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摘 要：“互联网+”时代的到来为高职院校人才培养提出了新目标和要求，在此背景下，如何培养出大量的适应社会发展需求的人才，是目前我国高职院校教育教学共同关注的焦点。而会计作为一门实践性较强的专业学科，其实训教学作为对接社会需求的重要一步，更需要紧跟时代需求。本文立足于高职院校会计实训教学，首先结合时代背景分析了教学改革的必要性，然后对当前实训教学中存在的问题进行了分析，最后有针对性的提出几点改革对策，希望能够对教学改革起到抛砖引玉的作用。
关键词：互联网+；会计实训；高职院校；教学改革
1 “互联网+”时代高职会计教学改革必要性
1.1 “互联网+”时代与会计工作变化
所谓互“联网+”是指各传统行业借助互联网和计算机信息技术来实现与互联网的进一步融合，从而促进行业创新。此外，还可以在各传统行业中融入互联网下的创新成果，从而使生产力得到有效提高。其中移动互联网、云计算等新技术被推广，在一定程度上也推动了会计信息处理技术的发展，使会计核算更趋规范化、高效化。当前，由于互联网技术的推动，财会管理体系日趋完善，包括财务分析、全面预算管理、风险控制等方面的管理工作越来越细化，并逐渐朝着具有完备现代化管理体系的方向迅速发展。在这样的背景下，“互联网+”将促使会计的预测、决策、分析等功能得到充分发挥，使会计工作得到质的改变。
1.2 高职会计实训教学改革必要性
2000年《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中指出：“高职高专教育人才培养模式的基本特征是：以培养高等技术应用型专门人才为根本任务；以适应社会需求为目标、以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点。”在经济飞速发展的环境中，会计人员的专业水平直接关系着企业的经济效益，并影响着整个社会经济产业链的运转，因此，这对高职院校培养会计人才提出了更高的要求，高职院校应承担起这一重任，适应“互联网+”的需要，将“应用”作为主旨和特征融入教学体系中，不断提升学生“互联网+”时代下的技术应用能力，切实进行课程改革与完善，改变传统教学模式，真正实现教学的时效性。
2 当前高职会计实训教学存在的问题
2.1 实训教材内容滞后，不能适应实际需求
目前已有的会计实训教材，大多是理论教学的辅助工具。实训案例的背景缺乏仿真性，涉及的资料及情况过于简单，这就使得学生在完成实训后仍然不能处理现实工作中的复杂情况；实训教材很多还在使用纸质化的展示方式，一方面不利于教学工作的展开，另一方面也不符合当下互联网快速发展给会计工作带来的新变化；综合实训与之前的课程实训教材难以形成系统，且实训教材编写部分仍然只关注理论章节顺序，而不能基于会计实务工作的程序和步骤，难以使学生通过实训掌握实务工作的程序和方法。
2.2 缺乏具备丰富实践经验的教师队伍
高职院校现有会计教师大多由财会类高等院校毕业后直接就职，部分老教师还是在九十年代高职院校教育改革后经过再培训，由基础学科过渡到会计教学岗位上来的。具有企业就职背景的，实践经验丰富的教师资源较少。在当下“互联网+”背景下，能熟练掌握电脑运用技能，具备教学能力，会计知识，电脑技术的“三合一”高素质教师资源更是极为稀少。优秀教师资源的缺乏，也使得会计实训这一对实践能力要求高，随时代需求变化快的课程的教学效果大打折扣。
2.3 会计实训忽视会计工作程序与规范
企业规模决定了所需会计人员的数量。一个企业，最少要配备两名会计人员，以便两人之间能形成监督。而对于大、中型企业而言，则应根据实际情况配备多名会计人员，且所有会计人员既需要密切配合，同时也要做到相互监督。国家对会计人员的配备方面有着明确的规定。即：所有会计机构管理体系都应完备，并建立稽核制度。其明确规定会计人员应分工明确，出纳人员不得做与出纳无关的会计工作，如债权债务账目登记、会计档案保管、稽核等。但是大多数高职院校会计实训课往往为了让学生全面学习岗位知识，都会选择工业企业，这类企业业务繁杂、全面，学生为了完成任务，通常只是赶着做实训资料，而忽略工作程序与内部制度，学生无法在实训的过程中体会到会计这一职业的严肃性。
