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5月话题：
对于班主任来说，排座位是每年开学后必不可少的一项工作。小小座位中有大学问，常常体现着班主任的教育意图和工作原则。座位排得好，学生喜笑颜开，家长心满意足；排得不好，学生怨声载道，家长愤愤不平。
您是怎么排座位的呢？谈谈您的成功经验吧。
本期话题提供：平舆县二高 赵莲花
座位的艺术
■郑州市十九中 杨卫平
朋友的儿子，12岁，读初一，化用宋丹丹春晚所说的话，就是太没“才”了——数学题基本不会，英语单词基本不背，偶与同学冲突，基本都是他的不对，座位一直排在末位。某天，孩子坚决不去学校念书，原因是老师、同学都对他无所谓，他呆在学校也只是惭愧。朋友硬着头皮，到老师家拜访，老师基本没有提及孩子的优点。朋友小心翼翼地探询：孩子好动，座位能否往前调一调？老师说，我们是按成绩排座位，你那孩子“双差”，没有希望，没有资格啊！
诚然，朋友的孩子的确存在知识上的漏洞和处理人际关系不当的缺陷，可他还是一个成长中的孩子，他需要老师与家长的关注和肯定，任何孩子都不应该被规定“没有希望，没有资格”坐前排！这样安排座位，是纯粹的精神歧视和心灵伤害，只会让孩子小小年纪就学会以学习成绩来给自己和同学“排座位”：成绩好了，滋生优越感，少了平常心；成绩差了，自暴自弃，自我淡出“希望圈”。这是很可怕的。
作为班主任，我在给学生安排座位时，一向坚持一个原则：尊重每一个孩子，温暖每一颗心灵，还原教育的公平，挖掘孩子的潜力。
我通常这样做：
第一，按学生的身高和性别安排座位。个头低的坐前几排，个头高的坐后几排——这是纵向安排，横向则尽可能地让男女生交叉，消除性别障碍，营造和谐氛围。当然，排座位之前，还要做调查研究，要顾及有弱视、远视等眼疾的孩子；近视比较普遍，一般不需要特殊照顾，但也要对孩子说明，一来让他们体会到老师的公平公正，二来引导他们学会体谅和关照弱者。一次小小的排座位活动，也能增强班级的向心力和凝聚力呢！
第二，要兼顾到孩子的学习成绩。如果坐在一片儿的孩子里没有一个学习成绩领先的，也难以营造高涨的学习气氛。可以在按身高和性别排好座位后做一些调整，并借鉴所谓“片儿警”的称谓，任命成绩好、乐于助人的孩子为“片儿长”，让他们以身作则，同时“扶危济困”，确保小集体不掉队。
第三，为了体现真正的人文关怀，保护孩子的视力，每隔一周中间和边缘交换，每隔两周前后座位互换——当然，前后的互换以不挡住低个头孩子听课的视线为宜。
第四，为了鼓励“志同道合”的孩子互相学习，取长补短，也要特殊情况特殊对待，把他们的座位安排得比较接近。如班里有一男一女两个孩子都酷爱数学，都喜欢挑战高难度的习题，为了更好地“资源共享”，我特意安排他俩坐前后位，任命他们同时担任数学课代表。
第五，还有一类孩子，属于“演说家”，坐到哪里都喜欢说小话，影响同学听课。这样的孩子也要给予“特别照顾”，让他们坐在班干部或自制力强的同学身边，使其“见贤思齐”，并且“内自省”。当然，这类孩子往往有“顽疾”，需要更多的关怀和激励，常常很费班主任的时间和心力。
排座位绝不是一件轻松的事情，它需要我们充分调查研究，理性思考分析，遵循教育规律科学安排。只有这样，才能营造良好的班风、学风，得到学生及家长的肯定和支持。
让心没有距离
■ 长葛市一中 张 琳
开学两周了，我一直没有调座位，就让大家按自己当初找的位置坐。终于，有学生忍不住问我：“老师，什么时候排座位呀？”看来，他们早已习惯开学排座位了。为了让大家安心学习，我对他们说：“我之所以不急于排座位，就是要告诉大家，在老师的心目中，大家都是一样的，我不愿一开始就给大家下定论。不管是先进还是落后，都只是暂时的，我只关心你是谁，并不在意你坐在哪里。我希望大家都忘掉自己的‘位置’，安心学习，相信在这个班级里，谁都会有机会！当然，我会在适当的时候调座位的。”在一学期中，我只是定期将中间与两边、前面与后面进行了调换，就这么简单。
我为什么要刻意回避座位问题，刻意淡化位置对同学们的影响呢？
首先，我认为座位是一种公共资源，应该让大家公平地享用，而不应成为个别学生的特权，更不应成为老师实现个人意志的工具。
