论文部分内容阅读
当下的语文教学提出了全面提高学生的语文素养，其中思维提升与发展，就是其中的重要一环。而阅读中的不断思考就是提高学生语文思维能力的最有效途径。而今的“专题学习”和“整本书阅读”方兴未艾，无论是从国家统编教材的初中名著导读还是高中语文的必修、选修名著推荐无疑加大了对其的重视程度。
我校“和融”高中语文课程创新基地作为市级课程创新基地，积极推荐语文学科课程改革，关注教学前沿，分批派遣骨干先后到江苏南京第十三中学与张家港高级中学、上海师范大学附属中学、深圳新安中学“吴泓名师工作室”等地名校、名师工作室观摩学习，就课程基地设施基础建设、课程建构、教学实施等相关内容进行了深入了解与学习，特别是积极开展语文整本书阅读与语文专题学习实践等，对两者进行了较为深刻的学习和探索。
整本书阅读并不是一个时新的概念，但我们必须重新梳理，整本书的“书”，指的是与作者的生命联系在一起的、有独特的灵魂与气质的著作，可以是一部完整的文学作品如《悲惨世界》，或者是一部哲学著作如《理想国》，而整本书阅读是指作为阅读者的老师和学生共同选取滋养学生性情，培养学生气质，提高学生素养的书共同阅读体味的阅读。如此说来，“整本书”其实是针对“节选”“片段”讲的，这本书，本身就是一个生命体。当然，像《论语》《老子》这样的“言论集”，虽然看似一堆碎片，但都有自己的话语体系、思想体系和逻辑体系，也算一部完整的书。
反观专题学习，它内容的指向并不仅是一本书，而是内容和教与学结构相结合。专题式教学指的是从纵横两方面将教学内容及学科知识点进行整理、归并、提炼与升华的过程，在纵向上以教学结构中螺旋反复为指向，走“积极前进，循环上升”之路;横向上则以教学内容中知识的相互作用为指向，走知识结构与认知结构相结合的道路。专题式教学侧重于将一个阶段的教学内容进行系统的整合，为学生提供以专题为单位的知识系统梳理和理念深度把握。因此，我们可以认为专题学习是在归类梳理的基础上，抓好“质与量”的相互关系。
1.以传承优秀传统文化为出发点。专题学习或者整本书阅读，所选择的篇章都是名家名篇作品，这些篇章经过了时间的检验和岁月的洗礼是优秀的传统文化。深圳新安中学语文特级教师吴泓老师专题学习中的《论语》《诗经》《边城》《红楼梦》等，无一不是优秀的传统文化。这里面的仁、义、礼、情潜移默化地影响着读者，其中所蕴含的丰富文化常识合成无不是对优秀传统文化的更深层次的传承，对于我们树立文化自信大有裨益。
2.以促进学生思维发展和提升为着眼点。学生的思维培养主要从两个维度去培养，一个是思维的广度，一个是思维的深度，传统的单篇教学一定程度上是欠缺广度和深度的，专题学习和整本书阅读为提高学生思维的广度和深度提供了广阔的天空和肥沃的土壤。常说教是为了不教，反过来有时不教是为了教。教师必须常怀谦卑，任何“权威”的滥用都会伤害到纯真无畏的孩子，反过来，孩子有可能无法避免伤害，于是要告诉孩子，教师不是神，亦非真理的化身，他只是学术汪洋大海的一艘船，可以渡人，亦难免倾覆，而孩子需要自己造一艘船，渡己渡人，甚或这艘船当远胜先生的船才是。可见，老师教学的认真和投入固然有其值得称道的地方，但无形中阻碍了学生的发展，学生学习的主动性没有被充分地调动起来，学生的思维的火花没有被点燃，也是不可以的，吴泓老师的不教或少教把主动权给学生，让学习自己学习，自己研究，加上老师适时的点拨就完成了知识和思维的有效链接，起到了事半功倍的效果。整本书阅读也一样，南京师范大学附中王雷执教的《月亮与六便士》引导学生思考“抛弃家庭”和“追求理想”的矛盾，在矛盾中思考，拨云见日，发展了学生思维的广度和深度。
3.以促进学生语言的建构与运用为落脚点。正如南京师大附中王栋生老师所言“没有阅读不可能形成经验”。阅读是人终身受益的过程，阅读让人知识丰富，对生活充满情趣，让生命充满温度，特别是整体的阅读，一本书就是一个社会，一个领域，一场人生，读者在其中体味，在体味中收获，潜移默化中提高了语文的学科素养;通过名家作品，增强了学生的感悟能力，体会到了的语言的巨大魅力，全面提高了学生听、说、读、写的能力。
