文化多因素合力作用的结果。概括历史阶段特征的目的就是为了揭示这些横向因素的有机联系。教师在备课中应有意识地搜寻政治经济思想文化三个模块及国内国外两个空间的相关材料以揭示历史事物之间的内在联系。例如王安石变法中使用经济手段调控市场，这一政策与宋代商品经济繁荣密不可分，是商业行为影响政策的实例。例如在讲解“宋代商业发展”一目时可搜寻有关“宋词繁荣”“风俗画涌现”“宋代书法强调个性”等材料说明商品经济发展对思想文化的影响。
三、 增添用于比较的素材
从比较的内容来看比较可分为两种：一种宏观历史发展阶段特征的比较，例如明清时期中西社会发展走向的差异，一种是具体微观内容的比较，例如洋务运动与维新变法。从比较的方法来看分为类比的求同法和对比的求异法。比较是认知的重要方法，是发现本质规律的重要途径，教师有意识地增加比较的史料有助于学生发现在辽阔时空中皆行之有效的规律。例如在讲解“明朝内阁”时可搜寻英国内阁制的素材，然后探究两者的不同及其原因，这样才可以揭示封建制向民主制过渡的条件：“城市新型经济高度发达”“市民阶级成为新的政治力量”“建立各级权力组织对王权进行限制”“民权慢慢上升”，从而使学生深刻理解中国明清社会无法转型的原因。
四、 填补教材缺漏的知识
教材是学生学习的资源之一，但由于篇幅限制，加上编写者在内容取舍上带有主观性，导致一些重要史实的缺漏，影响学生对历史事物的整体认知，甚至误读知识陷入思维混乱。例如“明清海禁”，人民版课本只提及明清推行海禁的原因影响，对海禁政策推行的过程忽略不述，以至于学生提出疑问“明清既然推行海禁政策为什么白银又会大量流入中国。”这时教师就应该求助于史料，以弥补教材叙述内容的不完整。例如教师可以展示“隆庆开海”的相关内容： “明末，隆庆皇帝接受教训实行开海，推动海外贸易发展，中国私人海上贸易进入了繁荣发展阶段。”这些素材填补了教材的缺漏，它说明了明清海禁并非全程禁海，对引导学生全面透彻地理解“海禁”这一历史概念起了辅助作用。
五、 搜索有助于解释历史的图片
以图说史使历史解释更直观更生动，图片可以使枯燥抽象的历史结论化为形象的记忆留在脑海，使知识的理解和内化得以实现。图片将历史形象化，它承载更多历史信息，增强历史教学的表现力和感染力。例如在分析古代货币演变过程时我选用典型的几张图片（图2），然后再解释古代货币从强调币值重量到使用年号，再到使用纸币，最后到明清时期流通白银。简简单单几幅图就浓缩了中国古代货币发展史，为教师的叙述和讲解创设了视觉情境。
历史图片的第二类常见用途是用于对比，在强烈反差中分析思考，效果良好。例如在讲述明清海禁时，为了让学生明白明清海禁时开时禁的状况，我选用了《康熙开海》（图3）《康熙禁海》（图4）两幅图进行对比，然后引导学生分析为什么要时开时禁，从而使学生明了开海禁海对当时的统治者而言都是各有利弊。
六、 搜索历史概念的多个求答项
求答项指历史材料分析题中要求学生直接作答的内容，常见的求答项如：“原因”“背景”“目的”“特点”“变化”“评价”等。求答项其实就是历史思维的角度，所以从求答项入手即是从不同角度对史料进行搜索，这一作法常常带来不俗的收获。例如在搜索“程朱理学”相关史料时，先搜索“程朱理学内容”结果搜到《明初朱子学研究》《修身与经世》等文章。再搜索“程朱理学意义”就搜索到《明代中后期程朱理学影响减弱及其思想史意义》《程朱理学道德观的现代意义》等文章，这样就大大丰富了史料的来源。 七、 撷取典型史料诠释历史
