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摘 要：本文以高中音乐鉴赏的教学现状为出发点，以音乐鉴赏活动中对音响感知的训练、情感体验的挖掘、想象力的音乐教育理论为指导，综合运用自主、合作学习理论，提高学生的课堂参与能力，创新能力和解决问题的能力，培养高中生自身修养和综合能力，使学生的发展适合21世纪教育的综合要求。
关键词：自主合作 音乐鉴赏 高中
自主合作学习是“新课改”下基于教育自身的特点和规律的教学模式，其理论以认知心理学、人本主义心理学、精神分析、建构主义心理学为基础，涵盖社会互动和群体动力学的理论，体现“以学生为中心”的教育理念和“自主、合作、创新”的思想。引导和组织学生自主发展和多种形式的合作学习的基础上，尽可能地体现学生个体的不同特点，发挥群体优势，注重培养学生的创新精神和创造能力，以实现全体学生全面发展。
一、“自主合作模式”下高中音乐鉴赏课程的课堂要求
1.课前的充分自主预习，为自主感悟做好铺垫。
（1）音乐课堂需要的乐器等学习用具由学生自主准备甚至创造。我们的音乐教育就是要用各种手段，使学生能产生对音乐的兴趣和分享音乐的快乐，在音乐教学中增加学生自制乐器教学会极大地提高这种教学的成果。随着人们对音乐教育研究的不断深入，越来越深刻地认识到器乐教学对培养学生的创造性能力和完整人格魅力的重要性。如教材第十二单元《传统风格体裁的解体，现代主义音乐的新趋向》教学中，为加深对中国现代主义作曲家谭盾的交响作品《纸乐》理解，可让学生课前用纸筒管、宣纸等自制现代主义“交响乐器”，从而为课堂添彩加色。
（2）在校期间给学生创设更多的机会去聆听、欣赏音乐作品。针对现阶段的高中学生，对音乐鉴赏教材中许多经典音乐的聆听体验都是缺失的，因为仅通过一周一次40分钟的音乐鉴赏课，学生对音乐的聆听体验是远远达不到的。为了改变这一现状，我想，在校期间给学生创设更多的机会去聆听、欣赏音乐作品，这将会大大提高他们对音乐作品的鉴赏能力。于是，利用校园广播电视台这一传播媒介，将音乐鉴赏教材中的经典音乐按不同时期，不同风格，国内，国外等分门别类，自己做简单的作品讲解，并用录音软件编辑音频，每天中午花二十分钟时间在校园广播中播出，一个学年下来，成效明显。
2.课堂自主合作和积极交流，相互提高，共同促进。
（1）讲求实效，引导学生自主选择合适的学习方式。新课程倡导自主、合作学习，不意味着把传统的教育教学方式全部否定，而是在教育教学方式上追求多样化，重内容，轻形式。改变“合作学习就是先进的，接受式学习就是落后的，认为教学观念的更新和教学策略的变换只是意味着教学方式的简单替换”，这种理念。我们要根据教学目标和教学内容的需要，从高中学生实际出发，引导高中学生选择合理高效的学习方式，综合运用多种学习方式，加强目的性，讲求实效，不走过场。
（2）合作研讨，相互提高，共同促进
①合作方式。首先，学习小组依据学案上老师预设的问题、课堂上生成的问题或老师提出的问题讨论解决。合作研讨结束后，各小组把合作研讨的成果进行交流展示。二是小组间合作研讨。在小组内合作探究中出现的解决不了的问题或知识的疑点和难点，教师要让学生进行组间交流和探究。进一步调动学生的参与度和积极性。三是师生共同研讨，对组间解决不了的问题或形成的新的难点、疑点，由教师和学生在班内共同进行研讨。
②教师点拨。在合作研讨过程中教师要积极主动地参与到学生学习中来，和学生共同研究，了解学情。教师汇总学生交流展示中出现的问题和不足，准确地把握各小组在合作学习中遇到的疑点、难点、重点知识，要适时对重点、难点、易错点、进行重点讲解，帮助学生解难答疑，总结规律，点拨方法与思路。
