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小学语文教学方法是一项值得我们探索的学问，在这一项学问里，教师与学生之间都不是单方面的教与学，最重要的是教师教带动学生学，学生学促进教师教。从而使教学进入一个相互促进与成长的阶段。
【关键词】小学语文；创新方法
1 小学语文教学方法创新，要对学习的情景进行创新
在小学语文学习的过程中，最基础也是最重要的便是字音、字形的学习与拼音的识别，这对于低年级的小学生来说具有一定的难度与挑战，小学生正处于活泼好动的年龄，注意力难以集中，传统的小学语文课堂中对于识字教学的环节便是教师单方面的讲解字的结构组成与内涵含义，学生被动的接受，教学效率与学习效率都比较低，教师在进行教学方法创新的过程中要注意结合学生的年龄特点与心理特征，创新识字教学的方式，以灵活新颖多变的方式方法活跃课堂氛围，形成愉快的学习氛围与轻松的学习气氛。
2 教例评析法
评析法指选择与小学语文教学有关的实际例子，师生共同进行学习研讨、分析评价、理论联系实际，验证理论知识，学习教学方法，吸收先进经验的一种教学方法。教学方法的学习是小学语文教学法教学的难点所在，也是形成教学能力的基础环节。尽管小学语文教学法课程中“小学语文课堂教学”部分对小学语文各种课型的教学要求、一般步骤及主要教法都做了重点阐述，但仅靠课本抽象概括的教法提示对于没有教学实践经验的中师生来说还是朦胧的、抽象的、难以把握的，加之有些教学方法是“只可意会不可言传”的，因此，如果就教法讲教法，仅凭课本的文字表述而不能以实际的生动教例加以佐证，教师难教，学生难以掌握。教例评析法试图将大量的与小学语文教学有关的实例引入中师小学语文教学法的课堂，结合理论知识的学习举例验证，通过直观感受，学习间接经验，加强理论同实际的联系，弥补学生经验的不足。
3 任务驱动教学法
任务驱动是近年来受到广泛重视的一种教学模式，它强调把学习设置到复杂的、有意义的任务之中，通过创设学习者有兴趣的情境，设置驱动学习者探究的任务.让学习者合作起来解决问题，从而学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。
任务驱动法的基本环节：
3.1 创设情境：使学生的学习能在与现实情况基本一致或相类似的情境中发生。
需要创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境，引导学习者带着真实的“任务”进入学习情境，使学习更加直观和形象化。
3.2 确定问题（任务）：在创设的情境下，选择与当前学习主题密切相关的真实性事件或任务作为学习的中心内容，让学生面临一个需要立即去解决的现实问题。
3.3 自主学习、协作学习：不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索。如需要搜集哪一类资料，从何处获取有关的信息等。
4 “读、写”结合法
由读到写是学生阅读能力的进一步提高和升华。这里说的写，并不是说写写生字、写写课文，而是从大语文教学观来考虑。语文教师耐心地、持之以恒地教给学生阅读方法，培养他们养成勤于动手，勤于练笔的习惯，逐渐培养他们写作的兴趣。兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生会积极主动地参与到学习中去，因此，兴趣的激发是课堂教学的关键。这就需要教师认真钻研教材，以教材为突破口，找准聚焦点，捕捉契机，依据学生特点，灵活变换角度，创设丰富的教学情景，并把学生引入情景，从而使学生对学习产生兴趣，萌发求治愈，吸引学生主动地去探索延伸。
如《灰雀》一课时，让学生预习课文，找出喜欢的句子或段落，并说明喜欢的原因。许多同学找了描写灰雀外型及活动的句子“两只胸脯是粉色的，一只胸脯是深红的。他们在树枝间来回跳动，婉转的歌唱，非常惹人喜爱。”当我让他们说明喜欢原因时，他们争先恐后地说开了。有的同学说：“作者不但用词用的好，还进行了详细的观察。”有的同学说：“作者的观察重点突出，重点观察了胸脯的顏色。”还有同学接着说：“我看作者太喜欢灰雀了，他把灰雀当成人来写。”最有趣的是王毅然同学的发言，他说：“老师，我认为婉转的歌唱中的‘婉转’和惹人喜爱中的‘惹’这两个词用的非常恰当、生动。婉转不仅写出了灰雀歌唱的声音，同时也引导我们把灰雀歌唱时的动作想象出来了。它不光脖子一伸头一抬，还有可能是翅膀和头很协调地扭来扭去才能发出婉转的声音。‘惹’字是在写了外型和歌唱之后你想不喜欢它都不能······”一石激起千层浪，同学们纷纷发表自己的感想。借此机会老师充分利用课前就已经布置的作业：你回家详细观察了什么动物？重点观察了它的什么？把你观察到的用生动形象的语言写下来。不一会，有的写了小白兔，有的写了大公鸡，有的写了大白鹅······不光写了外型，还写了步态、叫声以及吃相等，许多同学写的很形象、很具体。
