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内容摘要：与普通孩子一样，听力障碍孩子有着一样的个体发展特点。只是他们的发展滞后，心理发展要比正常学生晚1-2年，特殊教育学校对聋生感恩教育的不重视，导致他们的感恩心理缺位。对在校聋生进行知恩感恩教育相当重要，我校对近百名在校聋生就知恩感恩教育相关内容进行调查研究。本文选取其中个案进行相关问题探讨，主要涉及听力障碍学生知恩感恩的良性行为，进而探究相应的教育方式方法。
关键词：特校聋生 感恩教育 教育策略 ；
一、 感恩教育的内涵
“感恩”二字，现代汉语词典给出的定义是：“感谢别人给予自己的恩惠”，感恩教育就是要教育学生要“知恩图报”。小学生学习过的“谁言寸草心，报得三春晖”、“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”就是教育我们要感谢父母的养育之恩， 中国的古老成语“滴水之恩，涌泉相报”、“衔环结草，以恩报德”就是教育我们应该怎样知恩图报。
二、特校聋生感恩教育的紧迫性
聋生的小学阶段由于他们掌握的语言较少，形象思维占主导地位，对事物的认知处于形象粗浅的阶段。感恩更是处在说“谢谢”的阶段。更有甚者连谢谢都不知道，有一次，一个普通中学组织学生来校献爱心，那些学生给我校的孩子们买了很多零食，刚拿出来发放，孩子们就一拥而上抢了个精光，在别人的眼里，肯定认为这些孩子缺少爱，而且非常淘气，但作为一个教育他们的老师，当时我无地自容。还有一次是发生在初中聋生身上的事，我市有一个房地产企业每年都给我校学生捐赠一些物品，去年冬天双节的时候，他们又带着礼品来我校，但不同的是他们这次是慰问教师，没有给学生捐赠。当时他们带队的人说：“以往我们都是给孩子们捐赠，从来没有关心过老师，这次我们给奋斗在特殊教育战线上的园丁带了一点小礼品，每人一个电烤火炉、一个茶杯、一本笔记本，感谢你们对残疾人教育事业的无私奉献。”仪式结束以后，七八年级的部分学生跑来问我，为什么不给他们捐赠礼品。遇到这个问题，作为老师我哭笑不得，我当时很恼火，当我冷静下来仔细的想了想，他们怎么会有给他们捐赠是理所当然的事，不给他们捐赠就不对的想法呢？这也正反应了感恩教育的不到位，聋生到了初中階段，他们的身心进一步发展，这一时期的聋生已具有一定的抽象、概况、分析与综合的能力，分辨是非的能力也有所加强，这给聋生思想觉悟的提高和良好的道德品质带来了积极的影响。所以聋生初中阶段“知恩图报”的教育刻不容缓。
三、特校聋生感恩教育的实施策略
（1）课堂上渗透知恩感恩教育。①加强对低年级聋生的知恩教育。学会感恩，先要学会知恩，聋生小学阶段掌握的语言和知识非常少，他们的心理发展与正常儿童相比要迟缓得多，他们感知外面世界的局限性导致他们对恩情的理解滞后或者根本就感受不到。所以作为老师我们就应该通过课堂教育让这些孩子们知道什么是“恩 ”，哪些事哪些人对我们有恩，要理解父母的养育之恩，师长的教诲之恩，朋友的帮助之恩，国家和社会的呵护之恩。②教育在校聋生掌握感恩的方法。知恩教育以后，我们就要激发他们的爱心，引起他们发自内心的感恩情怀。教育一二三年级低段聋生遇到对我们有帮助的或献爱心的人和事要说“谢谢”；四五六年级聋生感恩教育就应该高一个层次，他们不但应该懂得说“谢谢”，还应该从自身出发做一些感恩的事，如：好好学习、孝敬父母、尊敬老师等；七八九年级聋生的感恩教育就应该上升到更高的层次，在家里自己的事自己做，还要帮助父母分担家务，体验父母劳动的艰辛，在父母劳累后递上一杯热茶，在他们生日时送一张卡片。在学校要好好学习、乐于帮助他人、养成良好的习惯，努力成为一个对社会有用的人，以此来回报社会。