4.以提高学生审美鉴赏与创造能力为根本点。专题学习中“经典文化专题”“历史文化名人专题”乃至于整本书阅读中的优秀作品对于学生审美鉴赏和创造能力的提高具有举足轻重的作用，专题学习会让学生对这部作品，这个人物有一个系统的了解和认识;整本书阅读的整部作品无疑会有丰满的人物性格，复杂的情节，充分的环境描写等等，而优秀的作品必定是有伟大的艺术价值，含有巨大的正能量，对于学生形成正确的价值观、人生观、世界观无疑作用巨大。最后，对于文化的传承和理解，整本书阅读无疑是完整而深入的传承的优秀的传统文化，学生获得了优秀的文化品格的滋养，优秀的精神力量将在学生身上生根，发芽。
1.阅读的具体材料有差异。专题学习是以一个专题为线，辅之以相应的阅读材料和名家点评，以丰富的材料和名家的點评部分代替老师的讲解，整本书阅读重在一本书的阅读，专题学习在于关乎这一专题的大量有用的材料，从材料的多寡上来说，专题阅读的材料更加的丰富。
2.学习的方式不同。专题学习，特别是以深圳宝安中学吴泓老师为代表的专题学习全程在微机室网上学习为主，辅之于少数的纸质读物，学生在网上完成阅读，材料的收集，通过学生写小论文的形式，努力调动学生的学习积极性，让学生积极地思考，在不断的摸索和老师的点拨中形成对于专题学习，材料搜集，论文谋篇布局等方面的熟练把握，提高学生的学科素养，完成教学的终极任务。
3.老师的备课方式不同。专题学习主要是在课前准备大量的材料，课堂少讲或不讲，学生自主学习，自由安排，自由选择，自由发挥，课前老师的备课量极大，老师课前任务重，课中轻松，课后任务重。整体阅读是老师和学生一起阅读之后针对书中的某一个或者几个点展开讨论，产生思维的火花，形成或自我或统一的见解，老师在课中的任务重，需要在引导学生思考上下功夫。
4.评价方式不同。专题学习以学生完成合格小论文为终极目标，为评价的方式，学生完成优秀的小论文无疑是专题学习有效的表现。整本书阅读主要是以学生感悟和收获为评价标准，但由于可操作性不够强，目前还没有一套比较完整科学的评价体系。
总之，专题学习和整本书阅读是和谐统一的关系，有别有交叉，都可以为学生语文核心素养的养成提供有效的途径。整本书阅读要提高思维的深度必须进行研读与“小论文”式的写作，才能在有限的教学时间内提高阅读效度，而专题学习是语文学习内容与形式的统一与变革，强调阅读的广度，思考与写作的深度，将读与写结合，是开展整本书阅读的有效形式，将教师、学生、课堂、文本、教学情境五个关键因素进行了有效结合，教学实践极具操作性。
[作者通联：重庆市渝北区暨华中学校]
我校“和融”高中语文课程创新基地作为市级课程创新基地，积极推荐语文学科课程改革，关注教学前沿，分批派遣骨干先后到江苏南京第十三中学与张家港高级中学、上海师范大学附属中学、深圳新安中学“吴泓名师工作室”等地名校、名师工作室观摩学习，就课程基地设施基础建设、课程建构、教学实施等相关内容进行了深入了解与学习，特别是积极开展语文整本书阅读与语文专题学习实践等，对两者进行了较为深刻的学习和探索。
一、概念明晰
整本书阅读并不是一个时新的概念，但我们必须重新梳理，整本书的“书”，指的是与作者的生命联系在一起的、有独特的灵魂与气质的著作，可以是一部完整的文学作品如《悲惨世界》，或者是一部哲学著作如《理想国》，而整本书阅读是指作为阅读者的老师和学生共同选取滋养学生性情，培养学生气质，提高学生素养的书共同阅读体味的阅读。如此说来，“整本书”其实是针对“节选”“片段”讲的，这本书，本身就是一个生命体。当然，像《论语》《老子》这样的“言论集”，虽然看似一堆碎片，但都有自己的话语体系、思想体系和逻辑体系，也算一部完整的书。
反观专题学习，它内容的指向并不仅是一本书，而是内容和教与学结构相结合。专题式教学指的是从纵横两方面将教学内容及学科知识点进行整理、归并、提炼与升华的过程，在纵向上以教学结构中螺旋反复为指向，走“积极前进，循环上升”之路;横向上则以教学内容中知识的相互作用为指向，走知识结构与认知结构相结合的道路。专题式教学侧重于将一个阶段的教学内容进行系统的整合，为学生提供以专题为单位的知识系统梳理和理念深度把握。因此，我们可以认为专题学习是在归类梳理的基础上，抓好“质与量”的相互关系。
二、专题学习和整本书阅读的共性
1.以传承优秀传统文化为出发点。专题学习或者整本书阅读，所选择的篇章都是名家名篇作品，这些篇章经过了时间的检验和岁月的洗礼是优秀的传统文化。深圳新安中学语文特级教师吴泓老师专题学习中的《论语》《诗经》《边城》《红楼梦》等，无一不是优秀的传统文化。这里面的仁、义、礼、情潜移默化地影响着读者，其中所蕴含的丰富文化常识合成无不是对优秀传统文化的更深层次的传承，对于我们树立文化自信大有裨益。