3 “互联网+”时代高职院校会计实训教学改革建议
3.1 用系统化的“互联网+”会计实训软件替换传统实训教材
通过“互联网+”会计实训软件，将现有的财务会计、成本会计、财务管理、管理会计等课程的内容，按照会计工作流程进行串联合并。建立“互联网+”云会计数据中心，会计实训能同时和云会计数据中心进行数据信息交换。相关的财务会计、综合实训软件和ERP软件都可以安装在会计实训中心服务器上。通过构建B/S模式、利用“互联网+”能让学生和老师在任何地方都能访问中心服务器、进行相关会计信息化方面的处理。后期还可开发相关APP与电脑端进行同步，切实保证会计实训教学不受时间、空间的限制。保证学生即使深入企业实践也能接受到老师的指导，真正使得理论教学和实践相结合。
3.2 顺应“互联网+”时代要求，注重教师实践能力培养
针对当前高职院校会计教师队伍缺乏实践经验这一问题，一方面，学校应为全面提升教师实践能力创造条件。学校应积极为教师争取学习与培训的机会，完善校内硬件设施，方便学生实训的同时也为教师创造校内实践的条件，同时可以有计划地组织教师到其他优秀高职院校进行学习、观摩，以激发教师的创新思维。另一方面，学校可在年轻教师中选拔电脑基础较好，会计理论知识扎实，教学能力较强的优秀教师，参与专门的实践培训，重点培训其各类会计电算化软件的使用，并定期组织其到不同类型的企业学习调研，确保其了解企业对会计人员最新的要求，能将“互联网+”技术和会计核算相结合，提高会计工作的效率，给予学生具备时代性的教学指导。
3.3 模拟不同类型企业会计工作内容，让学生了解会计工作的程序与规范
会计实训室、会计信息化室按企业财务场景进行设计，墙的四周挂上企业会计核算流程图、会计岗位工作职责等，实训场地分割成若干个区域，每个区域代表不同类型企业的会计部门，会计实训采取分岗、轮岗形式。将理论知识和运用技能有机组合，一方面能更好地激发学生的学习热情，另一方面也能让学生对会计工作的规程有更为深入的了解。
总之，只有切实做好上述几方面的工作，才能使互联网信息技术与会计实训教学深度融合，真正实现会计理论教学与实践教学相结合，为高职院校培养出合格的高技能型、应用型财会人才。
参考文献
[1]杨玉杉.“互联网+”背景下高职院校会计教学改革探讨[J].财會学习，2016（07）：212-213
[2]何定洲，董蓉.“互联网+”时代高职院校会计教学新思路[J].科学大众：科学教育，2016（17）：150-151.
关键词：互联网+；会计实训；高职院校；教学改革
1 “互联网+”时代高职会计教学改革必要性
1.1 “互联网+”时代与会计工作变化
所谓互“联网+”是指各传统行业借助互联网和计算机信息技术来实现与互联网的进一步融合，从而促进行业创新。此外，还可以在各传统行业中融入互联网下的创新成果，从而使生产力得到有效提高。其中移动互联网、云计算等新技术被推广，在一定程度上也推动了会计信息处理技术的发展，使会计核算更趋规范化、高效化。当前，由于互联网技术的推动，财会管理体系日趋完善，包括财务分析、全面预算管理、风险控制等方面的管理工作越来越细化，并逐渐朝着具有完备现代化管理体系的方向迅速发展。在这样的背景下，“互联网+”将促使会计的预测、决策、分析等功能得到充分发挥，使会计工作得到质的改变。
1.2 高职会计实训教学改革必要性
2000年《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中指出：“高职高专教育人才培养模式的基本特征是：以培养高等技术应用型专门人才为根本任务；以适应社会需求为目标、以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点。”在经济飞速发展的环境中，会计人员的专业水平直接关系着企业的经济效益，并影响着整个社会经济产业链的运转，因此，这对高职院校培养会计人才提出了更高的要求，高职院校应承担起这一重任，适应“互联网+”的需要，将“应用”作为主旨和特征融入教学体系中，不断提升学生“互联网+”时代下的技术应用能力，切实进行课程改革与完善，改变传统教学模式，真正实现教学的时效性。
2 当前高职会计实训教学存在的问题
2.1 实训教材内容滞后，不能适应实际需求