3.课后反思升华，使学习达到事半功倍的效果。教师反思：（1）反思教学的三维目标达成度情况，特别是过程与方法、情感态度与价值观是否到位。（2）反思小组合作情况，看问题提出是否恰当;师生活动是否真实有效。（3）反思自己的教学方法是否恰当，过程是否最优化。每节课、每周、每学期都要进行反思，在反思中不断提升自己的教学水平。
学生反思：培养学生在学习过程中做到课前、课后、总结性和学法反思。课前反思是指高中学生在上课之前，对音乐鉴赏课程所学内容的反思与回忆;课后反思是指学生在每堂课后，对该音乐鉴赏课内容的回忆与反思，促进上节音乐鉴赏课所学内容在头脑中的巩固，有利于头脑中音乐知识结构的完善。
二、“自主合作模式”下高中音乐鉴赏课程的实施方法
1.精心设计音乐鉴赏课程的结构是该模式成功运用的基础。精心设计音乐鉴赏课的结构，是音乐欣赏教学“自主合作”模式运用的基础。根据音乐教学大纲规定的教学内容和要求，精心设计课堂教学的结构，才能完成教学任务，实现教学目的。我在《历史悠久的亚洲传统音乐》一课的鉴赏教学中，精心设计了教学过程。在教学过程初，以简短的视频片段《少年派》导入新课，异国风情的画面和印度特有的美妙音乐马上激发了学生的兴趣，又为学生在以后的学习中分析音乐旋律特点打下良好的基础。
2.强化学生主体地位，指导学生积极参与、体验和表演，激发兴趣，培养学生的集体合作意识。
（1）突出学生在音乐学习中的自主学习的位置。据新理念提出的“提倡学科综合”的观点，我在教学中以音乐为教学主线，通过具体的音乐材料构建起与其他学科的联系，在课堂教学中，我充分发挥学生的主体作用，启发、诱导并真正调动起学生的兴趣，请他们参与课堂设计，提供多样的音乐实践机会，不包办代替，使学生感到，他们是课堂的主人。在课堂上，学生会积极地参与活动，主动吸纳音乐知识与技能，学生在自主合作教学模式中始终处于主动地位。
（2）提供互动式的合作学习平台，使音乐教学有一个民主的氛围。现代社会越来越强调合作与交流的重要性。对于高中学生来说，让他们在高中音乐鉴赏教学中学会合作与交流就显得尤为重要了。教学中，可以指导学生在独立理解感悟音乐素材的基础上，围绕高中音乐鉴赏内容的核心问题，进行分组讨论、合作学习，最后再进行整个班集体共同的交流。学生在合作交流的过程中，可以进一步完善、充实自己的观点和看法，并提出自己的创造性的建议，来给大家提供更好的素材。
（3）运用现代化的教学手段，让学生自主进行音乐创作，以合作的形式来完成音乐实践活动。在日常教学实践中，由于诸多的客观原因和实际条件，业余学过钢琴或其它音乐专业的人占学生总体人数的比例很少，有的甚至连认识五线谱的基础都没有，进行音乐创作就显得很困难。可有了音乐大师、CAKEWALK 等音乐创作软件，通过电脑多媒体学习，进行音乐创作、欣赏音乐、认识五线谱就成为一种可能。例如：在上《学会聆听》一课时，运用电脑多媒体 MIDI 音色多的条件，教师可在电脑多媒体中预置比较多的旋律，向学生提出适当的的要求，让学生用自己的脑子和双手运用不同音色进行配器创作。极大地提高了学生的兴趣、想象能力、作品分析能力动手实践能力，使学生在自主创作的同时，领悟到合作的重要性。
总之，“自主合作”教学模式，体现了深化教育改革，全面推进素质教育的精神。“自主合作”教学模式使学习内容生动有趣、丰富多彩，充分体现了教化功能审美价值的音乐科学内涵。引导学生主动参与音乐实践，尊重个体的不同音乐体验和学习方式，以提高学生的审美能力，发展学生的创造性思维，形成良好的人文素养，为学生终身喜爱、学习、享受音乐奠定良好的基础。
参考文献
[1]音乐课程标准（实验稿）[M].北京：人民教育出版社，2003。
[2]吴跃跃 音樂教育协同理论与素质培养[M].湖南：湖南教育出版社，2001。
