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摘 要： 本文主要探讨了作为高等教育中最实用的职业教育计算机专业教学改革的对策，着重从课程整合、能力培养、学科融合等四个方面来谈，给了广大职业教育工作者一定的借鉴。
关键词： 职业教育 计算机教学 教学改革
职业技术教育的目标是培养具有综合职业能力和全面素质的，直接工作在生产、技术、管理和服务第一线的应用型、技能型高级人才。在当前某些职业技术院校中，相当一部分院校都以“本科压缩型”或“专科型”的模式办职业技术教育，其教学模式和结构还不适应高职人才的培养需求。特别对于计算机这种实践性较强的课程，教学内容和知识结构的应用性、实践性、创新性及知识更新都跟不上新技术的发展和变化，缺乏对学生实践能力和创新能力的培养，仅能使学生完成大专层次的学历教育，缺乏适应就业岗位更新的可持续发展能力。由此看来，深化职业技术教育中的计算机教育改革势在必行。
当今世界正日益受到新的科学技术的冲击，科学技术迅猛发展造成信息量剧增，社会需要的人才不仅要具备渊博的学识，更要具备独立接受新信息、处理新信息的能力。怎样教育学生学会学习，进而学会生存，已经成为教育工作者必须深入思考的问题。著名的物理学家杨振宁教授曾多次指出，中国学生与美国学生相比的最大差异：中国学生虽能在考试中获得较高的分数，但与美国学生相比缺乏创造力、动手能力，这种差异的根源在于我国现行的教育体制。“是给学生一头猎物，还是给学生一杆枪”，每位有远见的教师都会选择后一种答案。
1.培养学生的思维能力
根据思维探索答案的方向，可把思维分为聚合式思维和发散式思维。发散性思维是一种无一定模式、不依靠常规、寻求变异、从多方面寻求答案的思维形式，它的特点是思维敏捷、思路灵活、具有创造性。聚合式思维，是把问题所提供的各种信息聚合起来，得出一个正确的答案。计算机语言具有逻辑性强、处理问题周密、严谨等特点。根据计算机学科的特点和知识体系的内在联系，在向学生传授知识的同时，有目的地培养学生的思维能力，是深化教学改革的重要课题。我们在给计算机特长班上课时，经常进行编程训练。
2.改革教学模式，改变教师观念
教学模式包括教学思想、功能目标、操作要领等，它是组织、设计和调控教学活动的方法论体系。一方面，它来自教学实践，是教师和学生对某些有效的具体教学活动方式进行优选、概括和加工的结果。另一方面，教学模式的实际执行者是教学的实践者和实践对象，即教师和学生是教学活动的实践主体，当代的一些教育理论家认为：“最有效的学习方法应是让学生在体验和创造的过程中学习。”计算机课程既具有很强的理论性，又具有很强的实践性。它要求学生不仅要很好地掌握理论知识，而且要把所学知识应用到操作实践当中，并在操作实践中不断发现问题、分析问题、解决问题，在培养学生动手动脑能力上起着重要的作用。然而，在传统的教育理论中，教育实践的主要目标是传授知识。
国外社会学家和经济学家预言，21世纪最伟大的产品不在科学技术，而在新型的学校教育。早在1983年，邓小平同志就指出：“教育要面向现代化、面向世界、面向未来。”作为培养跨世纪人才的计算机教师，在“知识爆炸”的信息时代，再用陈旧的教育思想、教育观念和教育手段就难以培养出智能充分发展的创造型人才。因此，教师不断提高自身素质，不断学习现代教育思想和现代化教育手段、方法，有着紧迫的现实意义。
在计算机教学中，我们的做法是，以计算机、大屏幕投影、网络等先进的多媒体教育技术手段代替传统的粉笔和黑板，用计算机教“计算机”。教师着重创设问题，营造氛围，让学生在实践活动中发现问题，着手解决问题，成为学习的主人，教师则成为学生的“协作者”。教学模式多种多样，如讲解接受模式、自学辅导模式、引导发现模式、实验模式等，在诸多种教育模式中，没有哪一种模式是最完美的。
3.针对职教和专业特点，大胆进行课程整合
