2013年全国高考河北省采用全国高考理综新课标Ⅰ卷，第31题是一道关于生物遗传学的题目。此类试题在历年高考中多次出现，属于中学生物教学的重点和难点。2013年该题目的分值为12分，比2012年增加2分，平均分为1.67分（含零）和4.26分（不含零）。值得注意的是，本题的0分卷高达60%。这种成绩不能不引起高中生物教师和广大考生的注意。通过对高考判卷过程中发现的问题以及高考后与应届考生交谈，了解到学生的答题情况，对此题答题中存在的问题进行深入细致的归因分析，针对性地提出改进措施，有助于其他教师今后在遗传学内容教学中改进方法，提高学生成绩。
　　1.答题失分归因分析
　　1.1知难而退，放弃解答
　　众所周知，理综测试时间紧内容多，还要在2.5h内进行理、化、生三科的思维转换，对绝大多数考生来说，时间都不够用。做到31题时所剩时间已经不多，很多考生一看到“假如上述植物花的紫色（显性）和白色（隐性）这对相对性状受8对等位基因控制”就愣了，觉得自己不可能做出来，直接放弃了。这点从空白卷的比例和考试过后与学生交谈都得到了证实。其实8对等位基因控制只是前提，紫花植物及几个不同的白花品系仅有一个等位基因的不同，本题是通过基因的分离定律相关知识，主要考查对分离定律的理解能力和杂交实验的设计能力。
　　1.2错解信息，劳而无功
　　31题第（1）小题占3分，答案为“AABBCCDDEEFFGGHH”和“aaBBCCDDEEFFGGHH或8对基因中其中任何一对写成隐性纯合”。常见错误为：第一个问题答“AaBbCcDdEeFfGgHh、A_B_C_D_E_F_G_H_或AaBbCcDdEeFFGGHH”；第二问答aaBbCcDdEeFfGgH或aaBbCcDdEeFFGGHH”。但无论哪种错误答案都是对题中信息理解错误所致。从题中“某同学在大量种植该紫花品系时，偶然发现1株白花植株，将其自交，后代均表现为白花”条件来看，可以判断白花植株是由紫花品系基因突变产生的，因此紫花品系为显性纯合子，基因型为AABBCCDDEEFFGGHH。同理5个白花品系也只能由显性纯合子紫花品系基因突变产生，5个白花品系与该紫花品系都只有一对等位基因存在差异，因此，这一个白花品系的基因型应该分别为下述8种基因型里面的5种：
　　aaBBCCDDEEFFGGHH；
　　AAbbCCDDEEFFGGHH；
　　AABBccDDEEFFGGHH；
　　AABBCCddEEFFGGHH；
　　AABBCCDDeeFFGGHH；
　　AABBCCDDEEffGGHH；
　　AABBCCDDEEFFggHH；
　　AABBCCDDEEFFGGhho，
　　考生错误在于：（1）对于题干的内容没有能够很好地理解，没有从题干中分析出紫花品系和5个白花品系均为纯合体。（2）对等位基因控制性状理解为控制每种表现型的基因组成中都要含有等位基因，白花品系与该紫花品系都只有一对等位基因存在差异是每个白花品系的基因型中只有一对隐性纯合基因，其余为等位基因。
　　第（2）小题为实验设计题，占9分，其中实验思路为3分，预期实验结果和结论占6分。该题实验思路的正确答案为“用该白花植株的后代分别与5个白花品系杂交，观察子代花色”。杂交方案出现错误，则后面的结论也错误。
　　预期实验结果和结论标准答案为“在5个杂交组合中，如果子代全部为紫花，说明该白花植株是薪等位基因突变造成的；在5个杂交组合中，如果4个组合的子代为紫花，1个组合的子代为白花，说明该白花植株属于这5个白花品系之一”。
　　考生错误在于：大多数的杂交方案错误，所以不得分，例如“白花植株与5个白花品系杂交”、“该白花植株与紫花品系杂交后代再自交”等。
　　1.3表达不准，严重失分
　　有的考生理解了题意，但由于表达不准确甚至错误而严重失分或不得分。例如实验思路有的考生答“用该白花植株分别与5个白花品系杂交，观察子代”。该白花植株只是一株，分别与5个白花品系杂显然不合理，观察子代不说明观察的具体性状也没分。还有的考生答“用该白花植株的后代与5个白花品系杂交，观察子代花色”，不说“分别”，不明确杂交组合。在结果与结论的表达中问题更大，例如“如果子代出现紫花，说明该白花植株是新等位基因突变造成的。”这样的答案明显不对，因为无论该白花植株是新等位基因突变造成，还是该白花植株属于这5个白花品系之一都会出现紫花。“出现紫花”的含义包括全是紫花和既有紫花也有白花。还有“如果子代全是紫花，说明该白花植株是新等位基因突变造成的，否则说明该白花植株属于这5个白花品系之一”这种答案前半部是对的，“否则”就不明确了，是有1个组合的子代全为白花还是5个组合的子代全为白花，还是每个组合都既有紫花又有白花等。所以在结果和结论这部分又会失分。