目前已有的会计实训教材，大多是理论教学的辅助工具。实训案例的背景缺乏仿真性，涉及的资料及情况过于简单，这就使得学生在完成实训后仍然不能处理现实工作中的复杂情况；实训教材很多还在使用纸质化的展示方式，一方面不利于教学工作的展开，另一方面也不符合当下互联网快速发展给会计工作带来的新变化；综合实训与之前的课程实训教材难以形成系统，且实训教材编写部分仍然只关注理论章节顺序，而不能基于会计实务工作的程序和步骤，难以使学生通过实训掌握实务工作的程序和方法。
2.2 缺乏具备丰富实践经验的教师队伍
高职院校现有会计教师大多由财会类高等院校毕业后直接就职，部分老教师还是在九十年代高职院校教育改革后经过再培训，由基础学科过渡到会计教学岗位上来的。具有企业就职背景的，实践经验丰富的教师资源较少。在当下“互联网+”背景下，能熟练掌握电脑运用技能，具备教学能力，会计知识，电脑技术的“三合一”高素质教师资源更是极为稀少。优秀教师资源的缺乏，也使得会计实训这一对实践能力要求高，随时代需求变化快的课程的教学效果大打折扣。
2.3 会计实训忽视会计工作程序与规范
企业规模决定了所需会计人员的数量。一个企业，最少要配备两名会计人员，以便两人之间能形成监督。而对于大、中型企业而言，则应根据实际情况配备多名会计人员，且所有会计人员既需要密切配合，同时也要做到相互监督。国家对会计人员的配备方面有着明确的规定。即：所有会计机构管理体系都应完备，并建立稽核制度。其明确规定会计人员应分工明确，出纳人员不得做与出纳无关的会计工作，如债权债务账目登记、会计档案保管、稽核等。但是大多数高职院校会计实训课往往为了让学生全面学习岗位知识，都会选择工业企业，这类企业业务繁杂、全面，学生为了完成任务，通常只是赶着做实训资料，而忽略工作程序与内部制度，学生无法在实训的过程中体会到会计这一职业的严肃性。
3 “互联网+”时代高职院校会计实训教学改革建议
3.1 用系统化的“互联网+”会计实训软件替换传统实训教材
通过“互联网+”会计实训软件，将现有的财务会计、成本会计、财务管理、管理会计等课程的内容，按照会计工作流程进行串联合并。建立“互联网+”云会计数据中心，会计实训能同时和云会计数据中心进行数据信息交换。相关的财务会计、综合实训软件和ERP软件都可以安装在会计实训中心服务器上。通过构建B/S模式、利用“互联网+”能让学生和老师在任何地方都能访问中心服务器、进行相关会计信息化方面的处理。后期还可开发相关APP与电脑端进行同步，切实保证会计实训教学不受时间、空间的限制。保证学生即使深入企业实践也能接受到老师的指导，真正使得理论教学和实践相结合。
3.2 顺应“互联网+”时代要求，注重教师实践能力培养
针对当前高职院校会计教师队伍缺乏实践经验这一问题，一方面，学校应为全面提升教师实践能力创造条件。学校应积极为教师争取学习与培训的机会，完善校内硬件设施，方便学生实训的同时也为教师创造校内实践的条件，同时可以有计划地组织教师到其他优秀高职院校进行学习、观摩，以激发教师的创新思维。另一方面，学校可在年轻教师中选拔电脑基础较好，会计理论知识扎实，教学能力较强的优秀教师，参与专门的实践培训，重点培训其各类会计电算化软件的使用，并定期组织其到不同类型的企业学习调研，确保其了解企业对会计人员最新的要求，能将“互联网+”技术和会计核算相结合，提高会计工作的效率，给予学生具备时代性的教学指导。
3.3 模拟不同类型企业会计工作内容，让学生了解会计工作的程序与规范
会计实训室、会计信息化室按企业财务场景进行设计，墙的四周挂上企业会计核算流程图、会计岗位工作职责等，实训场地分割成若干个区域，每个区域代表不同类型企业的会计部门，会计实训采取分岗、轮岗形式。将理论知识和运用技能有机组合，一方面能更好地激发学生的学习热情，另一方面也能让学生对会计工作的规程有更为深入的了解。
总之，只有切实做好上述几方面的工作，才能使互联网信息技术与会计实训教学深度融合，真正实现会计理论教学与实践教学相结合，为高职院校培养出合格的高技能型、应用型财会人才。
参考文献
[1]杨玉杉.“互联网+”背景下高职院校会计教学改革探讨[J].财會学习，2016（07）：212-213
[2]何定洲，董蓉.“互联网+”时代高职院校会计教学新思路[J].科学大众：科学教育，2016（17）：150-151.