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摘要：文章对目前大连盲聋学校所采用的两种语言教学策略进行探讨和研究，它们包括：有声语言教学策略、手势英语教学策略。
关键词： 聋生英语教学；有声语言；手势英语；
聋生英语教学在我国起步较晚，如何对聋生开展有效的英语教学，相信对任何人来说都是较为头疼的事情。目前在国内，尚无相关的专题研究，偶见几位同行发表的经验之谈，其中也不乏真知灼见。
聋英语教学在我校开展已有十多年的时间，本人有幸参与其中。在亲身感受过艰难曲折的聋生英语教学发展过程的同时，也在实践中不断地探索和研究。目前，我校英语从小学二年级开始设课，一直到高三，使用大连市普通中小学采用的外语教学与研究出版社出版的新标准英语教材。聋人学生由于耳聋时间和教育背景比较复杂，因此，对于聋英语教学应该要针对不同学生的心理、认知和语言学习特点来进行有针对性的教学。
一、有声语言教学策略
由于聋生有听力方面的障碍，他们在听话方面就受到了不同程度的限制，信息接收渠道自然变得狭窄。众所周知，英语学习，最重要的方法是多听多说，既然学生在听力方面存在障碍，笔者认为，在教学中要让学生在说的方面下功夫，引导学生说单词，使学生通过有限的声音、声带的震动和口型来感受单词的发音，进而掌握单词发音的规律，以达到诵读单词，阅读句子及课文的目的。具体表现在以下几个方面：
（一）单词的学习
在聋校英语教学中，每节课都要带领学生拼读单词，并渗透音标。比如：学习work单词，先带领学生拼读：w-o-r-k——work，其音标为 [wɝk]。这样反复训练，学生就能培养出看词即读出来的习惯。同时，通过单词量的积累，可掌握单词发音的规律，如：bike, write中”i”的发音。这样会更有效地帮助学生记忆单词。
由于聋生听力康复情况比较复杂，因此，在英语教学中对拼读要求也有所不同。对于听力语言康复效果较好的学生，可重点关注他们发音的准确性，使其在英语口语方面得到最大的补偿，从而有助于他们更好地学习英语；对于听力语言康复效果不佳的学生，不强调他们发音的准确性，而是让他们学会如何读单词，养成见词即读的好习惯，帮助他们形成“词”的概念，从而有助于学生记忆单词。实践证明，这样的分层要求保护了学生学习英语的兴趣、积极性和信心，使他们以自己特有的方式去学习英语。让一个连汉语都说不好的学生去说好英语，会使得学生在一遍一遍校正发音的过程中失去对英语的兴趣和信心，这种做法不科学也不现实。
（二）句子及课文的阅读
阅读句子和课文不仅有助于学生在句中记忆单词，也有助于培养学生的表达能力和语感。在英语教学中，对学生的阅读要求要区别对待。
二~七年级英语教材中课文篇幅较短，生词量不大，因此，学生有能力在一节课之内完成阅读课文的任务。即使在这种情况下，不同学生也要不同对待。对于听力语言康复效果好的学生，要求其读得要准确；对于听力语言康复效果不佳的学生，不要求读音的准确性，要培养他们读的习惯，使他们愿读、敢读。
（三）在小学阶段重点训练学生读单词及课文，使学生读英语唇语的能力得到提高，这样提高了英语课堂教学的效率，为更高年级的英语课堂教学打下良好的基础。
二、手势英语教学策略
问题一：为何叫手势英语而不叫美式手语或美国手语？
在国内相关论文中，常见美式手语或美国手语的提法。这些说法笔者并不认同。在谈这个问题之前，首先了解一个概念：何为手语？手语是一种语言概念，有区别于有声语言、书面语言的语法规则，独立存在。而手势语则是依据有声语言、书面语言的语法规则而打出来的一一对应的手势，依附于有声语言、书面语言。从二者的概念可知，在聋校英语课堂上，聋生主要学习有声语言和书面语言，自然要按照他们的语言规则和语法规则来打手势，那么，我们就应该称之为手势英语。
问题二：为何要使用手势英语进行教学？
