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[摘 要]阅读对提升学生的语文学习效果起着关键的作用，而在传统的语文课堂上，普遍存在教师在课堂上大量讲述，学生知识收获偏少的情况，整体的教学效率低下。以日常教学经验为例，从“建构方法”、“鼓励交流”、“引导归纳”等几个方面展开论述，为提高初中语文课堂教学有效性提供参考。
[关键词]少教多学 初中语文 教学策略
[中图分类号] G633.3[文献标识码] A[文章编号] 16746058（2016）310018
随着新课程改革的不断进行，学生对知识学习的效度越来越受到重视，学生在课堂上是否能“真学到”知识、如何让学生在课堂上“真学到”知识，成为每一个语文教师面临的问题。“少教多学”是一种全新的教学理念，它注重发挥学生的主体作用，让教师用最少时间获得最大的教学效果，因此，对“少教多学”这种教学模式的探讨，是十分有意义的。
一、建构方法，举一反三
在初中的语文教学课堂上，要想建立“少教多学”的教学模式，教师一定要对学生的阅读思维进行了解，帮助学生建构正确的阅读方法，在兼顾学生个体差异的基础上，培养学生形成良好的语文阅读习惯，做到举一反三，从而让学生“真阅读、真掌握、真拓展”。
例如，八年级语文阅读课《苏州园林》一课的教学目标主要是让学生体会文章的语言特色，培养学生有条理地对事物进行说明和描述的能力，因此，教师在教学过程中要有侧重地对文章对事物的说明方法进行分析，帮助学生形成基本的知识框架。教师可以让学生在朗读课文的基础上，先思考苏州园林的共同特点——游览者无论在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画，之后通过这些共同特点去找到具体的表现方面，这样学生对整篇文章的行文思路就有了大致的了解，接着再让学生对整篇文章进行层次划分，理清作者的说明顺序。通过这样的流程，学生已经对一般的阅读方法有了较为清晰的了解，为了深化学生的这种认识，教师还可以让学生用这种方法举一反三，对文章中的第四段的说明顺序进行分析，由大到小，逐渐细致，从而帮助学生建构完整的阅读思路，给学生做好阅读拓展的铺垫。
《语文课程标准》提出，要让学生“具有独立阅读的能力，全面提高学生的语文素养”，在课堂上进行阅读方法的建构很好地贴合了课标要求。学生在教师的引导下，“真学真做真掌握”，很好地践行了“真”语文阅读这一教学期许。
二、鼓励交流，碰撞思维
“少教多学”的目的之一，就是要把阅读时间还给学生，鼓励学生之间多进行交流，让学生在自主的互动中，进行思维的碰撞，加深对阅读作品的理解，培养学生“对自身能力提升的欲望”这种“真学”意识。
例如，在八年级语文《变色龙》的小说阅读教学中，教师在课上让学生自由结组，并给学生提出这样一个问题：“警官奥楚蔑洛夫在处理狗咬人事件态度发生了几次变化？又有什么是从来没有变化过的？”让学生在组内进行讨论，鼓励学生发言、争论。学生在拿到这样的问题之后，立即对文本进行仔细的阅读，对每一个细节进行考量，并在小组内进行了激烈的讨论，大家各抒己见，倾听其他同学的看法，取长补短，最终对整个文本融会贯通。这样的教学设计能够很好地起到了对学生的思维进行引流的效果，让学生积极、自由地进行发言，激发了学生自身的探索意识和分享意识，学生为了找寻问题的答案，证明自己的想法，不断对文章进行深入阅读，最终归纳总结出一个接近文章主旨的答案，实现了阅读成果的最大化。
“真学”最重要的含义，就是让学生能够全身心地投入到课本学习中来，深度挖掘课堂内容，对知识的掌握达到融会贯通的程度。通过建立“少教多学”的教学模式，学生在讨论的过程中互相争辩，积极主动地投入到阅读教学的过程中来，形成了一个很好的教学循环。
三、引导归纳，升华意识
在初中语文的教学过程中构建“少教多学”的教学模式，教师一定要善于归纳总结，将阅读内容“精华化、浓缩化、升华化”，让学生在方式方法层面形成一个良好的建构作用，从而给学生留下更多的真学时间和精力。
例如，九年级语文《醉翁亭记》中出现了大量的“而”“也”等文言文阅读中常见的介词，教师可以在上课的过程中对这些介词的使用方法和含义进行一个总结，比如“而”字，可以用来表示并列、顺承、转折、修饰、递进等含义，文中的“渐闻水声潺潺而泻出于两峰之间者”的“而”字，就是顺承的意思。教师如果这样给学生进行知识的总结，学生很快就能够形成文言文阅读的知识框架，掌握到文言文的学习方法，实现自身语文阅读意识的升华。
教师在教学过程中对学生进行引导归纳，能够让学生用更加科学的学习方法开展阅读，这显然是与“真学”教学的含义不谋而合的。因此，教师要在教学过程中积极思考，勤于歸纳，逐步提高课堂教学效率。