典型史料最具代表性最能说明问题。典型指有取舍针对性强。课堂容量的有限性决定材料选取宜精不宜多，忌面面俱到，这就要求教师要分析知识各要素抓住其要害，以明朗史料搜寻的方向，即教师可以通过判别知识的主次差异来选取最合适最具代表性的史料。例如明清工商业市镇中的四大名镇，选取哪个名镇作为典型呢？朱仙镇以木版年画闻名，景德镇佛山镇因手工业发达而闻名遐迩，汉口镇则是水陆交通枢杻、全国商品集散地和贸易中转站。所以若想论证明清商业的繁荣，选汉口镇的素材最为典型。在分析古代手工业生产的特点时，若要撷取史料，私营手工业经营应选明清时期，因为此时私营手工业发展达到巅峰，而官营手工业的典型代表当属唐朝丝织业。所以我在上课时就选了“唐代长安宫廷丝织工场织染署”的材料：“由少府监管，生产天子、太子及臣子的冠冕和锦带”，“织染署属下的作坊有织任坊十个、练染作坊六个、制带作坊五个、绸线作坊四个”，“晚唐少府监所属绫锦作坊就有巧儿365人。宫内妇人有罪受罚的，发配到掖庭局当奴婢，从事蚕桑、缝纫等劳动。” 由此得出官营手工业的特点：生产宫廷和官府所需的物品；规模大分工细；使用罪犯或匠户劳动。
八、 抓住疑问选取实证史料
“学贵有疑”，教师在备课过程中应激活思维多角度思考，多问几个“是什么”“为什么”“怎么样”，然后针对质疑點搜索史料以解疑释疑。例如“资本主义萌芽”一目中提及雇佣关系是资本主义萌芽的标志，这时就出现疑问：“为什么中国古代农业也有雇佣关系但它却是封建性质呢？”于是我上网搜索相关史料帮助学生解疑释疑：“农业生产的季节性很强，农忙时期雇佣的工人多是短工。而古代农业生产中雇佣的长工不但出卖劳动力还有人身自由，带有封建依附关系。例如，养老雇佣，雇工为雇主劳动，只要求食宿不领取工资，雇工年老时雇主负责养老。又例如债务雇佣，雇工在负债期间以无偿劳动来抵扣所欠债务。”这些材料的展示促进学生对“资本主义萌芽”及“中国古代农业生产组织形式”等知识的深入理解。
总之，史料是复原历史片段的重要资源，是人类文明发展信息的汇集，是历史学习与探究的源头。知识的横纵联系对知识内涵外延的剖析挖掘有助于提高史料搜索的精确度。从知识分析入手把握史料搜寻方向，占有更多更恰当的史料，这样才能切实提高教师的学养，最终为培养学生的历史核心素养服务。
参考文献：
[1]冯一下.一分为三历史事物的常态[J].中学历史教学，2013，（07）.
[2]刘庆佳.唐宋都城规制转型研究[D].郑州大学，2011.
[3]康志祥，李毓秦.丝绸文化与丝绸之路[M].西安：陕西旅游出版社，1996.
[4]陈廷煊.近代中国农业雇佣关系的封建性[J].中国经济史研究，1887，（03）.
关键词：知识分析；史料搜寻
近日有幸观赏到李惠军老师的授课课件，就素材选取运用方面我做了统计。以《坎坷的进化》一课为例：李惠军老师在该课中选取《疁报》等图片四十幅，文字资料七段，柱状图一幅，地图一幅，“时运与失运”等统领立意的标题八个，共组成十八张幻灯片。如此繁多的素材，无一不是新颖独到的。
仰视大师风采，俯首课堂教学，我进行了反思。以“中国古代政治”一轮复习为例，我的备课所用素材主要有四个来源，如图1所示。
這一对比分析使我意识到生动史料缺乏是我过往教学的一大不足，深感史料是历史学科营养所在，是培养学生核心素养的土壤，精准撷取史料关系教学成效。于是我在“中国古代经济”一轮复习备课环节中加大史料搜寻力度，在实践中有了一点心得。如何能够准确快速地搜寻到心仪的典型的史料呢？我认为精选史料必须建立在深透理解知识的基础之上，从知识分析入手才能更好地把握史料搜寻方向，提高效率。我在实践中的几个作法现罗列如下：
一、 补充纵向联系的史料