（2）开展感恩教育活动，营造感恩氛围，让聋生在活动中蓄情。①开展以“知恩感恩教育”为主题的班对会活动。在感恩教育活动期间，充分调动学生的积极性，并要做的全员参与，通过此项活动，不但牢固树立了聋生的知恩感恩意识，还培养了聋生积极动手、乐于动脑以及语言手语、表演等多方面的能力。②九年级聋生班开展“感恩母校”活动。A：给一二年级的学弟学妹们洗一次头。B：帮厨房的阿姨为全校100多聋生做一次午饭。C：开展“爱心传递，感动你我”感恩主题手抄报比赛，取得了圆满成功。学校组委会评出了一等奖2名，二等奖4名，三等奖8名，随即给同学们办法了奖状和奖品，让同学们体验到付出的艰辛和收获的喜悦的情感，为他们以后懂得付出奠定情感基础。
（3）在生活实践中亲身体验感恩。①组织学生参加学校的捐赠活动、助残日活动、爱心联谊活动，让他们在实践中感恩他人。通过现实生活中参加各种爱心捐赠活动，让同学们身临其境，感受当时浓烈的感恩气氛，从而激发他们感恩的热情。②组织学生到孤儿院参观，为孤儿院的孩子们干一些力所能及的事，让他们体验从接受帮助到帮助别人的角色转变所带来的幸福感和满足感。
总之，在校聋生的感恩教育是一个漫长的过程，也是一个不断升华的过程，需要一线教师在实践教学中不断摸索和总结，让感恩成为习惯的精神，努力探索，走特殊教育改革之路。
参考文献：
（1）杨昭宁；杨静；谭旭运；聋生安全感、人际信任与心理健康的关系研究[J]；中国特殊教育；2012年09期
（2）王律言；小学感恩教育实践研究[D]；上海师范大学；2012年
（3）惠进志；当代中学生感恩教育研究[D]；首都师范大学；2006年
关键词：特校聋生 感恩教育 教育策略 ；
一、 感恩教育的内涵
“感恩”二字，现代汉语词典给出的定义是：“感谢别人给予自己的恩惠”，感恩教育就是要教育学生要“知恩图报”。小学生学习过的“谁言寸草心，报得三春晖”、“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”就是教育我们要感谢父母的养育之恩， 中国的古老成语“滴水之恩，涌泉相报”、“衔环结草，以恩报德”就是教育我们应该怎样知恩图报。
二、特校聋生感恩教育的紧迫性
聋生的小学阶段由于他们掌握的语言较少，形象思维占主导地位，对事物的认知处于形象粗浅的阶段。感恩更是处在说“谢谢”的阶段。更有甚者连谢谢都不知道，有一次，一个普通中学组织学生来校献爱心，那些学生给我校的孩子们买了很多零食，刚拿出来发放，孩子们就一拥而上抢了个精光，在别人的眼里，肯定认为这些孩子缺少爱，而且非常淘气，但作为一个教育他们的老师，当时我无地自容。还有一次是发生在初中聋生身上的事，我市有一个房地产企业每年都给我校学生捐赠一些物品，去年冬天双节的时候，他们又带着礼品来我校，但不同的是他们这次是慰问教师，没有给学生捐赠。当时他们带队的人说：“以往我们都是给孩子们捐赠，从来没有关心过老师，这次我们给奋斗在特殊教育战线上的园丁带了一点小礼品，每人一个电烤火炉、一个茶杯、一本笔记本，感谢你们对残疾人教育事业的无私奉献。”