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【摘要】随着教育改革的深入和新课程的进一步推进，课改对高中英语教学也提出了更高的要求。而英语阅读教学，更是英语教学中的关键一环，因此教会学生熟练掌握英语阅读的技巧、进一步提高英语阅读的水平、培养实际应用英语能力，是新课程视野下对高中生英语学习的要求，同时也是对英语教学的要求。
【关键词】新课程;高中英语;英语阅读;教学
【作者简介】张永峰，银川市第二中学。
引言
新课程背景之下，教学模式正在发生天翻地覆的变革，新课程标准作为指导高中英语教学的标准，旨在培养学生英语的听、说、读、写全方位能力，而高中英语阅读技能的培养更是为帮助学生提高用英语获取信息，分析信息，解决问题的能力，特别是帮助学生提高英语思维能力，形成初步的跨文化交际能力，和培养学生的爱国情操。高中生英语阅读能力的培养，也有助于学生形成正确的人生观和价值观。所以本文试图在新课程背景下，对高中英语阅读教学进行初步的探讨。
一、目前高中英语教学中存在的问题
1.教学模式效率不高。尤其是在新课程改革之前，主要依靠的教学方法就是灌输式学习，教师在讲台上进行刻板的教学，学生进行死记硬背。这种方法很容易导致学生学习基础不能扎实，上课也容易注意力不集中。教师在教学过程中问题也体现在不够重视学生学习的效果，只站在授课的角度，没有站在学生的角度思考问题，导致学生对英语学习的热情不高。
2.教学理念和方法滞后。在目前的英语阅读课教学中，很多教师还停留在侧重通过阅读文本传授语音、词汇、语法等语言知识，这种教学方法严重束缚了学生的英语思维和阅读能力的发展与提高。还有一些教师虽然也在试图通过阅读课来培养学生的基本阅读技能，但是过度的重视深挖文本的细节，或者把一篇文章割裂成几块，进行碎块化阅读，而没能整体把握文本。
二、提高英语阅读教学质量的策略
1.“授之以鱼，不如授之以渔”。新课程非常重视对学生自主学习能力的培养，所以在英语阅读教学中教师应该尽早地培养学生的基本阅读技能。在阅读课教学前，通过学案让学生进行预习，通过小组讨论，解决问题。教师可根据小组讨论的结果，引导学生进行深层次的思考，激发学生的创造性思维，进而提高学生自主解决问题的能力和语言表达的能力。在阅读的过程中，教师应教会学生基本的阅读方法。比如，略读——寻找topic sentence，领略文本和段落大意。跳读———根据要求寻找所需信息，如通过年代、数字、人名、地名等，精准定位关键语句，快速寻找有效信息。同时利用语法时态，过渡词等，抓住文章脉络。细读———分段细读，注意文章细节，抓住主要事实、关键信息，以及文章结构的内在联系。推读———推测未直接写明的含义、也就是作者潜在的意思。以及根据文章的上下文来猜测生单词的词义。在阅读教学后，教师可以要求学生做summary 或者给出关键词帮助学生复述课文，通过再次阅读，帮助学生扫清文章障碍，进一步理清文章的脉络。
2.注重语篇教学，深挖文本，培养学生的核心素养。传统的高中英语阅读课有时会把文本肢解的支离破碎，有些老师会逐字逐句的去翻译文章，讲解词句。新课程标准下的阅读课应该更加重视篇章的整体把握。语篇教学即从语篇分析入手，把阅读材料作为一个整体来考虑。语篇是阅读教学的载体和抓手，解读语篇是阅读教学的第一步，准确解读文本是提高阅读教学有效性的首要前提。新课程标准理念指导下的高中英语阅读教学逐步从文本进行简单的文字信息处理，过渡到深层含义的文学性解读和文化性意义建构。从文字、文学与文化三个层面进行递进式的深度解读，可为教学目标的设定、教学过程的生成乃至教学重难点的把握提供了必要的依据。比如在讲授人教新课标必修一earthquakes这一单元时，教师可以让学生通读全文，然后把所有文中出现的数字归类，进而引导学生深挖这些数字背后的意义，从而激发学生对唐山人民所遭受的苦难有更直观的认识，激发学生的同情心，爱国心，对社会主义制度的优越性有更深刻的理解。
3.利用网络、手机等多媒体手段拓宽学生的阅读。网络资源的最大特点就是内容丰富，原汁原味，而且方便易得，随时随地可以通过手机查阅。因此高中英语教师在进行阅读教学中应该充分利用网络资源，引导学生合理恰当地使用网络来拓宽自己的阅读素材。这样不仅能够巩固课堂上所学的知识，也能拓宽学生的知识面，增加学生的阅历，培养学生的英语思维品质，提高他们的语言能力。教师可以在常规教学中根据教学进度，和教学内容规定学生用网络或者手機进行课外英语阅读的内容，给提出指导性建议，比如在教授完Journey Down The Mekong这个单元后让学生去搜索湄公河相关的文章进行阅读，了解湄公河沿岸国家的风土人情等。这样可以培养学生的英语阅读素养。阅读完后可以要求学生写度后感。读后感可长可短，两三个句子也可以，一篇英语短文也可以，只要是学生自己写的就行。这样，渐渐地学生读的英语短文越来越多，英语写作也会越来越好了。
三、结束语
英语阅读能力的培养是一个长期的过程。因此，教师在日常教学中应该采取科学、有效、适宜的策略，培养学生正确的英语阅读思维模式，从而提高阅读速度和质量。除此之外，教师还应与时俱进，用多媒体手机等手段向学生呈现或鼓励学生自己搜索与当代科技、经济、文化等有关的英语阅读素材，扩大学生的阅读面，为高质量地完成教学任务奠定基础。总而言之，新课程视野下的英语阅读教学应集效率、质量、创新为一体，培养学生符合时代要求的英语运用能力。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制订.普通高中英语课程标准[M].北京：人民教育出版社，2017.