无论选择什么样的教学方法，都应有利于把学生在教学过程中的主体地位落到实处，都应有利于调动学生的积极性，都应有利于学生自学能力的发展、创新性思维能力的提高，都应有利于学生在知识、能力、情感、价值观方面有所提高。
【关键词】小学语文；创新方法
1 小学语文教学方法创新，要对学习的情景进行创新
在小学语文学习的过程中，最基础也是最重要的便是字音、字形的学习与拼音的识别，这对于低年级的小学生来说具有一定的难度与挑战，小学生正处于活泼好动的年龄，注意力难以集中，传统的小学语文课堂中对于识字教学的环节便是教师单方面的讲解字的结构组成与内涵含义，学生被动的接受，教学效率与学习效率都比较低，教师在进行教学方法创新的过程中要注意结合学生的年龄特点与心理特征，创新识字教学的方式，以灵活新颖多变的方式方法活跃课堂氛围，形成愉快的学习氛围与轻松的学习气氛。
2 教例评析法
评析法指选择与小学语文教学有关的实际例子，师生共同进行学习研讨、分析评价、理论联系实际，验证理论知识，学习教学方法，吸收先进经验的一种教学方法。教学方法的学习是小学语文教学法教学的难点所在，也是形成教学能力的基础环节。尽管小学语文教学法课程中“小学语文课堂教学”部分对小学语文各种课型的教学要求、一般步骤及主要教法都做了重点阐述，但仅靠课本抽象概括的教法提示对于没有教学实践经验的中师生来说还是朦胧的、抽象的、难以把握的，加之有些教学方法是“只可意会不可言传”的，因此，如果就教法讲教法，仅凭课本的文字表述而不能以实际的生动教例加以佐证，教师难教，学生难以掌握。教例评析法试图将大量的与小学语文教学有关的实例引入中师小学语文教学法的课堂，结合理论知识的学习举例验证，通过直观感受，学习间接经验，加强理论同实际的联系，弥补学生经验的不足。
3 任务驱动教学法
任务驱动是近年来受到广泛重视的一种教学模式，它强调把学习设置到复杂的、有意义的任务之中，通过创设学习者有兴趣的情境，设置驱动学习者探究的任务.让学习者合作起来解决问题，从而学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。
任务驱动法的基本环节：
3.1 创设情境：使学生的学习能在与现实情况基本一致或相类似的情境中发生。
需要创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境，引导学习者带着真实的“任务”进入学习情境，使学习更加直观和形象化。
3.2 确定问题（任务）：在创设的情境下，选择与当前学习主题密切相关的真实性事件或任务作为学习的中心内容，让学生面临一个需要立即去解决的现实问题。
3.3 自主学习、协作学习：不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索。如需要搜集哪一类资料，从何处获取有关的信息等。
4 “读、写”结合法
由读到写是学生阅读能力的进一步提高和升华。这里说的写，并不是说写写生字、写写课文，而是从大语文教学观来考虑。语文教师耐心地、持之以恒地教给学生阅读方法，培养他们养成勤于动手，勤于练笔的习惯，逐渐培养他们写作的兴趣。兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生会积极主动地参与到学习中去，因此，兴趣的激发是课堂教学的关键。这就需要教师认真钻研教材，以教材为突破口，找准聚焦点，捕捉契机，依据学生特点，灵活变换角度，创设丰富的教学情景，并把学生引入情景，从而使学生对学习产生兴趣，萌发求治愈，吸引学生主动地去探索延伸。
如《灰雀》一课时，让学生预习课文，找出喜欢的句子或段落，并说明喜欢的原因。许多同学找了描写灰雀外型及活动的句子“两只胸脯是粉色的，一只胸脯是深红的。他们在树枝间来回跳动，婉转的歌唱，非常惹人喜爱。”当我让他们说明喜欢原因时，他们争先恐后地说开了。有的同学说：“作者不但用词用的好，还进行了详细的观察。”有的同学说：“作者的观察重点突出，重点观察了胸脯的顏色。”还有同学接着说：“我看作者太喜欢灰雀了，他把灰雀当成人来写。”最有趣的是王毅然同学的发言，他说：“老师，我认为婉转的歌唱中的‘婉转’和惹人喜爱中的‘惹’这两个词用的非常恰当、生动。婉转不仅写出了灰雀歌唱的声音，同时也引导我们把灰雀歌唱时的动作想象出来了。它不光脖子一伸头一抬，还有可能是翅膀和头很协调地扭来扭去才能发出婉转的声音。‘惹’字是在写了外型和歌唱之后你想不喜欢它都不能······”一石激起千层浪，同学们纷纷发表自己的感想。借此机会老师充分利用课前就已经布置的作业：你回家详细观察了什么动物？重点观察了它的什么？把你观察到的用生动形象的语言写下来。不一会，有的写了小白兔，有的写了大公鸡，有的写了大白鹅······不光写了外型，还写了步态、叫声以及吃相等，许多同学写的很形象、很具体。
无论选择什么样的教学方法，都应有利于把学生在教学过程中的主体地位落到实处，都应有利于调动学生的积极性，都应有利于学生自学能力的发展、创新性思维能力的提高，都应有利于学生在知识、能力、情感、价值观方面有所提高。