两年制势必降低学生的文化基础，但我们应当认识到，学生必需的文化基础已经在高中阶段形成，进入高等教育层次后，学生的文化基础更多表现为意志品质的培养和后续的学习能力。学校不可能教给学生终其一生有用的知识，只能教给学生学习方法。
职业技术教育是合格教育，而不是优秀教育，作为计算机专业的毕业生，我们培养的是计算机操作员而不是计算机工程师，所以授课课程应以实用为目的，针对学生基础相对较薄弱的特点，以培养技术应用能力为主旨构建新的课程体系。
（1）根据职业岗位的要求，调整课程结构，精讲文化基础和专业基础课，加大职业能力训练的比例。
（2）将职业资格证书作为重要的教学目标，把职业资格标准中要求的知识与技能融入相关课程的教学大纲中，并将不同类别等级的职业资格证书折算成相应学分，纳入教学计划。
（3）根据计算机专业发展迅猛的特点，教学计划不能一成不变，应根据社会的需要而不断调整。专业教学计划随社会发展而发展，已毕业就业的学生可以根据需要“回炉”——回学院进行新课程的短期学习，及时更新知识。
4.加强计算机专业与其他学科的融合
现代职业的一个重要特点是：尽管基础科学的分科分类越来越细，但是将科学研究成果转化为生产力的社会职业则呈现综合性发展趋势，社会分工日益变细，职业知识、技能的交叉面日益加大。交叉职业和新兴职业所要求的许多技能和知识已大大超过了传统职业所界定的内容范围，它们不只属于某种职业，而是许多职业的共同基础。因此，信息技术与其他学科的整合，作为其他学科的辅助学习手段，会更有效地发挥作用。我们应当在课程设置中加大这方面的力度，加强其他学科在计算机专业的融合。我们不可能做到面面俱到，但可以通过选修课的方式提高学生在其他方面的认知能力。对于学有余力的学生，还可以鼓励他们学习第二专业。
参考文献：
[1]陈文力.试论旅游高等职业教育中的计算机教学改革旅游教育增刊，1997.8.
[2]霍晓丽.职业高校计算机教育改革探讨焦作大学学报（综合版），1998.12.
[3]刘琼梅.浅谈高等职业技术教育的计算机应用教育改革中国保险管理干部学院学报，2001.
关键词： 职业教育 计算机教学 教学改革
职业技术教育的目标是培养具有综合职业能力和全面素质的，直接工作在生产、技术、管理和服务第一线的应用型、技能型高级人才。在当前某些职业技术院校中，相当一部分院校都以“本科压缩型”或“专科型”的模式办职业技术教育，其教学模式和结构还不适应高职人才的培养需求。特别对于计算机这种实践性较强的课程，教学内容和知识结构的应用性、实践性、创新性及知识更新都跟不上新技术的发展和变化，缺乏对学生实践能力和创新能力的培养，仅能使学生完成大专层次的学历教育，缺乏适应就业岗位更新的可持续发展能力。由此看来，深化职业技术教育中的计算机教育改革势在必行。
当今世界正日益受到新的科学技术的冲击，科学技术迅猛发展造成信息量剧增，社会需要的人才不仅要具备渊博的学识，更要具备独立接受新信息、处理新信息的能力。怎样教育学生学会学习，进而学会生存，已经成为教育工作者必须深入思考的问题。著名的物理学家杨振宁教授曾多次指出，中国学生与美国学生相比的最大差异：中国学生虽能在考试中获得较高的分数，但与美国学生相比缺乏创造力、动手能力，这种差异的根源在于我国现行的教育体制。“是给学生一头猎物，还是给学生一杆枪”，每位有远见的教师都会选择后一种答案。
1.培养学生的思维能力
根据思维探索答案的方向，可把思维分为聚合式思维和发散式思维。发散性思维是一种无一定模式、不依靠常规、寻求变异、从多方面寻求答案的思维形式，它的特点是思维敏捷、思路灵活、具有创造性。聚合式思维，是把问题所提供的各种信息聚合起来，得出一个正确的答案。计算机语言具有逻辑性强、处理问题周密、严谨等特点。根据计算机学科的特点和知识体系的内在联系，在向学生传授知识的同时，有目的地培养学生的思维能力，是深化教学改革的重要课题。我们在给计算机特长班上课时，经常进行编程训练。