历史事物有其产生、发展和消亡的完整过程，其中的任何一个阶段都不能代表历史事物的整体。教师应不割裂历史正视历史发展的连续性，还原历史前后变迁的全貌。在搜寻史料过程中，可以将“历史一分为三，关注其过去、现在、未来”，从三个时间段入手分别搜索史料，以还原历史事物发展的来龙去脉。例如人民版教材在叙述地方行政制度时从郡县制跳到行省制，知识的跳跃幅度过大。教师应该补充魏晋到隋的州制，唐宋的道路制，如表1。
这一补充将有助于学生纵向构建知识体系。例如教师在搜索“中国古代城市坊市制度”相关史料时，可以从唐、唐后期、宋朝三个时期分别找寻材料，这样在授课过程中才可以将坊市制度说明白。教师可以先展示唐都长安的平面图，使学生直观感知其坊市分开泾渭分明。教师再展示唐后期崇仁坊商业发展状况的素材“商业繁荣超越两市，居住区商业繁荣程度超过专门的市”。最后教师展示材料“伴随城市商品经济发展，宋朝时大量商业人口涌入城市，侵占街道临街开店。为此，宋政府规定只要纳税就可以随处开店”。据此学生自然可得出史论：唐朝至宋朝伴随城市商品经济发展，最终商业活动突破空间的限制，坊市制度彻底崩溃。
二、 补充横向拓展的内容
世界是普遍联系的，历史上发生的林林总总都不是孤立存在的，是国际环境和国内政治经济思想文化多因素合力作用的结果。概括历史阶段特征的目的就是为了揭示这些横向因素的有机联系。教师在备课中应有意识地搜寻政治经济思想文化三个模块及国内国外两个空间的相关材料以揭示历史事物之间的内在联系。例如王安石变法中使用经济手段调控市场，这一政策与宋代商品经济繁荣密不可分，是商业行为影响政策的实例。例如在讲解“宋代商业发展”一目时可搜寻有关“宋词繁荣”“风俗画涌现”“宋代书法强调个性”等材料说明商品经济发展对思想文化的影响。
三、 增添用于比较的素材
从比较的内容来看比较可分为两种：一种宏观历史发展阶段特征的比较，例如明清时期中西社会发展走向的差异，一种是具体微观内容的比较，例如洋务运动与维新变法。从比较的方法来看分为类比的求同法和对比的求异法。比较是认知的重要方法，是发现本质规律的重要途径，教师有意识地增加比较的史料有助于学生发现在辽阔时空中皆行之有效的规律。例如在讲解“明朝内阁”时可搜寻英国内阁制的素材，然后探究两者的不同及其原因，这样才可以揭示封建制向民主制过渡的条件：“城市新型经济高度发达”“市民阶级成为新的政治力量”“建立各级权力组织对王权进行限制”“民权慢慢上升”，从而使学生深刻理解中国明清社会无法转型的原因。
四、 填补教材缺漏的知识
教材是学生学习的资源之一，但由于篇幅限制，加上编写者在内容取舍上带有主观性，导致一些重要史实的缺漏，影响学生对历史事物的整体认知，甚至误读知识陷入思维混乱。例如“明清海禁”，人民版课本只提及明清推行海禁的原因影响，对海禁政策推行的过程忽略不述，以至于学生提出疑问“明清既然推行海禁政策为什么白银又会大量流入中国。”这时教师就应该求助于史料，以弥补教材叙述内容的不完整。例如教师可以展示“隆庆开海”的相关内容： “明末，隆庆皇帝接受教训实行开海，推动海外贸易发展，中国私人海上贸易进入了繁荣发展阶段。”这些素材填补了教材的缺漏，它说明了明清海禁并非全程禁海，对引导学生全面透彻地理解“海禁”这一历史概念起了辅助作用。
五、 搜索有助于解释历史的图片
以图说史使历史解释更直观更生动，图片可以使枯燥抽象的历史结论化为形象的记忆留在脑海，使知识的理解和内化得以实现。图片将历史形象化，它承载更多历史信息，增强历史教学的表现力和感染力。例如在分析古代货币演变过程时我选用典型的几张图片（图2），然后再解释古代货币从强调币值重量到使用年号，再到使用纸币，最后到明清时期流通白银。简简单单几幅图就浓缩了中国古代货币发展史，为教师的叙述和讲解创设了视觉情境。