[3]张德伟 新课程与教学改革[M].北京：北京出版社， 2004。
[4]孔庆桃 贾银花 创新与创业教育[M].北京： 中国商业出版社， 2010。
关键词：自主合作 音乐鉴赏 高中
自主合作学习是“新课改”下基于教育自身的特点和规律的教学模式，其理论以认知心理学、人本主义心理学、精神分析、建构主义心理学为基础，涵盖社会互动和群体动力学的理论，体现“以学生为中心”的教育理念和“自主、合作、创新”的思想。引导和组织学生自主发展和多种形式的合作学习的基础上，尽可能地体现学生个体的不同特点，发挥群体优势，注重培养学生的创新精神和创造能力，以实现全体学生全面发展。
一、“自主合作模式”下高中音乐鉴赏课程的课堂要求
1.课前的充分自主预习，为自主感悟做好铺垫。
（1）音乐课堂需要的乐器等学习用具由学生自主准备甚至创造。我们的音乐教育就是要用各种手段，使学生能产生对音乐的兴趣和分享音乐的快乐，在音乐教学中增加学生自制乐器教学会极大地提高这种教学的成果。随着人们对音乐教育研究的不断深入，越来越深刻地认识到器乐教学对培养学生的创造性能力和完整人格魅力的重要性。如教材第十二单元《传统风格体裁的解体，现代主义音乐的新趋向》教学中，为加深对中国现代主义作曲家谭盾的交响作品《纸乐》理解，可让学生课前用纸筒管、宣纸等自制现代主义“交响乐器”，从而为课堂添彩加色。
（2）在校期间给学生创设更多的机会去聆听、欣赏音乐作品。针对现阶段的高中学生，对音乐鉴赏教材中许多经典音乐的聆听体验都是缺失的，因为仅通过一周一次40分钟的音乐鉴赏课，学生对音乐的聆听体验是远远达不到的。为了改变这一现状，我想，在校期间给学生创设更多的机会去聆听、欣赏音乐作品，这将会大大提高他们对音乐作品的鉴赏能力。于是，利用校园广播电视台这一传播媒介，将音乐鉴赏教材中的经典音乐按不同时期，不同风格，国内，国外等分门别类，自己做简单的作品讲解，并用录音软件编辑音频，每天中午花二十分钟时间在校园广播中播出，一个学年下来，成效明显。
2.课堂自主合作和积极交流，相互提高，共同促进。
（1）讲求实效，引导学生自主选择合适的学习方式。新课程倡导自主、合作学习，不意味着把传统的教育教学方式全部否定，而是在教育教学方式上追求多样化，重内容，轻形式。改变“合作学习就是先进的，接受式学习就是落后的，认为教学观念的更新和教学策略的变换只是意味着教学方式的简单替换”，这种理念。我们要根据教学目标和教学内容的需要，从高中学生实际出发，引导高中学生选择合理高效的学习方式，综合运用多种学习方式，加强目的性，讲求实效，不走过场。
（2）合作研讨，相互提高，共同促进
①合作方式。首先，学习小组依据学案上老师预设的问题、课堂上生成的问题或老师提出的问题讨论解决。合作研讨结束后，各小组把合作研讨的成果进行交流展示。二是小组间合作研讨。在小组内合作探究中出现的解决不了的问题或知识的疑点和难点，教师要让学生进行组间交流和探究。进一步调动学生的参与度和积极性。三是师生共同研讨，对组间解决不了的问题或形成的新的难点、疑点，由教师和学生在班内共同进行研讨。
②教师点拨。在合作研讨过程中教师要积极主动地参与到学生学习中来，和学生共同研究，了解学情。教师汇总学生交流展示中出现的问题和不足，准确地把握各小组在合作学习中遇到的疑点、难点、重点知识，要适时对重点、难点、易错点、进行重点讲解，帮助学生解难答疑，总结规律，点拨方法与思路。
3.课后反思升华，使学习达到事半功倍的效果。教师反思：（1）反思教学的三维目标达成度情况，特别是过程与方法、情感态度与价值观是否到位。（2）反思小组合作情况，看问题提出是否恰当;师生活动是否真实有效。（3）反思自己的教学方法是否恰当，过程是否最优化。每节课、每周、每学期都要进行反思，在反思中不断提升自己的教学水平。