　　2.教学中应采取的有效措施
　　2.1注重基础知识，引导学生加深对概念、规律、过程、方法的理解
　　遗传题通常都是对概念、遗传规律的直用，要想做好遗传题，必须做到对相关概念、遗传规律透彻理解。无论是新授课教学，还是高考备考复习，教师都要引导学生注重基础知识，重视对概念、过程、方法的理解，例如等位基因、纯合体、杂交、基因分离定律就是解此题的关键。教学中教师应将概念解析，并与相关习题联系讲解，尤其在高三复习时，更要通过知识点综合复习理解概念、规律。例如等位基因概念的教学，初学时教师强调是位于一对同源染色体同一位置上控制相对性状的基因，并举例说明其含义及表示方法。复习时要强调等位基因的来源、等位基因上的遗传信息差异、等位基因分离的时间与结果等。
　　2.2加强审题指导，培养学生获取信息能力
　　审题就是要认真读题，找出关键字词，寻找题眼（题眼是指审题的最关键之处，通常一道题里面有几个题眼）。每年高考中均有相当一部分考生因为审题不仔细而丢分。考生读题时一定要仔细、慎重，对“熟题”的审查不要凭印象，应当特别仔细、认真阅读，注意它的细微变化。对新颖的“生题”审查要耐心，只有耐心多读几遍，明确题目所给条件、要求及二者之间的关系，才能找到解决问题的办法。阅读题目时，学生还要注意区别已知量与未知量，寻找解题的突破口，确保证答题方向的正确性。如本题干中的重要信息是：一对相对性状可受多对等位基因控制、紫色（显性）和白色（隐l生）、大量种植、偶然发现、自交后代均表现为白花、一个新等位基因突变造成。
　　2.3精讲多练，培养学生运用知识能力
　　俗话说“熟能生巧”，教师不能采用题海战术，而是要注意习题的质量，要精挑细选习题，对具有代表性的习题精讲，再配以相关知识点的不同类型练习，使学生能熟练掌握。例自由组合定律的F：表现型9：3：3：1比例有很多变形，如9：7、9：3：4、15：1、12：3：1等。教学中，教师先将9：3：3：1含义讲透，明确这是两对基因控制的性状，遵循自由组合定律，再出示几个变形题，引导学生分析比例变化的原因。最后归纳只要比例数和等于16就是9：3：3：1的变形，就遵循自由组合定律。然后再让学生训练教师未讲到的变形比例以及有致死的等情况，根据学生解答情况进行点拨讲解。这样反复练习后，学生再看到类似题就不会束手无策、轻言放弃了。
　　2.4析错纠偏，培养学生规范表达能力
　　高中生物课时偏少，教师把学生练习一般安排在课后进行。虽然每次练习教师都作了例行检查，但练习的质量难以得到保证，特别是非选择题的书写要求更难得到落实。在调研中，笔者发现达70%以上的考生没有认真地去做非选择题。他们理由有很多：非选择题书写量太大；做了也不一定对，反正教师要评讲；非选择题看看答案就行了，没有必要去书写；平时作业太多，没有时间去做；做非选择题浪费时间、抄抄答案就行等。最后在高考答题时，他们的表达失分严重。备考中，教师精选一些试题在课堂上进行训练，将学生的答案通过实物投影在课堂上展示分析，对于不准确甚至错误答案引导学生分析改正。这样既强化了学生做非选择题必要性的意识，又将学生的错误解答作为课堂生成性教学资源，及时发现对题意的错解，同时可以更好地规范学生的表达。
　　5.树立信心，培养学生勇于挑战意识
　　信心不是凭空产生的，能力是信心的基础。教学中首先将考试大纲“要求学生有新情境下分析、解决问题的能力”的要求明确告知学生，然后通过高考试题分析说明，题目背景新是正常的，但知识点一点是学过的。通过系统的复习训练和对学生获取信息、理解、应用、表达能力的培养，教师要让学生意识到“我能行”，这种意识的培养应贯穿在每一种能力训练中，贯穿在每个知识点的复习中。最后学生面对有一定难度的高考遗传题时就能不放弃，勇于面对，勇于拼搏，取得好成绩。