历史图片的第二类常见用途是用于对比，在强烈反差中分析思考，效果良好。例如在讲述明清海禁时，为了让学生明白明清海禁时开时禁的状况，我选用了《康熙开海》（图3）《康熙禁海》（图4）两幅图进行对比，然后引导学生分析为什么要时开时禁，从而使学生明了开海禁海对当时的统治者而言都是各有利弊。
六、 搜索历史概念的多个求答项
求答项指历史材料分析题中要求学生直接作答的内容，常见的求答项如：“原因”“背景”“目的”“特点”“变化”“评价”等。求答项其实就是历史思维的角度，所以从求答项入手即是从不同角度对史料进行搜索，这一作法常常带来不俗的收获。例如在搜索“程朱理学”相关史料时，先搜索“程朱理学内容”结果搜到《明初朱子学研究》《修身与经世》等文章。再搜索“程朱理学意义”就搜索到《明代中后期程朱理学影响减弱及其思想史意义》《程朱理学道德观的现代意义》等文章，这样就大大丰富了史料的来源。 七、 撷取典型史料诠释历史
典型史料最具代表性最能说明问题。典型指有取舍针对性强。课堂容量的有限性决定材料选取宜精不宜多，忌面面俱到，这就要求教师要分析知识各要素抓住其要害，以明朗史料搜寻的方向，即教师可以通过判别知识的主次差异来选取最合适最具代表性的史料。例如明清工商业市镇中的四大名镇，选取哪个名镇作为典型呢？朱仙镇以木版年画闻名，景德镇佛山镇因手工业发达而闻名遐迩，汉口镇则是水陆交通枢杻、全国商品集散地和贸易中转站。所以若想论证明清商业的繁荣，选汉口镇的素材最为典型。在分析古代手工业生产的特点时，若要撷取史料，私营手工业经营应选明清时期，因为此时私营手工业发展达到巅峰，而官营手工业的典型代表当属唐朝丝织业。所以我在上课时就选了“唐代长安宫廷丝织工场织染署”的材料：“由少府监管，生产天子、太子及臣子的冠冕和锦带”，“织染署属下的作坊有织任坊十个、练染作坊六个、制带作坊五个、绸线作坊四个”，“晚唐少府监所属绫锦作坊就有巧儿365人。宫内妇人有罪受罚的，发配到掖庭局当奴婢，从事蚕桑、缝纫等劳动。” 由此得出官营手工业的特点：生产宫廷和官府所需的物品；规模大分工细；使用罪犯或匠户劳动。
八、 抓住疑问选取实证史料
“学贵有疑”，教师在备课过程中应激活思维多角度思考，多问几个“是什么”“为什么”“怎么样”，然后针对质疑點搜索史料以解疑释疑。例如“资本主义萌芽”一目中提及雇佣关系是资本主义萌芽的标志，这时就出现疑问：“为什么中国古代农业也有雇佣关系但它却是封建性质呢？”于是我上网搜索相关史料帮助学生解疑释疑：“农业生产的季节性很强，农忙时期雇佣的工人多是短工。而古代农业生产中雇佣的长工不但出卖劳动力还有人身自由，带有封建依附关系。例如，养老雇佣，雇工为雇主劳动，只要求食宿不领取工资，雇工年老时雇主负责养老。又例如债务雇佣，雇工在负债期间以无偿劳动来抵扣所欠债务。”这些材料的展示促进学生对“资本主义萌芽”及“中国古代农业生产组织形式”等知识的深入理解。
总之，史料是复原历史片段的重要资源，是人类文明发展信息的汇集，是历史学习与探究的源头。知识的横纵联系对知识内涵外延的剖析挖掘有助于提高史料搜索的精确度。从知识分析入手把握史料搜寻方向，占有更多更恰当的史料，这样才能切实提高教师的学养，最终为培养学生的历史核心素养服务。
参考文献：
[1]冯一下.一分为三历史事物的常态[J].中学历史教学，2013，（07）.
[2]刘庆佳.唐宋都城规制转型研究[D].郑州大学，2011.
[3]康志祥，李毓秦.丝绸文化与丝绸之路[M].西安：陕西旅游出版社，1996.
[4]陈廷煊.近代中国农业雇佣关系的封建性[J].中国经济史研究，1887，（03）.