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【摘要】情境教学中最大的一个特征就是需要教师创设生活情境，让学生在这种情境中进行知识汲取。情境教学在我们现在的课堂上虽然已经取得了一些成效，但是有一些教师还是没能深刻把握情境教学的魅力，只是把它当做一种教学形式，本质上还在使用传统的讲授式教学方法。情景教学有很多优点，除了可以激发学生的想象，让他们能够在情境中设身处地的学习。还能够起到一定的烘托教学氛围，提高学生的学习注意力。因此教师在教学中应当转变传统的以讲授式为主的教学方法，一定要深入钻研教材内容，根据不同的主题创设不同的生活教学情境。
【关键词】生活化情境；情景教学；初中英语课堂
【作者简介】王丽君，江苏省常州市河海中学。
一、英语情景教学
情境教学是教师在课堂上创造出一種真实的生活场景，让学生在创设的情境中将课本上的知识与生活中自己熟悉的情境联系起来。这样学生就能够更好地产生一种理解和感情，还能够加深课本上的知识，让学生在生活情境中学在减轻他们学习负担的同时还能够提升他们的学习效率。
对于初中的英语教学而言，根据初中生还处在一个没有很好的构成自己的抽象意识的阶段。因此如果教师在教学中一味地展示抽象的知识会让他们觉得枯燥，而且会降低他们的学习效率。情境教学指的是学生在教师所创设的环境中激发出学生本身的情感以及教师想让学生所体会的情感。“情”和“境”两个要素在情景教学中是不可分割的，它要求教师能够根据学生的特点和需求创设合适的情景，并且引导学生在情境中不断体悟，在情境中寻找美。
二、情景教学的特征
1.情境具有真实性与切实性。情境具有真实性是说教师选取的教学情境应当与学生的实际生活相契合，只有学生对教师创设的情境比较熟悉也能够更好地有一种置身其中的代入感。此外切实性指的是虽然情境的设置需要和学生的实际生活一致，但是也不能够脱离课文文本，只有教师提供的情境与课文中的情境具有相似性，才能够让学生的体会更加接近课文中所表达的情感。根据心理学家皮亚杰的观点，学生以前的经验在自己的认知中已经形成了一个稳定的图式，只有新出现的情境与以前自己的经历有类似性才能够使得新知识和旧知识相互适应，形成新的平衡。
2.情境要有情感性。情境教学最关键的就是要体现情感，如果教师创设的情境根本不能激发和调动学生的情感，那证明这个情境教学是失败的。英语教学本身就不应该是没有感情的，更不应该是冷漠的，这样的课堂只会让学生更加排斥学习英语，不会主动去接收教师想要传授的知识。因此我们可以认为情感就是一方沃土，知识作为种子只有被撒在这肥沃的土地中，才能够开花结果。英语教学本身就具有需要学生体悟、感受的特殊性，因此就更需要在教学中体现教师对学生情感，同时激发出学生的情感。
3.情境具有想象性。在英语课堂上教师创设的情境一般来说虽然可以采用视频、图片等等外在的方式呈现，但是最终给学生留下的意象也只能是通过学生的想象来呈现在学生的头脑中。也就是说学生在脑海中呈现的情境，心灵感受到的情感，可能与教师呈现的情境不是完全吻合的。因此也可以说这个情境的设置具有灵活性，根据学生的想象不同可能会有偏差，这也就需要教师确保每个学生所想象的场景不一定是完全相同的，但一定要保持一致性。
三、情境教学的策略
1.注重激发学生的学习动机。在以前传统的英语教学课堂上，更多的是教师讲学生听的灌输式教学，也因此很多学生觉得英语课堂很枯燥，渐渐也就失去了学习英语的兴趣。但是在情境教学中，教师可以通过在生活情境中提出问题，来引发学生思考。要想能在生活情境中提出问题，首先就需要教师在生活情境中设置相矛盾相冲突的地方，这样才能够引起学生的兴趣，然后教师再带领学生进行探究，解释清楚为什么会出现矛盾，矛盾有什么作用。这样就能够顺利让学生在情境中学习到英语知识。
2.注重学生的参与互动。情境教学背后的教学信念本身就是以学生为主体，因此教师在教学中一定要让学生参与到其中。首先就需要教师在课堂中创设一个平等、和谐、温暖的课堂环境，这样学生才能够放松，愿意主动参与课堂，也更有利于学生的学习。课堂上的互动分为两种情况一种是教师和学生之间的互动，还有一种是学生与学生之间的互动。教师在利用生活情境引导学生的时候一定要注重学生与学生之间的互动，情境是为人设置的，因此就需要在这个情境中让学生展开探究，生生之间的互动能够培养学生的创新思维以及让学生融入群体。
3.培养学生的学习思维。英语教学对于学生培养的不仅仅是英语知识，更重要的是培养他们的思维能力，这个思维就包括逻辑思维、创新思维、发散思维、直觉思维等等。教师在情境教学中设计的问题不应该都是封闭的问题，有标准答案的问题虽然能够检测学生是否学会了某类知识，但是不能够训练学生的思维，因此问题设置要多样，最好是开放性的问题，让全班进行头脑风暴开拓思维。同时创设的生活情境还能够培养学生的迁移能力，教师在选择情境的时候可以选择与课文相类似但是不完全相同的，让学生在生活情境中体会和课文中的情景有什么联系与区别。
四、小结
情境教学在我们现在的课堂上虽然已经取得了一些成效，但是有一些教师还是没能深刻把握情境教学的魅力，只是把它当做一种教学形式，本质上还在使用传统的讲授式教学方法。情景教学可以激发学生的想象，让他们能够在情境中设身处地的学习。还能够起到一定的烘托教学氛围，提高学生的学习注意力。因此教师一定要深入钻研教材内容，根据不同的主题创设不同的生活教学情境。
参考文献：
[1]陈艳君，张传燧.张士一外语情境教学理论初探[J].课程·教材·教法，2014，34（01）：105-111 98.
