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【摘 要】新课程教学倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提。怎样才是真正的参与？怎样调动学生的思维参与？这是本文要探讨的内容。
【关键词】思维参与；策略
新课程改革已进入了中学课堂，并不断地深入和发展。新的历史课程标准倡导开放互动的教学方式和合作探究的学习方式，这都离不开学生的积极参与。那么怎样参与才是真正的参与呢？
镜头一：在某节公开课上，教师布置完要谈论的问题及要求后，学生以小组为单位讨论问题，有的同学抢着发言，而有的学生似乎事不关己，甚至在其他同学回答问题时也毫不感兴趣。少数人的参与是真正的参与吗？
镜头二：在某优质课比赛中，教师讲授“汉武帝的文治武功”问题时要求学生讨论，学生讨论很热烈，也能准确回答出教师所提的问题。但是学生的回答大都是课本上现成的内容，很少有学生能够提出自己的见解。这堂课学生发言积极，但是回答问题就是真正的参与吗？
以上两种情况我们不妨叫作“伪参与”，这样的“参与”对学生的思想没有多大的触动，没有激发学生思维的参与，实质上只是传统教学中“满堂”“哄堂”现象的翻版。新课程倡导的自主、合作、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提。我认为合作学习绝不是少数学生的合作，新课程提倡的参与绝不是形式上的参与，更重要的是思维上的参与。究竟怎样才能调动学生的思维参与呢？
一、营造民主氛围，提高学生思维参与的意识
民主的师生关系是尊重学生的主体地位，满足学生的表现欲望，激发学生的思维参与。学生在民主、和谐的气氛中学习，心情舒畅，思维始终处于积极活跃状态，才能敢想、敢说、敢问、敢于参与。
课堂教学要调动学生参与，教师就必须成为学生学习的伙伴。要鼓励学生大胆发表自己的见解，认真倾听学生的意见，对学生提出的各种奇异的想法，教师要适当地给予激励性的评价。教师要经常和学生进行情感交流，通过自身的语言、动作、表情等传递给学生亲切、信任、尊重的情感信息，建立起一种互尊互爱的民主关系。为此，我尝试师生角色易位，让学生当老师，接受备课、上课的任务，学生感到非常新鲜、好奇，心理上从“要我学”到“我要学”发生了转变。如在学习“改革开放以来身边的变化”时，我在课前布置学生以学习小组为单位去采访身边的老人，并查阅相关资料加深对知识的理解。在课堂上由学生选出主持人、各组发言人来介绍相关知识，并让学生演讲“我看改革开放30年”。同学们在课堂上畅所欲言，建立起了自信心和进一步对话的愿望。
二、创设问题情境，引发学生思维参与的欲望
认知心理学认为，人应付环境时，如果环境一直没有发生变化，那么环境对学习者就没有什么新的挑战，任务本身也就变的枯燥无味，学生就没有真正去参与课堂活动的欲望。在初中历史课教学中，教师要适时创造问题情境，以激发学生的参与欲望；巧妙地提出问题，引发学生心理上的认知冲突，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态。如在学习“家庭联产承包责任制”时，我问：“家庭联产承包责任制的主要内容是包产到户、包干到户，这是不是说农民对土地拥有所有权？”很多同学都异口同声的说“是”，但是经过阅读却发现并非如此，这样就自然而然的激发了学生思维的活动。
三、设置趣味活动，创造学生思维参与的机会
很多教师都有这样的感觉，学生随着年龄的增长，反而不愿意主动回答问题，有的同学对老师提出的问题甚至连思考的欲望都没有。这或许有学生自身的原因，但是对于老师来说应该能够激发学生发言的兴趣，给学生营造更多参与的机会。长期的教学实践证明，学生没有兴趣就没有学习的自觉性，就没有思维参与的积极性。在教学过程中，为了帮助学生充分展开想象，我在教学过程中设置了不同的活动情景，创造了让学生积极参与课堂活动的机会。如在讲秦统一文字、货币、度量衡这一内容时，我让学生自编小品来反映统一前后的不同。在课堂上，参与表演的同学深刻体会到未统一前人民交流存在障碍，经济发展受到影响，统一后一切井然有序。而观看小品的同学也不仅仅是旁观者，他们根据小品中反映的问题进行积极思考，课堂中不时迸发出创造性的火花和同学们的笑声，学生在轻松愉快的氛围中学到了知识。
四、立足社会生活，激发学生思维参与的兴趣
中学历史课程标准指出，要求学生学习对现实有用的历史。因此，在授课中要有的放矢，选择贴近学生生活、贴近社会的内容，增强课程内容与学生生活、现代社会的联系以及历史与现实的联系，体现较强的时代性，使学生感到学有所用。这样既可以做到理论联系实际，又可以通过生动的实例激发学生的学习兴趣和求知欲，使学生迅速进入最佳学习状态。如我在教“贞观之治”时，我让学生反思：“在知识爆炸的今天，我们应该怎样用人才？”学生们各抒己见，很快讨论出答案：（1）创设环境，“桔生淮南为桔，在淮北为枳”。（2）给特殊人才设特区，树立品牌效应。（3）信任无敌，用人不疑，疑人不用。通过讨论，扩大信息交流，对问题的研究更加深入，达到意想不到的效果。
总之，初中历史新课程教学倡导的是让学生积极参与教学活动，要营造自由、民主、快乐的课堂气氛，让学生在课堂上“自由地呼吸”；关注学生学习的兴趣所在，才能使学生的思维真正参与到课堂教学中来，才能让课堂焕发生命的活力。