在未实施手势英语教学之前，聋校英语课堂上缺乏有效的沟通语言。英语有声语言、书面语言和手势汉语的混合使用使得学生容易将英语和汉语混淆。讲英语课文时，打的是手势汉语，不利于学生培养英语语言习惯和思维；课堂上师生之间、生生之间使用手势汉语互动，不仅缺少效率，而且容易将一节英语课变成语文课，无法达到英语教学的目的。这些问题的存在不仅使英语课堂教学无法有效展开，而且为聋生英语学习设置了障碍。因此，引入手势英语作为课堂教学语言，是十分有必要的。
那么，如何进行手势英语教学呢？首先，在讲授新单词的过程中，渗透手势英语，和手势汉语相比，这种方式明显有助于学生记忆单词，并为以后的英语学习打下良好的基础。其次，使用手势英语读句子，这样有助于培养学生的表达能力和语感。第三，对于课文的处理。二~六年级英语教材课文篇幅较短，内容较少，可安排学生在课堂上用手势英语“读”出来；七年级以上的教材课文篇幅较长，学生无法在有限的时间内将课文内容全部用手势英语读出来，可采用提问的方式，让学生在文中寻找相应的句子并用手势英语“读”出来。第四，手势英语的使用，可使师生之间，生生之间在课堂上的互动更为便利，而且大大较少错误产生的几率，是一种行之有效的课堂教学语言和沟通方式。最后，通过手势英语教学，不仅提高课堂教学语言的有效性，同时激发了学生学习英语的兴趣。无论是在新课标下的活动教学和任务型教学，对于聋生来说，手势英语将是一个非常好的语言交流媒介。
在英语教学实践中，两种语言策略并不是相互独立存在的。考虑到不同层次的学生的需要，在教学过程中往往将这两种语言策略结合起来，互为补充，相得益彰。
参考文献：
[1]张宁生主编.听觉障碍儿童的心理与教育[M].华夏出版社,1995.
[2]张会文,吕会华,吴铃.聋人大学生汉语课程的开发[M].华夏出版社,2009.
[3]沈玉林,吴安安,褚朝禹等主编.双语聋教育的理论与实践[M]华夏出版社,2005,
[4]李颖,双语策略的效果研究[M].辽宁师范大学出版社,2009.
关键词： 聋生英语教学；有声语言；手势英语；
聋生英语教学在我国起步较晚，如何对聋生开展有效的英语教学，相信对任何人来说都是较为头疼的事情。目前在国内，尚无相关的专题研究，偶见几位同行发表的经验之谈，其中也不乏真知灼见。
聋英语教学在我校开展已有十多年的时间，本人有幸参与其中。在亲身感受过艰难曲折的聋生英语教学发展过程的同时，也在实践中不断地探索和研究。目前，我校英语从小学二年级开始设课，一直到高三，使用大连市普通中小学采用的外语教学与研究出版社出版的新标准英语教材。聋人学生由于耳聋时间和教育背景比较复杂，因此，对于聋英语教学应该要针对不同学生的心理、认知和语言学习特点来进行有针对性的教学。
一、有声语言教学策略
由于聋生有听力方面的障碍，他们在听话方面就受到了不同程度的限制，信息接收渠道自然变得狭窄。众所周知，英语学习，最重要的方法是多听多说，既然学生在听力方面存在障碍，笔者认为，在教学中要让学生在说的方面下功夫，引导学生说单词，使学生通过有限的声音、声带的震动和口型来感受单词的发音，进而掌握单词发音的规律，以达到诵读单词，阅读句子及课文的目的。具体表现在以下几个方面：
（一）单词的学习
在聋校英语教学中，每节课都要带领学生拼读单词，并渗透音标。比如：学习work单词，先带领学生拼读：w-o-r-k——work，其音标为 [wɝk]。这样反复训练，学生就能培养出看词即读出来的习惯。同时，通过单词量的积累，可掌握单词发音的规律，如：bike, write中”i”的发音。这样会更有效地帮助学生记忆单词。