其次，座位与成绩之间没有必然的联系。我曾经在不同的位置上观察比较过，以现在教室的设计与配套设施来看，座位对学生学习的影响是微乎其微的。那么，座位为什么还会成为家长和学生关注的问题呢？又是谁制造了座位歧视呢？有一位差生曾对我说：“老师，你知道我们为什么喜欢上你的课吗？因为你每次上课或辅导的时候，总会走到最后一排，这让我们感到你没有忽视我们，而有的老师连看都不看我们一眼，他们眼中只有好学生。”这件事使我认识到，座位本无差别，产生差别的是老师的观念，是老师赋予了座位太多超出其本身的含义。例如学习好的学生可以挑座位坐前排、坐中间，学习不好的学生就只有被“发配到偏远地区”。不光是班主任，就连任课老师都形成了前排和中间是好学生，犄角旮旯是后进生的思维定式。坐在什么地方似乎就代表着一个人的优劣，这样怎么能让家长和学生对座位问题坦然处之呢？座位公不公，全在师心中。如果教师对坐在“偏远地区”的学生就像国家对待中西部地区一样加大关心和扶持力度，座位还会成为问题吗？可见，家长和学生在乎的不只是一个座位，而是老师对坐在某一位置上的人的态度和评价。只要老师摒弃偏见，以平等的心态对待每一个学生，由座位产生的距离就会被老师的爱心抹去。因为座位有远近，而爱心没有距离。
这些年来，我一直坚持这样的排座位原则。由于我不爱拿座位问题说事儿，同学们也都不在意座位了。我们班的任课老师都知道我的做法，所以也不会根据座位去评判学生，反而使老师和学生都少了一种“偏见”，大家相处得很融洽。
老师的关心像阳光，照到哪里哪里亮。如果教室里没有被老师遗忘的角落，学生坐在哪里都能感受到阳光的温暖。
每一个座位都荣耀
■ 浚县实验小学 李玉海
进入上世纪90年代，学生座位问题成为敏感话题，学生“争前恐后”，家长或亲自要求，或托人说情，想方设法让自己的孩子能坐在前排。身为班主任的我，为学生的座位问题绞尽脑汁。
实行集体轮换制，一开始倒像是个好办法。将教室按区域分成四个方阵，左前角为A方，右前角为B方，右后角为C方，左后角为D方。每半月按方阵集体轮换座位，按顺时针方向有序转动，即：A方半个月后成为B，再过半个月成为C，再过半个月就成了D。其他方阵依次转动，两个月转一圈，周而复始。这样谁都有坐前排、后排、边排、中间的机会，学生和家长也都平静了许多。中庸、公允、不偏不倚，学生如机器，在被动地转动，机械而呆板，他们常说：“再过几天我就可以坐在前排了……”好像后排是魔鬼之地，急避之而嫌慢。集体轮换制逐渐现出弊端。
教育是培养人的事业，一点小事处理不好，我们的教育成效就可能大打折扣。我苦苦思索：能不能让教室的每一个角落都诱人，让每一个座位都成为宝座？于是，“荣誉座”在我班诞生了。在后三排，我特设了20多个具有激励意义的荣誉座位，如好学座、善问座、巧思座、奋飞座、有为座、成功座、勇敢座、创造座、博士座、冠军座、明星座、幸福座……我用粉纸制成卡片然后过塑，固定在课桌的左上角，作为座右铭，给学生以暗示和激励。
我首先作好价值取向的引导，营造一种氛围，让学生都意识到坐在特设的荣誉座上学习是一种荣耀，是莫大的光荣。学生在一个荣誉座上坐的时间一次不超过一个月。一个月后，同学们根据其表现进行评分，与座位名副其实、进步特别大的记5分，进步较大的记4分，有明显进步的记3分，没有进步的记0分。所得分数作为期末评优评先的参考依据。宣传发动过以后，我让学生根据自己的特点和愿望，自主报名选取适合自己发展成长的荣誉座。于是乎，20多个荣誉座被一抢而空，坐在这些座位上的学生满脸自豪，每个人都在为自己的理想和愿望暗自加油。
实践证明，荣誉座的设立，有效淡化了学生的好座、差座意识，促进了学生的主动发展。以前表现较差、不愿学习的同学也都向好的方向转化着。至今，这种办法已经实践了5年。5年里，我班没有一位家长到校要求为孩子调换座位。（责 编 晓 月）
话题预告
2007年第5期话题：学生上课打“小报告”
在小学课堂上，经常会有学生频繁地打“小报告”：“老师，××在玩小飞机！”“老师，××用脚蹬我！”“老师，××在和××说话！”此类情况令老师防不胜防，影响课堂教学的正常进行。那么，班主任该如何引导学生，避免此类情况发生呢？
