托尔斯泰曾说过：“幸福的家庭总是相似的。”我想，幸福的教师也应该是这样的。虽然“真正让教师成为令人羡慕的职业”使人温暖，令人振奋，教师的幸福感和获得感油然而生。但是教师是不是真的感到幸福，主要在于教师自身对教育的认同感和对教育生活的创造。
　　要真正让教师觉得教育生活是幸福的，学校管理者就应该坚持服务导向、事业导向和文化导向，引导教师把职业看成事业，鼓励教师从专业成长中获取存在感和幸福感。这样，教师才能愿教、志教、乐教，在“乐”中找到属于自己的幸福。
　　服务导向，让教师体味幸福
　　“人文性”绿色管理是我们的管理理念核心，结合“务实”校训，我们将学校管理定位为“服务”。我认识到，追求教师幸福的管理应体现“以人为本”的理念。实施幸福教育以来，我们把“人文性”有机融入到学校管理中，使刚性的制度管理与柔性的人文关怀融为一体，形成既有普遍约束力又能彰显人性化的管理体系。
　　如何才能形成这种管理体系呢？首先应该将制定制度权交给教师们。实际操作中，我们面向全体教师征集学校《章程》和规章制度的修改意见，随后通过教代会对征集的意见进行归类讨论，集思广益，几易其稿，形成了规范、合理、完善的章程与制度，在教代会表决通过之后，分别汇编成册，及时传达给相关责任人，然后依据章程与制度规范行为。
　　我们通过创建“幸福教工之家”，营造有利教师专业成长的工作生活环境，充分尊重教师的个体尊严，让教师拥有实现自身价值的空间，让广大教师在工作、学习中感受到自主创造的乐趣和意义，实现“人人有事干、处处有舞台、时时有进步”的良好教育管理。同时有效提升教师的职业幸福感和凝聚力，让幸福的教师“教”出幸福的学生。
　　事业导向，让教师体验幸福
　　“善之本在教，教之本在师。”教师的职业之魅力来自于教师的事业感和责任心。学校要坚持事业导向，努力引导教师自觉把教育当成事业，不断引导教师怀揣理想投入教育工作，把教育生活当成体验人生的重要途径，让教师在教育教学中获得成就感和幸福感，并在教育教学中寻求自己的位置和价值所在。教育教学自然而然就成为教师教育生活的幸福体验。那么，如何激发教师的事业心呢？我认为首先应该是“欣赏”，然后是助力教师专业发展。
　　“欣赏犹如阳光，获得别人的欣赏是人们共同的心理需要。”每个人都渴望得到别人的欣赏，其内心深处都有被重视、被肯定、被尊敬、被欣赏的渴望。正如威廉·詹姆斯说的：“人性中最深切的心理动机，是被人赏识的渴望。”在学校管理中，校长要做教师专业发展的规划者、事业成就的导向者和职业成长的咨询者，时时肯定教师、欣赏教师，让教师的潜能与真善美充分被激发出来，进而成为爱岗敬业的幸福教师。
　　我们学校持续开展“要当教书人，先做读书人”读书是一项富脑工程，引導教师以身作则，终身学习。在系列读书活动中，教师丰富了知识，平和了心态。教学相长，读书活动让教师更加幸福、自信和阳光。我们通过自主发展、同伴互助、展示交流等方式，让教师提炼幸福教育的真谛，聚集教育教学能力，丰厚教师文化积淀。
　　同时要大力营造课题研究氛围，力求做到人人参与课题研究，营造团队氛围，使教师在研究中学习，在研究中提高，在研究中发展，在研究中增强自信，在团队学习和研究中感受到进步的幸福和喜悦。我们还多方搭建平台，为教师创造“走出去”的培训机会，让教师近距离接触教育名家的教育理念与教育实践，了解教育的最新发展与动态，开阔教师的眼界。并通过二级培训，让全体教师实现学习收获的原点辐射，实现教师共同体发展，形成幸福教师团队。
　　文化导向，让教师体悟幸福
　　积极向善向上的学校文化不仅具有强大的吸引力和凝聚力，还能促进教育、科研和管理，同时起到调节和激励教师的思想行为。我们学校创立了“以爱润心，以德立品，以能促行，以和兴业”的“幸福教师”文化体系。
　　创造有利于每位教师持续发展的幸福文化氛围，建立相互尊重、相互信任，共同研讨、共享经验和共同发展的有效机制，营造润泽心灵的爱心教育，用自己高尚的师德、精湛的师能以及和融共进的团队精神，为每一位教师提供展示自己才华的平台，提供提高自身素养的机会，使教师认同幸福教育文化体系，在教育生活中不断增强归属感和获得感，进而提升教师的幸福感。
　　我们主张“为学生幸福人生奠基，教师专业成长领航”的幸福教育，规划幸福教育的共同愿景，描绘幸福教育美好的发展前景，以愿景为发展导向，以前景为发展目标，使教师的潜能得到最大限度的发挥，在我们学校逐梦幸福教育共同愿景的引领下，不断成长，走向成熟；使教师在对事业的孜孜追求中永葆青春活力，实现他们自身生命价值的满足感和获得感；使教师在幸福教育文化体系中体悟幸福，让幸福管理成就幸福教师，“真正让教师成为令人羡慕的职业”。