高中语文教学中写作教学一直是语文教学中的核心内容之一。《普通高中语文课程标准（实验）》在课程设计中明确将“表达与交流”作为一个重要组成部分。“进一步提高记叙、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力，并努力学习综合运用多种表达方式。能调动自己的语言积累，推敲、锤炼语言，表达力求准确、鲜明、生动”。但在教学实施过程中，每次上写作课，总有部分同学皱着眉头，想着怎样度过这节课，甚至有个别同学想讨价还价宁愿抄十篇作文也不愿动脑写一篇作文。面对这种状况，我想要激发和培养学生的写作动力，必须做到以下几点：
　　首先，启发他们说真话，抒真情，从会观察，懂感动开始
　　清末诗人黄遵宪提倡“我手写我口”，我们也常说写文章要“言为心声”。写文章首先必须说真话，抒真情，你这篇文章才有存在的意义和价值。但有的同学会说，我们每天忙于两点一线，不是不想说真话，而是真没话，笔下就只能想当然的胡编乱造、无病呻吟了。而解决这个问题的关键就是会观察，多观察。总之，做一个生活的有心人，注重生活的各种积累，“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，把他们转化为自己的素材，久而久之，就会有话可说了。有话可写，但必须写有血有肉的内容，付出自己的真感情，学会感动，懂得感动。从对身边的父母亲人到老师朋友，释放自己的感动之情，融入自己的文字之中。写的同时其实也是在锤炼思想，很多东西不是想好了才写，而是边写边想，甚至只有在写时才真正地开始思想。人的想法往往稍纵即逝，有时不写下来便化作过眼烟云，消失得无影无踪。所以饭要一口一口的吃，作文也要一步一步的写。从说真话，抒真情，会观察，懂感动开始，希望孩子们可以爱上并不难的写作。
　　其次，要从隐性积累的循序渐进做起
　　在语文教学活动中，积累是基础，只有在这个基础上才可能学会应用和拓展。大部分老师和同学都能理解积累的重要性，但对积累的内容有着不同的看法，更多的人看重的是显性积累和见效积累。
　　对于显性积累和见效积累，我们不能简单的否定，毕竟它对我们的高考有着直接的利益关系，可以立竿见影，在高考压力依然繁重的今天，我们很难放弃这一块地盘，但仅仅积累我们常见的，而且考试必考的字音字形、成语、名句、美文等这些显性积累和见效积累，就可以保证我们高考拿到高分，语文素养也得到提高了吗？我的答案是否定的。因为生活处处皆语文，语文的外延也就是生活的外延。所以静止的、显性的、成熟的、见效的积累必要，而那些运动的、隐性的、发展的、印证缓慢的积累同样必要。
　　再次，从我们的“课前三分钟”中觅得良机
　　在课堂教学活动实施之前，大多数老师都会安排“课前三分钟”栏目，虽然老师们设计这一栏目的形式和内容多种多样，但安排这一固定栏的目的，主要体现在关注学生的口头表达能力的锻炼和基础知识的积累上。但在我看来，对于语言功底并不算好的同学，“课前三分钟”的准备阶段正是写作能力的提高之时。大多数同学为了在这一阶段崭露头角，让自己做到能有“话”可说、有“话”说好，都希望自己准备得更为充分。
　　还有，在课堂的文本教学中，不放过任何一个可以练笔的机会。
　　如在学习《〈史记〉选读》时，将传记中的人物作为写作的对象。
　　比如《廉颇蔺相如列传》，我在给学生讲解完内容后，当堂写作，有同学如此写道：
　　“当历史的迷雾被驱散，当浓重的黑夜被拨开，你的光芒照亮了我们的内心。蔺相如，在赵王面前，你冷静智慧，诠释了忠肝义胆；在秦王面前，你随机应变，让国家转危为安；在廉颇面前，你顾全大局忍辱求全，让将相和的美名永久流传。你将自己铸成一只忠义的箭，带着呼啸的风声，携着赵人的理想，拼力穿透那层层阻险，义无反顾地射向秦国的天空。你，让我们看到了英勇无畏的气概，更让我们见证了忍辱求全背后的堅贞为国，因为有你，中华五千年的文化经脉里多了不朽的传奇。”
　　而在《孙膑》一课中，一位学生用这样的文字记录下他对传主孙膑的情感：“远远地，我仿佛看到了你那挺直的背影坐在轮椅中，身体形成一个不屈的弧度。你用变通的方式赢得田忌赛马的成功，也为你的人生赢得施展才华的信任；你用围魏救赵的计谋赢得军事丰碑上的传奇，也为你的人生记下华彩的一笔。身体的缺陷掩饰不了你的才华，羞辱的过去代替不了你的人生，你坐着，依然是上下五千年站立着的大写的人。”“但且回看历史的长河，漫溯那一道道沟渠，不幸使多少才子沉吟湖底，但你是个例外。你无足，但可以扭转乾坤，你不幸，但无碍惋惜。因为你早已把不幸转化为进步的阶梯，历史的笔杆。纵然遭受膑足黥刑，你不屈服低头；纵然寄人篱下，你不埋没才华；纵然登上山巅，你不骄傲自大。在一番番不幸中，你早已成就远见豁达。”
　　总之，作为教师的我们只有真正地去了解学生无话可写的原因，帮助他们找到话去写，鼓励他们有话大胆写，有话好好写，才能将他们的话语能够更为完美的展现，才能让他们主动去写，乐意去写，并且写得准确、写得鲜明、写得生动。