【关键词】生活化情境；情景教学；初中英语课堂
【作者简介】王丽君，江苏省常州市河海中学。
一、英语情景教学
情境教学是教师在课堂上创造出一種真实的生活场景，让学生在创设的情境中将课本上的知识与生活中自己熟悉的情境联系起来。这样学生就能够更好地产生一种理解和感情，还能够加深课本上的知识，让学生在生活情境中学在减轻他们学习负担的同时还能够提升他们的学习效率。
对于初中的英语教学而言，根据初中生还处在一个没有很好的构成自己的抽象意识的阶段。因此如果教师在教学中一味地展示抽象的知识会让他们觉得枯燥，而且会降低他们的学习效率。情境教学指的是学生在教师所创设的环境中激发出学生本身的情感以及教师想让学生所体会的情感。“情”和“境”两个要素在情景教学中是不可分割的，它要求教师能够根据学生的特点和需求创设合适的情景，并且引导学生在情境中不断体悟，在情境中寻找美。
二、情景教学的特征
1.情境具有真实性与切实性。情境具有真实性是说教师选取的教学情境应当与学生的实际生活相契合，只有学生对教师创设的情境比较熟悉也能够更好地有一种置身其中的代入感。此外切实性指的是虽然情境的设置需要和学生的实际生活一致，但是也不能够脱离课文文本，只有教师提供的情境与课文中的情境具有相似性，才能够让学生的体会更加接近课文中所表达的情感。根据心理学家皮亚杰的观点，学生以前的经验在自己的认知中已经形成了一个稳定的图式，只有新出现的情境与以前自己的经历有类似性才能够使得新知识和旧知识相互适应，形成新的平衡。
2.情境要有情感性。情境教学最关键的就是要体现情感，如果教师创设的情境根本不能激发和调动学生的情感，那证明这个情境教学是失败的。英语教学本身就不应该是没有感情的，更不应该是冷漠的，这样的课堂只会让学生更加排斥学习英语，不会主动去接收教师想要传授的知识。因此我们可以认为情感就是一方沃土，知识作为种子只有被撒在这肥沃的土地中，才能够开花结果。英语教学本身就具有需要学生体悟、感受的特殊性，因此就更需要在教学中体现教师对学生情感，同时激发出学生的情感。
3.情境具有想象性。在英语课堂上教师创设的情境一般来说虽然可以采用视频、图片等等外在的方式呈现，但是最终给学生留下的意象也只能是通过学生的想象来呈现在学生的头脑中。也就是说学生在脑海中呈现的情境，心灵感受到的情感，可能与教师呈现的情境不是完全吻合的。因此也可以说这个情境的设置具有灵活性，根据学生的想象不同可能会有偏差，这也就需要教师确保每个学生所想象的场景不一定是完全相同的，但一定要保持一致性。
三、情境教学的策略
1.注重激发学生的学习动机。在以前传统的英语教学课堂上，更多的是教师讲学生听的灌输式教学，也因此很多学生觉得英语课堂很枯燥，渐渐也就失去了学习英语的兴趣。但是在情境教学中，教师可以通过在生活情境中提出问题，来引发学生思考。要想能在生活情境中提出问题，首先就需要教师在生活情境中设置相矛盾相冲突的地方，这样才能够引起学生的兴趣，然后教师再带领学生进行探究，解释清楚为什么会出现矛盾，矛盾有什么作用。这样就能够顺利让学生在情境中学习到英语知识。
2.注重学生的参与互动。情境教学背后的教学信念本身就是以学生为主体，因此教师在教学中一定要让学生参与到其中。首先就需要教师在课堂中创设一个平等、和谐、温暖的课堂环境，这样学生才能够放松，愿意主动参与课堂，也更有利于学生的学习。课堂上的互动分为两种情况一种是教师和学生之间的互动，还有一种是学生与学生之间的互动。教师在利用生活情境引导学生的时候一定要注重学生与学生之间的互动，情境是为人设置的，因此就需要在这个情境中让学生展开探究，生生之间的互动能够培养学生的创新思维以及让学生融入群体。
3.培养学生的学习思维。英语教学对于学生培养的不仅仅是英语知识，更重要的是培养他们的思维能力，这个思维就包括逻辑思维、创新思维、发散思维、直觉思维等等。教师在情境教学中设计的问题不应该都是封闭的问题，有标准答案的问题虽然能够检测学生是否学会了某类知识，但是不能够训练学生的思维，因此问题设置要多样，最好是开放性的问题，让全班进行头脑风暴开拓思维。同时创设的生活情境还能够培养学生的迁移能力，教师在选择情境的时候可以选择与课文相类似但是不完全相同的，让学生在生活情境中体会和课文中的情景有什么联系与区别。
四、小结
情境教学在我们现在的课堂上虽然已经取得了一些成效，但是有一些教师还是没能深刻把握情境教学的魅力，只是把它当做一种教学形式，本质上还在使用传统的讲授式教学方法。情景教学可以激发学生的想象，让他们能够在情境中设身处地的学习。还能够起到一定的烘托教学氛围，提高学生的学习注意力。因此教师一定要深入钻研教材内容，根据不同的主题创设不同的生活教学情境。
参考文献：
[1]陈艳君，张传燧.张士一外语情境教学理论初探[J].课程·教材·教法，2014，34（01）：105-111 98.