【参考文献】
钟启泉、崔允郭 主编：《新课程的理念与创新》，北京 高等教育出版社2004年版
（作者单位：江苏省徐州市铜山区大许镇中心中学）
【关键词】思维参与；策略
新课程改革已进入了中学课堂，并不断地深入和发展。新的历史课程标准倡导开放互动的教学方式和合作探究的学习方式，这都离不开学生的积极参与。那么怎样参与才是真正的参与呢？
镜头一：在某节公开课上，教师布置完要谈论的问题及要求后，学生以小组为单位讨论问题，有的同学抢着发言，而有的学生似乎事不关己，甚至在其他同学回答问题时也毫不感兴趣。少数人的参与是真正的参与吗？
镜头二：在某优质课比赛中，教师讲授“汉武帝的文治武功”问题时要求学生讨论，学生讨论很热烈，也能准确回答出教师所提的问题。但是学生的回答大都是课本上现成的内容，很少有学生能够提出自己的见解。这堂课学生发言积极，但是回答问题就是真正的参与吗？
以上两种情况我们不妨叫作“伪参与”，这样的“参与”对学生的思想没有多大的触动，没有激发学生思维的参与，实质上只是传统教学中“满堂”“哄堂”现象的翻版。新课程倡导的自主、合作、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提。我认为合作学习绝不是少数学生的合作，新课程提倡的参与绝不是形式上的参与，更重要的是思维上的参与。究竟怎样才能调动学生的思维参与呢？
一、营造民主氛围，提高学生思维参与的意识
民主的师生关系是尊重学生的主体地位，满足学生的表现欲望，激发学生的思维参与。学生在民主、和谐的气氛中学习，心情舒畅，思维始终处于积极活跃状态，才能敢想、敢说、敢问、敢于参与。
课堂教学要调动学生参与，教师就必须成为学生学习的伙伴。要鼓励学生大胆发表自己的见解，认真倾听学生的意见，对学生提出的各种奇异的想法，教师要适当地给予激励性的评价。教师要经常和学生进行情感交流，通过自身的语言、动作、表情等传递给学生亲切、信任、尊重的情感信息，建立起一种互尊互爱的民主关系。为此，我尝试师生角色易位，让学生当老师，接受备课、上课的任务，学生感到非常新鲜、好奇，心理上从“要我学”到“我要学”发生了转变。如在学习“改革开放以来身边的变化”时，我在课前布置学生以学习小组为单位去采访身边的老人，并查阅相关资料加深对知识的理解。在课堂上由学生选出主持人、各组发言人来介绍相关知识，并让学生演讲“我看改革开放30年”。同学们在课堂上畅所欲言，建立起了自信心和进一步对话的愿望。
二、创设问题情境，引发学生思维参与的欲望
认知心理学认为，人应付环境时，如果环境一直没有发生变化，那么环境对学习者就没有什么新的挑战，任务本身也就变的枯燥无味，学生就没有真正去参与课堂活动的欲望。在初中历史课教学中，教师要适时创造问题情境，以激发学生的参与欲望；巧妙地提出问题，引发学生心理上的认知冲突，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态。如在学习“家庭联产承包责任制”时，我问：“家庭联产承包责任制的主要内容是包产到户、包干到户，这是不是说农民对土地拥有所有权？”很多同学都异口同声的说“是”，但是经过阅读却发现并非如此，这样就自然而然的激发了学生思维的活动。
三、设置趣味活动，创造学生思维参与的机会
很多教师都有这样的感觉，学生随着年龄的增长，反而不愿意主动回答问题，有的同学对老师提出的问题甚至连思考的欲望都没有。这或许有学生自身的原因，但是对于老师来说应该能够激发学生发言的兴趣，给学生营造更多参与的机会。长期的教学实践证明，学生没有兴趣就没有学习的自觉性，就没有思维参与的积极性。在教学过程中，为了帮助学生充分展开想象，我在教学过程中设置了不同的活动情景，创造了让学生积极参与课堂活动的机会。如在讲秦统一文字、货币、度量衡这一内容时，我让学生自编小品来反映统一前后的不同。在课堂上，参与表演的同学深刻体会到未统一前人民交流存在障碍，经济发展受到影响，统一后一切井然有序。而观看小品的同学也不仅仅是旁观者，他们根据小品中反映的问题进行积极思考，课堂中不时迸发出创造性的火花和同学们的笑声，学生在轻松愉快的氛围中学到了知识。
四、立足社会生活，激发学生思维参与的兴趣
中学历史课程标准指出，要求学生学习对现实有用的历史。因此，在授课中要有的放矢，选择贴近学生生活、贴近社会的内容，增强课程内容与学生生活、现代社会的联系以及历史与现实的联系，体现较强的时代性，使学生感到学有所用。这样既可以做到理论联系实际，又可以通过生动的实例激发学生的学习兴趣和求知欲，使学生迅速进入最佳学习状态。如我在教“贞观之治”时，我让学生反思：“在知识爆炸的今天，我们应该怎样用人才？”学生们各抒己见，很快讨论出答案：（1）创设环境，“桔生淮南为桔，在淮北为枳”。（2）给特殊人才设特区，树立品牌效应。（3）信任无敌，用人不疑，疑人不用。通过讨论，扩大信息交流，对问题的研究更加深入，达到意想不到的效果。
总之，初中历史新课程教学倡导的是让学生积极参与教学活动，要营造自由、民主、快乐的课堂气氛，让学生在课堂上“自由地呼吸”；关注学生学习的兴趣所在，才能使学生的思维真正参与到课堂教学中来，才能让课堂焕发生命的活力。
【参考文献】
钟启泉、崔允郭 主编：《新课程的理念与创新》，北京 高等教育出版社2004年版
（作者单位：江苏省徐州市铜山区大许镇中心中学）