仪式结束以后，七八年级的部分学生跑来问我，为什么不给他们捐赠礼品。遇到这个问题，作为老师我哭笑不得，我当时很恼火，当我冷静下来仔细的想了想，他们怎么会有给他们捐赠是理所当然的事，不给他们捐赠就不对的想法呢？这也正反应了感恩教育的不到位，聋生到了初中階段，他们的身心进一步发展，这一时期的聋生已具有一定的抽象、概况、分析与综合的能力，分辨是非的能力也有所加强，这给聋生思想觉悟的提高和良好的道德品质带来了积极的影响。所以聋生初中阶段“知恩图报”的教育刻不容缓。
三、特校聋生感恩教育的实施策略
（1）课堂上渗透知恩感恩教育。①加强对低年级聋生的知恩教育。学会感恩，先要学会知恩，聋生小学阶段掌握的语言和知识非常少，他们的心理发展与正常儿童相比要迟缓得多，他们感知外面世界的局限性导致他们对恩情的理解滞后或者根本就感受不到。所以作为老师我们就应该通过课堂教育让这些孩子们知道什么是“恩 ”，哪些事哪些人对我们有恩，要理解父母的养育之恩，师长的教诲之恩，朋友的帮助之恩，国家和社会的呵护之恩。②教育在校聋生掌握感恩的方法。知恩教育以后，我们就要激发他们的爱心，引起他们发自内心的感恩情怀。教育一二三年级低段聋生遇到对我们有帮助的或献爱心的人和事要说“谢谢”；四五六年级聋生感恩教育就应该高一个层次，他们不但应该懂得说“谢谢”，还应该从自身出发做一些感恩的事，如：好好学习、孝敬父母、尊敬老师等；七八九年级聋生的感恩教育就应该上升到更高的层次，在家里自己的事自己做，还要帮助父母分担家务，体验父母劳动的艰辛，在父母劳累后递上一杯热茶，在他们生日时送一张卡片。在学校要好好学习、乐于帮助他人、养成良好的习惯，努力成为一个对社会有用的人，以此来回报社会。
（2）开展感恩教育活动，营造感恩氛围，让聋生在活动中蓄情。①开展以“知恩感恩教育”为主题的班对会活动。在感恩教育活动期间，充分调动学生的积极性，并要做的全员参与，通过此项活动，不但牢固树立了聋生的知恩感恩意识，还培养了聋生积极动手、乐于动脑以及语言手语、表演等多方面的能力。②九年级聋生班开展“感恩母校”活动。A：给一二年级的学弟学妹们洗一次头。B：帮厨房的阿姨为全校100多聋生做一次午饭。C：开展“爱心传递，感动你我”感恩主题手抄报比赛，取得了圆满成功。学校组委会评出了一等奖2名，二等奖4名，三等奖8名，随即给同学们办法了奖状和奖品，让同学们体验到付出的艰辛和收获的喜悦的情感，为他们以后懂得付出奠定情感基础。
（3）在生活实践中亲身体验感恩。①组织学生参加学校的捐赠活动、助残日活动、爱心联谊活动，让他们在实践中感恩他人。通过现实生活中参加各种爱心捐赠活动，让同学们身临其境，感受当时浓烈的感恩气氛，从而激发他们感恩的热情。②组织学生到孤儿院参观，为孤儿院的孩子们干一些力所能及的事，让他们体验从接受帮助到帮助别人的角色转变所带来的幸福感和满足感。
总之，在校聋生的感恩教育是一个漫长的过程，也是一个不断升华的过程，需要一线教师在实践教学中不断摸索和总结，让感恩成为习惯的精神，努力探索，走特殊教育改革之路。
参考文献：
（1）杨昭宁；杨静；谭旭运；聋生安全感、人际信任与心理健康的关系研究[J]；中国特殊教育；2012年09期
（2）王律言；小学感恩教育实践研究[D]；上海师范大学；2012年
（3）惠进志；当代中学生感恩教育研究[D]；首都师范大学；2006年