由于聋生听力康复情况比较复杂，因此，在英语教学中对拼读要求也有所不同。对于听力语言康复效果较好的学生，可重点关注他们发音的准确性，使其在英语口语方面得到最大的补偿，从而有助于他们更好地学习英语；对于听力语言康复效果不佳的学生，不强调他们发音的准确性，而是让他们学会如何读单词，养成见词即读的好习惯，帮助他们形成“词”的概念，从而有助于学生记忆单词。实践证明，这样的分层要求保护了学生学习英语的兴趣、积极性和信心，使他们以自己特有的方式去学习英语。让一个连汉语都说不好的学生去说好英语，会使得学生在一遍一遍校正发音的过程中失去对英语的兴趣和信心，这种做法不科学也不现实。
（二）句子及课文的阅读
阅读句子和课文不仅有助于学生在句中记忆单词，也有助于培养学生的表达能力和语感。在英语教学中，对学生的阅读要求要区别对待。
二~七年级英语教材中课文篇幅较短，生词量不大，因此，学生有能力在一节课之内完成阅读课文的任务。即使在这种情况下，不同学生也要不同对待。对于听力语言康复效果好的学生，要求其读得要准确；对于听力语言康复效果不佳的学生，不要求读音的准确性，要培养他们读的习惯，使他们愿读、敢读。
（三）在小学阶段重点训练学生读单词及课文，使学生读英语唇语的能力得到提高，这样提高了英语课堂教学的效率，为更高年级的英语课堂教学打下良好的基础。
二、手势英语教学策略
问题一：为何叫手势英语而不叫美式手语或美国手语？
在国内相关论文中，常见美式手语或美国手语的提法。这些说法笔者并不认同。在谈这个问题之前，首先了解一个概念：何为手语？手语是一种语言概念，有区别于有声语言、书面语言的语法规则，独立存在。而手势语则是依据有声语言、书面语言的语法规则而打出来的一一对应的手势，依附于有声语言、书面语言。从二者的概念可知，在聋校英语课堂上，聋生主要学习有声语言和书面语言，自然要按照他们的语言规则和语法规则来打手势，那么，我们就应该称之为手势英语。
问题二：为何要使用手势英语进行教学？
在未实施手势英语教学之前，聋校英语课堂上缺乏有效的沟通语言。英语有声语言、书面语言和手势汉语的混合使用使得学生容易将英语和汉语混淆。讲英语课文时，打的是手势汉语，不利于学生培养英语语言习惯和思维；课堂上师生之间、生生之间使用手势汉语互动，不仅缺少效率，而且容易将一节英语课变成语文课，无法达到英语教学的目的。这些问题的存在不仅使英语课堂教学无法有效展开，而且为聋生英语学习设置了障碍。因此，引入手势英语作为课堂教学语言，是十分有必要的。
那么，如何进行手势英语教学呢？首先，在讲授新单词的过程中，渗透手势英语，和手势汉语相比，这种方式明显有助于学生记忆单词，并为以后的英语学习打下良好的基础。其次，使用手势英语读句子，这样有助于培养学生的表达能力和语感。第三，对于课文的处理。二~六年级英语教材课文篇幅较短，内容较少，可安排学生在课堂上用手势英语“读”出来；七年级以上的教材课文篇幅较长，学生无法在有限的时间内将课文内容全部用手势英语读出来，可采用提问的方式，让学生在文中寻找相应的句子并用手势英语“读”出来。第四，手势英语的使用，可使师生之间，生生之间在课堂上的互动更为便利，而且大大较少错误产生的几率，是一种行之有效的课堂教学语言和沟通方式。最后，通过手势英语教学，不仅提高课堂教学语言的有效性，同时激发了学生学习英语的兴趣。无论是在新课标下的活动教学和任务型教学，对于聋生来说，手势英语将是一个非常好的语言交流媒介。
在英语教学实践中，两种语言策略并不是相互独立存在的。考虑到不同层次的学生的需要，在教学过程中往往将这两种语言策略结合起来，互为补充，相得益彰。
参考文献：
[1]张宁生主编.听觉障碍儿童的心理与教育[M].华夏出版社,1995.
[2]张会文,吕会华,吴铃.聋人大学生汉语课程的开发[M].华夏出版社,2009.
[3]沈玉林,吴安安,褚朝禹等主编.双语聋教育的理论与实践[M]华夏出版社,2005,
[4]李颖,双语策略的效果研究[M].辽宁师范大学出版社,2009.