2.以促进学生思维发展和提升为着眼点。学生的思维培养主要从两个维度去培养，一个是思维的广度，一个是思维的深度，传统的单篇教学一定程度上是欠缺广度和深度的，专题学习和整本书阅读为提高学生思维的广度和深度提供了广阔的天空和肥沃的土壤。常说教是为了不教，反过来有时不教是为了教。教师必须常怀谦卑，任何“权威”的滥用都会伤害到纯真无畏的孩子，反过来，孩子有可能无法避免伤害，于是要告诉孩子，教师不是神，亦非真理的化身，他只是学术汪洋大海的一艘船，可以渡人，亦难免倾覆，而孩子需要自己造一艘船，渡己渡人，甚或这艘船当远胜先生的船才是。可见，老师教学的认真和投入固然有其值得称道的地方，但无形中阻碍了学生的发展，学生学习的主动性没有被充分地调动起来，学生的思维的火花没有被点燃，也是不可以的，吴泓老师的不教或少教把主动权给学生，让学习自己学习，自己研究，加上老师适时的点拨就完成了知识和思维的有效链接，起到了事半功倍的效果。整本书阅读也一样，南京师范大学附中王雷执教的《月亮与六便士》引导学生思考“抛弃家庭”和“追求理想”的矛盾，在矛盾中思考，拨云见日，发展了学生思维的广度和深度。
3.以促进学生语言的建构与运用为落脚点。正如南京师大附中王栋生老师所言“没有阅读不可能形成经验”。阅读是人终身受益的过程，阅读让人知识丰富，对生活充满情趣，让生命充满温度，特别是整体的阅读，一本书就是一个社会，一个领域，一场人生，读者在其中体味，在体味中收获，潜移默化中提高了语文的学科素养;通过名家作品，增强了学生的感悟能力，体会到了的语言的巨大魅力，全面提高了学生听、说、读、写的能力。
4.以提高学生审美鉴赏与创造能力为根本点。专题学习中“经典文化专题”“历史文化名人专题”乃至于整本书阅读中的优秀作品对于学生审美鉴赏和创造能力的提高具有举足轻重的作用，专题学习会让学生对这部作品，这个人物有一个系统的了解和认识;整本书阅读的整部作品无疑会有丰满的人物性格，复杂的情节，充分的环境描写等等，而优秀的作品必定是有伟大的艺术价值，含有巨大的正能量，对于学生形成正确的价值观、人生观、世界观无疑作用巨大。最后，对于文化的传承和理解，整本书阅读无疑是完整而深入的传承的优秀的传统文化，学生获得了优秀的文化品格的滋养，优秀的精神力量将在学生身上生根，发芽。
三、专题学习和整本书阅读的辨析
1.阅读的具体材料有差异。专题学习是以一个专题为线，辅之以相应的阅读材料和名家点评，以丰富的材料和名家的點评部分代替老师的讲解，整本书阅读重在一本书的阅读，专题学习在于关乎这一专题的大量有用的材料，从材料的多寡上来说，专题阅读的材料更加的丰富。
2.学习的方式不同。专题学习，特别是以深圳宝安中学吴泓老师为代表的专题学习全程在微机室网上学习为主，辅之于少数的纸质读物，学生在网上完成阅读，材料的收集，通过学生写小论文的形式，努力调动学生的学习积极性，让学生积极地思考，在不断的摸索和老师的点拨中形成对于专题学习，材料搜集，论文谋篇布局等方面的熟练把握，提高学生的学科素养，完成教学的终极任务。
3.老师的备课方式不同。专题学习主要是在课前准备大量的材料，课堂少讲或不讲，学生自主学习，自由安排，自由选择，自由发挥，课前老师的备课量极大，老师课前任务重，课中轻松，课后任务重。整体阅读是老师和学生一起阅读之后针对书中的某一个或者几个点展开讨论，产生思维的火花，形成或自我或统一的见解，老师在课中的任务重，需要在引导学生思考上下功夫。
4.评价方式不同。专题学习以学生完成合格小论文为终极目标，为评价的方式，学生完成优秀的小论文无疑是专题学习有效的表现。整本书阅读主要是以学生感悟和收获为评价标准，但由于可操作性不够强，目前还没有一套比较完整科学的评价体系。
总之，专题学习和整本书阅读是和谐统一的关系，有别有交叉，都可以为学生语文核心素养的养成提供有效的途径。整本书阅读要提高思维的深度必须进行研读与“小论文”式的写作，才能在有限的教学时间内提高阅读效度，而专题学习是语文学习内容与形式的统一与变革，强调阅读的广度，思考与写作的深度，将读与写结合，是开展整本书阅读的有效形式，将教师、学生、课堂、文本、教学情境五个关键因素进行了有效结合，教学实践极具操作性。
[作者通联：重庆市渝北区暨华中学校]