话题提供：延津县丰庄镇丰庄学校 伍国正
截稿日期：2007年7月5日
对于班主任来说，排座位是每年开学后必不可少的一项工作。小小座位中有大学问，常常体现着班主任的教育意图和工作原则。座位排得好，学生喜笑颜开，家长心满意足；排得不好，学生怨声载道，家长愤愤不平。
您是怎么排座位的呢？谈谈您的成功经验吧。
本期话题提供：平舆县二高 赵莲花
座位的艺术
■郑州市十九中 杨卫平
朋友的儿子，12岁，读初一，化用宋丹丹春晚所说的话，就是太没“才”了——数学题基本不会，英语单词基本不背，偶与同学冲突，基本都是他的不对，座位一直排在末位。某天，孩子坚决不去学校念书，原因是老师、同学都对他无所谓，他呆在学校也只是惭愧。朋友硬着头皮，到老师家拜访，老师基本没有提及孩子的优点。朋友小心翼翼地探询：孩子好动，座位能否往前调一调？老师说，我们是按成绩排座位，你那孩子“双差”，没有希望，没有资格啊！
诚然，朋友的孩子的确存在知识上的漏洞和处理人际关系不当的缺陷，可他还是一个成长中的孩子，他需要老师与家长的关注和肯定，任何孩子都不应该被规定“没有希望，没有资格”坐前排！这样安排座位，是纯粹的精神歧视和心灵伤害，只会让孩子小小年纪就学会以学习成绩来给自己和同学“排座位”：成绩好了，滋生优越感，少了平常心；成绩差了，自暴自弃，自我淡出“希望圈”。这是很可怕的。
作为班主任，我在给学生安排座位时，一向坚持一个原则：尊重每一个孩子，温暖每一颗心灵，还原教育的公平，挖掘孩子的潜力。
我通常这样做：
第一，按学生的身高和性别安排座位。个头低的坐前几排，个头高的坐后几排——这是纵向安排，横向则尽可能地让男女生交叉，消除性别障碍，营造和谐氛围。当然，排座位之前，还要做调查研究，要顾及有弱视、远视等眼疾的孩子；近视比较普遍，一般不需要特殊照顾，但也要对孩子说明，一来让他们体会到老师的公平公正，二来引导他们学会体谅和关照弱者。一次小小的排座位活动，也能增强班级的向心力和凝聚力呢！
第二，要兼顾到孩子的学习成绩。如果坐在一片儿的孩子里没有一个学习成绩领先的，也难以营造高涨的学习气氛。可以在按身高和性别排好座位后做一些调整，并借鉴所谓“片儿警”的称谓，任命成绩好、乐于助人的孩子为“片儿长”，让他们以身作则，同时“扶危济困”，确保小集体不掉队。
第三，为了体现真正的人文关怀，保护孩子的视力，每隔一周中间和边缘交换，每隔两周前后座位互换——当然，前后的互换以不挡住低个头孩子听课的视线为宜。
第四，为了鼓励“志同道合”的孩子互相学习，取长补短，也要特殊情况特殊对待，把他们的座位安排得比较接近。如班里有一男一女两个孩子都酷爱数学，都喜欢挑战高难度的习题，为了更好地“资源共享”，我特意安排他俩坐前后位，任命他们同时担任数学课代表。
第五，还有一类孩子，属于“演说家”，坐到哪里都喜欢说小话，影响同学听课。这样的孩子也要给予“特别照顾”，让他们坐在班干部或自制力强的同学身边，使其“见贤思齐”，并且“内自省”。当然，这类孩子往往有“顽疾”，需要更多的关怀和激励，常常很费班主任的时间和心力。
排座位绝不是一件轻松的事情，它需要我们充分调查研究，理性思考分析，遵循教育规律科学安排。只有这样，才能营造良好的班风、学风，得到学生及家长的肯定和支持。
让心没有距离
■ 长葛市一中 张 琳
开学两周了，我一直没有调座位，就让大家按自己当初找的位置坐。终于，有学生忍不住问我：“老师，什么时候排座位呀？”看来，他们早已习惯开学排座位了。为了让大家安心学习，我对他们说：“我之所以不急于排座位，就是要告诉大家，在老师的心目中，大家都是一样的，我不愿一开始就给大家下定论。不管是先进还是落后，都只是暂时的，我只关心你是谁，并不在意你坐在哪里。我希望大家都忘掉自己的‘位置’，安心学习，相信在这个班级里，谁都会有机会！当然，我会在适当的时候调座位的。”在一学期中，我只是定期将中间与两边、前面与后面进行了调换，就这么简单。
我为什么要刻意回避座位问题，刻意淡化位置对同学们的影响呢？
首先，我认为座位是一种公共资源，应该让大家公平地享用，而不应成为个别学生的特权，更不应成为老师实现个人意志的工具。
