【摘 要】
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学前教育是基础教育的重要组成部分，是幼儿一生中能力和知识发展的奠基阶段。在幼儿教育中，可以将保育与教育有效整合，促使幼儿在集体生活中获得德、智、体、美、劳全面发展。家长是幼儿的第一任老师，家庭与学校是幼儿的主要生活环境，通过双方的合力教育，能让儿童建立良好的生活、学习、卫生习惯，为未来的教育和生活打下良好基础。家庭教育是对幼儿进行教育过程中的重要一环，对其身心发展、幼儿园教育的有效性等都起着重要的
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学前教育是基础教育的重要组成部分，是幼儿一生中能力和知识发展的奠基阶段。在幼儿教育中，可以将保育与教育有效整合，促使幼儿在集体生活中获得德、智、体、美、劳全面发展。家长是幼儿的第一任老师，家庭与学校是幼儿的主要生活环境，通过双方的合力教育，能让儿童建立良好的生活、学习、卫生习惯，为未来的教育和生活打下良好基础。家庭教育是对幼儿进行教育过程中的重要一环，对其身心发展、幼儿园教育的有效性等都起着重要的影响。
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研究以系统功能语言学的人际功能理论为框架，以珍妮·凯利和茅国权所译的《围城》汉英对照本为语料,分析与统计汉语情态助动词“能”在英译中人际意义的传递状况，从人际意义对等角度研究汉语情态助动词“能”的翻译运作机制。研究发现:运用灵活的翻译手段或转换策略可以准确呈现大多数“能”的人际意义；少数“能”的人际意义在语言转换过程中由于文化和表达方式的差异未能完整传递出来；个别“能”的人际意义在英译文中的传递发
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