2.改革教学模式，改变教师观念
教学模式包括教学思想、功能目标、操作要领等，它是组织、设计和调控教学活动的方法论体系。一方面，它来自教学实践，是教师和学生对某些有效的具体教学活动方式进行优选、概括和加工的结果。另一方面，教学模式的实际执行者是教学的实践者和实践对象，即教师和学生是教学活动的实践主体，当代的一些教育理论家认为：“最有效的学习方法应是让学生在体验和创造的过程中学习。”计算机课程既具有很强的理论性，又具有很强的实践性。它要求学生不仅要很好地掌握理论知识，而且要把所学知识应用到操作实践当中，并在操作实践中不断发现问题、分析问题、解决问题，在培养学生动手动脑能力上起着重要的作用。然而，在传统的教育理论中，教育实践的主要目标是传授知识。
国外社会学家和经济学家预言，21世纪最伟大的产品不在科学技术，而在新型的学校教育。早在1983年，邓小平同志就指出：“教育要面向现代化、面向世界、面向未来。”作为培养跨世纪人才的计算机教师，在“知识爆炸”的信息时代，再用陈旧的教育思想、教育观念和教育手段就难以培养出智能充分发展的创造型人才。因此，教师不断提高自身素质，不断学习现代教育思想和现代化教育手段、方法，有着紧迫的现实意义。
在计算机教学中，我们的做法是，以计算机、大屏幕投影、网络等先进的多媒体教育技术手段代替传统的粉笔和黑板，用计算机教“计算机”。教师着重创设问题，营造氛围，让学生在实践活动中发现问题，着手解决问题，成为学习的主人，教师则成为学生的“协作者”。教学模式多种多样，如讲解接受模式、自学辅导模式、引导发现模式、实验模式等，在诸多种教育模式中，没有哪一种模式是最完美的。
3.针对职教和专业特点，大胆进行课程整合
两年制势必降低学生的文化基础，但我们应当认识到，学生必需的文化基础已经在高中阶段形成，进入高等教育层次后，学生的文化基础更多表现为意志品质的培养和后续的学习能力。学校不可能教给学生终其一生有用的知识，只能教给学生学习方法。
职业技术教育是合格教育，而不是优秀教育，作为计算机专业的毕业生，我们培养的是计算机操作员而不是计算机工程师，所以授课课程应以实用为目的，针对学生基础相对较薄弱的特点，以培养技术应用能力为主旨构建新的课程体系。
（1）根据职业岗位的要求，调整课程结构，精讲文化基础和专业基础课，加大职业能力训练的比例。
（2）将职业资格证书作为重要的教学目标，把职业资格标准中要求的知识与技能融入相关课程的教学大纲中，并将不同类别等级的职业资格证书折算成相应学分，纳入教学计划。
（3）根据计算机专业发展迅猛的特点，教学计划不能一成不变，应根据社会的需要而不断调整。专业教学计划随社会发展而发展，已毕业就业的学生可以根据需要“回炉”——回学院进行新课程的短期学习，及时更新知识。
4.加强计算机专业与其他学科的融合
现代职业的一个重要特点是：尽管基础科学的分科分类越来越细，但是将科学研究成果转化为生产力的社会职业则呈现综合性发展趋势，社会分工日益变细，职业知识、技能的交叉面日益加大。交叉职业和新兴职业所要求的许多技能和知识已大大超过了传统职业所界定的内容范围，它们不只属于某种职业，而是许多职业的共同基础。因此，信息技术与其他学科的整合，作为其他学科的辅助学习手段，会更有效地发挥作用。我们应当在课程设置中加大这方面的力度，加强其他学科在计算机专业的融合。我们不可能做到面面俱到，但可以通过选修课的方式提高学生在其他方面的认知能力。对于学有余力的学生，还可以鼓励他们学习第二专业。
参考文献：
[1]陈文力.试论旅游高等职业教育中的计算机教学改革旅游教育增刊，1997.8.
[2]霍晓丽.职业高校计算机教育改革探讨焦作大学学报（综合版），1998.12.
[3]刘琼梅.浅谈高等职业技术教育的计算机应用教育改革中国保险管理干部学院学报，2001.