长期以来,中学语文教学一直面临着一种高消耗、低效率的困境。语文教学都是按照一定的教学程序进行的。从起始课、分析课以及到练习课,环环相扣,有条不紊地进行着。虽然做到了教学过程的目标化、标准化。但同时也存在许多弊端:既忽视了教材的特点,也忽视了学生的实际情况,又缺乏变化,显示不出教师自己独特的教学风格和个性;限制了语文教学的创造性、创新性,不仅不利于开发学生的智力,加强学生的语言表达能力,而且对于地区语言的特点也没有进行有力的发展。如何优化语文课堂教学,促进民族语言发展,这一问题已成为教
　　育界乃至整个社会关注的一个热点和焦点。这里笔者从以下几个方面谈谈自己在教学中的一些思考和做法。
　　
　　一、创设良好的教学氛围,激发学生的学习兴趣
　　
　　语文课比其他课更容易创设浓厚的课堂氛围。但如果为了渲染课堂气氛而追求表面的热闹,或一味放任学生,以投合学生的口味,或抛开课文,搜奇猎异、故弄玄虚,都是不可取的。良好的语文课堂气氛应该有知识的含量和文化的底蕴,让学生沉浸在知识的氛围中,想学、乐学。课堂的起始阶段应让学生的思维兴奋起来,迅速进入学习轨道。精心设计导语,美化教学语言,穿插名言警句,启发联想,设置悬念。这些都是营造教学氛围,优化课堂教学的有效手段。
　　
　　二、优化教师的“讲”,做到精讲
　　
　　把课堂的时间让给学生。教师的“讲”要讲在重点处、关键处、疑难处,尽量做到少而精,让出更多的时间给学生多读书、多思考、多讨论、多动笔。如采取自学的形式,在教师的指导下,学生独立学习,获取知识,培养能力。由于语文学科的学习不是一个由全不知到知的过程,所以学生完全可以在教师的指导下凭自己的已有知识进行自学。另外,我们还可以设立讨论课。课堂教学是一种师生间的信息交流,通过讨论课,努力创造适合学生学习的气氛,挖掘课文中丰富的内涵。例如《阿Q正传》一课,可以将学生分成两组以“阿Q精神在现今的社会中是利大于弊,还是弊大于利”为题展开辩论,通过观看电影、阅读小说、查阅资料以及通过网络查询“鲁迅研究网”,充分调动起学生的积极性、主动性。这样,既发展了学生之间的横向交流,并与师生之间纵向交流相互交织,构成立体型信息传递。讨论课能最大限度地给学生以活动的机会,为每一个学生提供充分展示其才智的机会,让他们锻炼自己的综合能力。
　　
　　三、要重视知识发散,从提高学生语文素养入手
　　
　　知识是语文教育的出发点,是语文之本,课堂则是传授这些知识的主渠道。但如果语文教学只是在课堂上就课文讲课文、学课文,长此下去就形成了一种呆板枯燥的教学模式。学生听着无趣,教师讲着也无味,这样是不利于提高学生语文水平的。在课堂中,注重对课文知识进行发散,并对发散的知识进行梳理、分析和总结,以加大课堂教学密度,真正让学生听有所得,学有所获。天长日久,学生的语文素养逐渐提高,写作水平大有长进。
　　但是,知识的发散延伸并不是“海阔天空任鸟飞”,我们仍要坚持需要性原则,不能离开课文内容和教学目标一味“放飞”。精心选择和设计发散点是搞好课堂发散的关键。大到主题或论点、人物、情节、构思表达等相同点和不同点,小到一句能让人联想,给人启示动人心弦的话,只要是精彩闪光处,能提高学生的思想情操、文化品味和语文修养的都可作为发散点。
　　
　　四、要重视拓展学生思维空间,培养学生的创造性能力
　　
　　语文课也是师生个性自由驰骋的领域,教学要依据教学目标,设置一些关键性问题。教师自己则手握打开问题的钥匙,不断拧紧学生思维的发条,让它转动起来。近几年来,随着时代的发展,旧的教学模式以及一些古老的教育观念,也越来越不适应教育的发展。尤其语文教学,面临着更为严峻的考验。因此,优化语文课堂教学势在必行。
　　作者单位:河北省鹿泉市铜冶镇第一中学