其次，座位与成绩之间没有必然的联系。我曾经在不同的位置上观察比较过，以现在教室的设计与配套设施来看，座位对学生学习的影响是微乎其微的。那么，座位为什么还会成为家长和学生关注的问题呢？又是谁制造了座位歧视呢？有一位差生曾对我说：“老师，你知道我们为什么喜欢上你的课吗？因为你每次上课或辅导的时候，总会走到最后一排，这让我们感到你没有忽视我们，而有的老师连看都不看我们一眼，他们眼中只有好学生。”这件事使我认识到，座位本无差别，产生差别的是老师的观念，是老师赋予了座位太多超出其本身的含义。例如学习好的学生可以挑座位坐前排、坐中间，学习不好的学生就只有被“发配到偏远地区”。不光是班主任，就连任课老师都形成了前排和中间是好学生，犄角旮旯是后进生的思维定式。坐在什么地方似乎就代表着一个人的优劣，这样怎么能让家长和学生对座位问题坦然处之呢？座位公不公，全在师心中。如果教师对坐在“偏远地区”的学生就像国家对待中西部地区一样加大关心和扶持力度，座位还会成为问题吗？可见，家长和学生在乎的不只是一个座位，而是老师对坐在某一位置上的人的态度和评价。只要老师摒弃偏见，以平等的心态对待每一个学生，由座位产生的距离就会被老师的爱心抹去。因为座位有远近，而爱心没有距离。
这些年来，我一直坚持这样的排座位原则。由于我不爱拿座位问题说事儿，同学们也都不在意座位了。我们班的任课老师都知道我的做法，所以也不会根据座位去评判学生，反而使老师和学生都少了一种“偏见”，大家相处得很融洽。
老师的关心像阳光，照到哪里哪里亮。如果教室里没有被老师遗忘的角落，学生坐在哪里都能感受到阳光的温暖。
每一个座位都荣耀
■ 浚县实验小学 李玉海
进入上世纪90年代，学生座位问题成为敏感话题，学生“争前恐后”，家长或亲自要求，或托人说情，想方设法让自己的孩子能坐在前排。身为班主任的我，为学生的座位问题绞尽脑汁。
实行集体轮换制，一开始倒像是个好办法。将教室按区域分成四个方阵，左前角为A方，右前角为B方，右后角为C方，左后角为D方。每半月按方阵集体轮换座位，按顺时针方向有序转动，即：A方半个月后成为B，再过半个月成为C，再过半个月就成了D。其他方阵依次转动，两个月转一圈，周而复始。这样谁都有坐前排、后排、边排、中间的机会，学生和家长也都平静了许多。中庸、公允、不偏不倚，学生如机器，在被动地转动，机械而呆板，他们常说：“再过几天我就可以坐在前排了……”好像后排是魔鬼之地，急避之而嫌慢。集体轮换制逐渐现出弊端。
教育是培养人的事业，一点小事处理不好，我们的教育成效就可能大打折扣。我苦苦思索：能不能让教室的每一个角落都诱人，让每一个座位都成为宝座？于是，“荣誉座”在我班诞生了。在后三排，我特设了20多个具有激励意义的荣誉座位，如好学座、善问座、巧思座、奋飞座、有为座、成功座、勇敢座、创造座、博士座、冠军座、明星座、幸福座……我用粉纸制成卡片然后过塑，固定在课桌的左上角，作为座右铭，给学生以暗示和激励。
我首先作好价值取向的引导，营造一种氛围，让学生都意识到坐在特设的荣誉座上学习是一种荣耀，是莫大的光荣。学生在一个荣誉座上坐的时间一次不超过一个月。一个月后，同学们根据其表现进行评分，与座位名副其实、进步特别大的记5分，进步较大的记4分，有明显进步的记3分，没有进步的记0分。所得分数作为期末评优评先的参考依据。宣传发动过以后，我让学生根据自己的特点和愿望，自主报名选取适合自己发展成长的荣誉座。于是乎，20多个荣誉座被一抢而空，坐在这些座位上的学生满脸自豪，每个人都在为自己的理想和愿望暗自加油。
实践证明，荣誉座的设立，有效淡化了学生的好座、差座意识，促进了学生的主动发展。以前表现较差、不愿学习的同学也都向好的方向转化着。至今，这种办法已经实践了5年。5年里，我班没有一位家长到校要求为孩子调换座位。（责 编 晓 月）
话题预告
2007年第5期话题：学生上课打“小报告”
在小学课堂上，经常会有学生频繁地打“小报告”：“老师，××在玩小飞机！”“老师，××用脚蹬我！”“老师，××在和××说话！”此类情况令老师防不胜防，影响课堂教学的正常进行。那么，班主任该如何引导学生，避免此类情况发生呢？
话题提供：延津县丰庄镇丰庄学校 伍国正
截稿日期：2007年7月5日