【关键词】新课程;高中英语;英语阅读;教学
【作者简介】张永峰，银川市第二中学。
引言
新课程背景之下，教学模式正在发生天翻地覆的变革，新课程标准作为指导高中英语教学的标准，旨在培养学生英语的听、说、读、写全方位能力，而高中英语阅读技能的培养更是为帮助学生提高用英语获取信息，分析信息，解决问题的能力，特别是帮助学生提高英语思维能力，形成初步的跨文化交际能力，和培养学生的爱国情操。高中生英语阅读能力的培养，也有助于学生形成正确的人生观和价值观。所以本文试图在新课程背景下，对高中英语阅读教学进行初步的探讨。
一、目前高中英语教学中存在的问题
1.教学模式效率不高。尤其是在新课程改革之前，主要依靠的教学方法就是灌输式学习，教师在讲台上进行刻板的教学，学生进行死记硬背。这种方法很容易导致学生学习基础不能扎实，上课也容易注意力不集中。教师在教学过程中问题也体现在不够重视学生学习的效果，只站在授课的角度，没有站在学生的角度思考问题，导致学生对英语学习的热情不高。
2.教学理念和方法滞后。在目前的英语阅读课教学中，很多教师还停留在侧重通过阅读文本传授语音、词汇、语法等语言知识，这种教学方法严重束缚了学生的英语思维和阅读能力的发展与提高。还有一些教师虽然也在试图通过阅读课来培养学生的基本阅读技能，但是过度的重视深挖文本的细节，或者把一篇文章割裂成几块，进行碎块化阅读，而没能整体把握文本。
二、提高英语阅读教学质量的策略
1.“授之以鱼，不如授之以渔”。新课程非常重视对学生自主学习能力的培养，所以在英语阅读教学中教师应该尽早地培养学生的基本阅读技能。在阅读课教学前，通过学案让学生进行预习，通过小组讨论，解决问题。教师可根据小组讨论的结果，引导学生进行深层次的思考，激发学生的创造性思维，进而提高学生自主解决问题的能力和语言表达的能力。在阅读的过程中，教师应教会学生基本的阅读方法。比如，略读——寻找topic sentence，领略文本和段落大意。跳读———根据要求寻找所需信息，如通过年代、数字、人名、地名等，精准定位关键语句，快速寻找有效信息。同时利用语法时态，过渡词等，抓住文章脉络。细读———分段细读，注意文章细节，抓住主要事实、关键信息，以及文章结构的内在联系。推读———推测未直接写明的含义、也就是作者潜在的意思。以及根据文章的上下文来猜测生单词的词义。在阅读教学后，教师可以要求学生做summary 或者给出关键词帮助学生复述课文，通过再次阅读，帮助学生扫清文章障碍，进一步理清文章的脉络。
2.注重语篇教学，深挖文本，培养学生的核心素养。传统的高中英语阅读课有时会把文本肢解的支离破碎，有些老师会逐字逐句的去翻译文章，讲解词句。新课程标准下的阅读课应该更加重视篇章的整体把握。语篇教学即从语篇分析入手，把阅读材料作为一个整体来考虑。语篇是阅读教学的载体和抓手，解读语篇是阅读教学的第一步，准确解读文本是提高阅读教学有效性的首要前提。新课程标准理念指导下的高中英语阅读教学逐步从文本进行简单的文字信息处理，过渡到深层含义的文学性解读和文化性意义建构。从文字、文学与文化三个层面进行递进式的深度解读，可为教学目标的设定、教学过程的生成乃至教学重难点的把握提供了必要的依据。比如在讲授人教新课标必修一earthquakes这一单元时，教师可以让学生通读全文，然后把所有文中出现的数字归类，进而引导学生深挖这些数字背后的意义，从而激发学生对唐山人民所遭受的苦难有更直观的认识，激发学生的同情心，爱国心，对社会主义制度的优越性有更深刻的理解。
3.利用网络、手机等多媒体手段拓宽学生的阅读。网络资源的最大特点就是内容丰富，原汁原味，而且方便易得，随时随地可以通过手机查阅。因此高中英语教师在进行阅读教学中应该充分利用网络资源，引导学生合理恰当地使用网络来拓宽自己的阅读素材。这样不仅能够巩固课堂上所学的知识，也能拓宽学生的知识面，增加学生的阅历，培养学生的英语思维品质，提高他们的语言能力。教师可以在常规教学中根据教学进度，和教学内容规定学生用网络或者手機进行课外英语阅读的内容，给提出指导性建议，比如在教授完Journey Down The Mekong这个单元后让学生去搜索湄公河相关的文章进行阅读，了解湄公河沿岸国家的风土人情等。这样可以培养学生的英语阅读素养。阅读完后可以要求学生写度后感。读后感可长可短，两三个句子也可以，一篇英语短文也可以，只要是学生自己写的就行。这样，渐渐地学生读的英语短文越来越多，英语写作也会越来越好了。
三、结束语
英语阅读能力的培养是一个长期的过程。因此，教师在日常教学中应该采取科学、有效、适宜的策略，培养学生正确的英语阅读思维模式，从而提高阅读速度和质量。除此之外，教师还应与时俱进，用多媒体手机等手段向学生呈现或鼓励学生自己搜索与当代科技、经济、文化等有关的英语阅读素材，扩大学生的阅读面，为高质量地完成教学任务奠定基础。总而言之，新课程视野下的英语阅读教学应集效率、质量、创新为一体，培养学生符合时代要求的英语运用能力。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制订.普通高中英语课程标准[M].北京：人民教育出版社，2017.