当然，在语文的教学课堂上，进行“少教多学”课堂的构建必须要建立在课堂教学内容的基础上，不管运用怎样的形式进行教学设计，都必须实现与教学文本的充分对接，避免让课堂教学形式化。教师应当在教学大纲和课改精神的指导下，不断进行初中语文教学多元化的探索，努力实现教学资源的特色运用，努力打造高效的语文教学课堂，努力回归语文教学的实质。
（责任编辑 韦淑红）
[关键词]少教多学 初中语文 教学策略
[中图分类号] G633.3[文献标识码] A[文章编号] 16746058（2016）310018
随着新课程改革的不断进行，学生对知识学习的效度越来越受到重视，学生在课堂上是否能“真学到”知识、如何让学生在课堂上“真学到”知识，成为每一个语文教师面临的问题。“少教多学”是一种全新的教学理念，它注重发挥学生的主体作用，让教师用最少时间获得最大的教学效果，因此，对“少教多学”这种教学模式的探讨，是十分有意义的。
一、建构方法，举一反三
在初中的语文教学课堂上，要想建立“少教多学”的教学模式，教师一定要对学生的阅读思维进行了解，帮助学生建构正确的阅读方法，在兼顾学生个体差异的基础上，培养学生形成良好的语文阅读习惯，做到举一反三，从而让学生“真阅读、真掌握、真拓展”。
例如，八年级语文阅读课《苏州园林》一课的教学目标主要是让学生体会文章的语言特色，培养学生有条理地对事物进行说明和描述的能力，因此，教师在教学过程中要有侧重地对文章对事物的说明方法进行分析，帮助学生形成基本的知识框架。教师可以让学生在朗读课文的基础上，先思考苏州园林的共同特点——游览者无论在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画，之后通过这些共同特点去找到具体的表现方面，这样学生对整篇文章的行文思路就有了大致的了解，接着再让学生对整篇文章进行层次划分，理清作者的说明顺序。通过这样的流程，学生已经对一般的阅读方法有了较为清晰的了解，为了深化学生的这种认识，教师还可以让学生用这种方法举一反三，对文章中的第四段的说明顺序进行分析，由大到小，逐渐细致，从而帮助学生建构完整的阅读思路，给学生做好阅读拓展的铺垫。
《语文课程标准》提出，要让学生“具有独立阅读的能力，全面提高学生的语文素养”，在课堂上进行阅读方法的建构很好地贴合了课标要求。学生在教师的引导下，“真学真做真掌握”，很好地践行了“真”语文阅读这一教学期许。
二、鼓励交流，碰撞思维
“少教多学”的目的之一，就是要把阅读时间还给学生，鼓励学生之间多进行交流，让学生在自主的互动中，进行思维的碰撞，加深对阅读作品的理解，培养学生“对自身能力提升的欲望”这种“真学”意识。
例如，在八年级语文《变色龙》的小说阅读教学中，教师在课上让学生自由结组，并给学生提出这样一个问题：“警官奥楚蔑洛夫在处理狗咬人事件态度发生了几次变化？又有什么是从来没有变化过的？”让学生在组内进行讨论，鼓励学生发言、争论。学生在拿到这样的问题之后，立即对文本进行仔细的阅读，对每一个细节进行考量，并在小组内进行了激烈的讨论，大家各抒己见，倾听其他同学的看法，取长补短，最终对整个文本融会贯通。这样的教学设计能够很好地起到了对学生的思维进行引流的效果，让学生积极、自由地进行发言，激发了学生自身的探索意识和分享意识，学生为了找寻问题的答案，证明自己的想法，不断对文章进行深入阅读，最终归纳总结出一个接近文章主旨的答案，实现了阅读成果的最大化。
“真学”最重要的含义，就是让学生能够全身心地投入到课本学习中来，深度挖掘课堂内容，对知识的掌握达到融会贯通的程度。通过建立“少教多学”的教学模式，学生在讨论的过程中互相争辩，积极主动地投入到阅读教学的过程中来，形成了一个很好的教学循环。
三、引导归纳，升华意识
在初中语文的教学过程中构建“少教多学”的教学模式，教师一定要善于归纳总结，将阅读内容“精华化、浓缩化、升华化”，让学生在方式方法层面形成一个良好的建构作用，从而给学生留下更多的真学时间和精力。
例如，九年级语文《醉翁亭记》中出现了大量的“而”“也”等文言文阅读中常见的介词，教师可以在上课的过程中对这些介词的使用方法和含义进行一个总结，比如“而”字，可以用来表示并列、顺承、转折、修饰、递进等含义，文中的“渐闻水声潺潺而泻出于两峰之间者”的“而”字，就是顺承的意思。教师如果这样给学生进行知识的总结，学生很快就能够形成文言文阅读的知识框架，掌握到文言文的学习方法，实现自身语文阅读意识的升华。
教师在教学过程中对学生进行引导归纳，能够让学生用更加科学的学习方法开展阅读，这显然是与“真学”教学的含义不谋而合的。因此，教师要在教学过程中积极思考，勤于歸纳，逐步提高课堂教学效率。
当然，在语文的教学课堂上，进行“少教多学”课堂的构建必须要建立在课堂教学内容的基础上，不管运用怎样的形式进行教学设计，都必须实现与教学文本的充分对接，避免让课堂教学形式化。教师应当在教学大纲和课改精神的指导下，不断进行初中语文教学多元化的探索，努力实现教学资源的特色运用，努力打造高效的语文教学课堂，努力回归语文教学的实质。
（责任编辑 韦淑红）