学生反思：培养学生在学习过程中做到课前、课后、总结性和学法反思。课前反思是指高中学生在上课之前，对音乐鉴赏课程所学内容的反思与回忆;课后反思是指学生在每堂课后，对该音乐鉴赏课内容的回忆与反思，促进上节音乐鉴赏课所学内容在头脑中的巩固，有利于头脑中音乐知识结构的完善。
二、“自主合作模式”下高中音乐鉴赏课程的实施方法
1.精心设计音乐鉴赏课程的结构是该模式成功运用的基础。精心设计音乐鉴赏课的结构，是音乐欣赏教学“自主合作”模式运用的基础。根据音乐教学大纲规定的教学内容和要求，精心设计课堂教学的结构，才能完成教学任务，实现教学目的。我在《历史悠久的亚洲传统音乐》一课的鉴赏教学中，精心设计了教学过程。在教学过程初，以简短的视频片段《少年派》导入新课，异国风情的画面和印度特有的美妙音乐马上激发了学生的兴趣，又为学生在以后的学习中分析音乐旋律特点打下良好的基础。
2.强化学生主体地位，指导学生积极参与、体验和表演，激发兴趣，培养学生的集体合作意识。
（1）突出学生在音乐学习中的自主学习的位置。据新理念提出的“提倡学科综合”的观点，我在教学中以音乐为教学主线，通过具体的音乐材料构建起与其他学科的联系，在课堂教学中，我充分发挥学生的主体作用，启发、诱导并真正调动起学生的兴趣，请他们参与课堂设计，提供多样的音乐实践机会，不包办代替，使学生感到，他们是课堂的主人。在课堂上，学生会积极地参与活动，主动吸纳音乐知识与技能，学生在自主合作教学模式中始终处于主动地位。
（2）提供互动式的合作学习平台，使音乐教学有一个民主的氛围。现代社会越来越强调合作与交流的重要性。对于高中学生来说，让他们在高中音乐鉴赏教学中学会合作与交流就显得尤为重要了。教学中，可以指导学生在独立理解感悟音乐素材的基础上，围绕高中音乐鉴赏内容的核心问题，进行分组讨论、合作学习，最后再进行整个班集体共同的交流。学生在合作交流的过程中，可以进一步完善、充实自己的观点和看法，并提出自己的创造性的建议，来给大家提供更好的素材。
（3）运用现代化的教学手段，让学生自主进行音乐创作，以合作的形式来完成音乐实践活动。在日常教学实践中，由于诸多的客观原因和实际条件，业余学过钢琴或其它音乐专业的人占学生总体人数的比例很少，有的甚至连认识五线谱的基础都没有，进行音乐创作就显得很困难。可有了音乐大师、CAKEWALK 等音乐创作软件，通过电脑多媒体学习，进行音乐创作、欣赏音乐、认识五线谱就成为一种可能。例如：在上《学会聆听》一课时，运用电脑多媒体 MIDI 音色多的条件，教师可在电脑多媒体中预置比较多的旋律，向学生提出适当的的要求，让学生用自己的脑子和双手运用不同音色进行配器创作。极大地提高了学生的兴趣、想象能力、作品分析能力动手实践能力，使学生在自主创作的同时，领悟到合作的重要性。
总之，“自主合作”教学模式，体现了深化教育改革，全面推进素质教育的精神。“自主合作”教学模式使学习内容生动有趣、丰富多彩，充分体现了教化功能审美价值的音乐科学内涵。引导学生主动参与音乐实践，尊重个体的不同音乐体验和学习方式，以提高学生的审美能力，发展学生的创造性思维，形成良好的人文素养，为学生终身喜爱、学习、享受音乐奠定良好的基础。
参考文献
[1]音乐课程标准（实验稿）[M].北京：人民教育出版社，2003。
[2]吴跃跃 音樂教育协同理论与素质培养[M].湖南：湖南教育出版社，2001。
[3]张德伟 新课程与教学改革[M].北京：北京出版社， 2004。
[4]孔庆桃 贾银花 创新与创业教育[M].北京： 中国商业出版社， 2010。