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与其它教学内容相比，空间与图形教学内容具有很强的实践性、直观性与操作性，空间与图形的教学会受到学生自身经验、空间观念、认知发展水平、内容的难度等诸多方面因素的影响。在多年的教学实践中，根据空间与图形教学内容的特点和学生认知发展的规律，研究和探索了“空间与图形”知识的教学策略。
一、紧密联系生活实际
1.发现生活素材
《课程标准》倡导数学教学要紧密联系生活实际，而现实生活中也有许多可供数学学习的素材，因此，在课堂教学中，我们力求联系生活实际，充分有效地利用有价值的生活素材来补充教材，重组教材内容，以便更好地组织学生学习“空间与图形”的知识。例如教学《认识物体和图形》一课时，我们就搜集了很多学生熟悉的生活中的各种形状的物体，引导学生进行学习。上课伊始，教师一边拿出一些物体一边让学生说出物体名称并引导说出几何名称：如，牙膏盒——长方体，魔方——正方体，茶叶罐——圆柱体，乒乓球——球体等等。
2.创设生活情境
数学来源于生活，生活中处处有数学。为使学生体验到生活中的数学是无处不在的，并体会到学习数学的价值，在课堂教学中，我们就把数学问题情境生活化，联系生活实际引入新课，让学生亲自体验生活情境中的数学问题，在真实的生活背景或模拟的生活情境中，增加直接经验，启迪思维火花，以便更好地帮助学生解决生活中的实际问题。例如教学《周长》这一课时，我是这样设计的：制作Flash动画，小蚂蚁爬树叶，画外音：我爬过的一周的长度就是这个树叶的周长。让学生仔细观察小蚂蚁沿着树叶走一周的情景，然后说出自己对周长的感悟和理解。然后出示另一个树叶图片，让学生在白板上描出树叶的周长，进而，出示红领巾图片、课桌图片，电视机图片，分别描一描红领巾、课桌面、电视机面得周长，这样既调动了学生的主动性和积极性，形成良好的学习氛围，又帮助学生理解了周长的意义。
3.运用生活实例
生活原形与课本知识之间需要通过一件件实例进行联结与沟通，因此，在课堂教学中，我们搜集很多生活中的数学实例，将学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物作为数学活动的切入点，在学生生活和数学生活之间建立一种相似或相对的联系，让教学合情合理。教学《认识平面图形》一课时，在由“体”引出“面”以后，在学生初步建立了平面图形的概念的基础上，教师就可以引导学生寻找生活中的实例，可以问学生：“生活中你见过哪些物体的面是这些图形的”学生就能说出，国旗的面是长方形，粉笔盒前边的面是正方形，硬币的正反面都是圆形等等。
4.激活生活经验
基于经验的学习是课堂教学生活化最显著的特征，生活经验是学生感知的基础。因此，在课堂教学中，我们力求从学生已有的生活经验出发，缩短文本感知与学生个体认识之间的距离，让学生利用生活经验发现数学问题，理解数学规律，感悟数学思想方法，从而全面提高学生的数学素养。在教学《长方体表面积计算》一课时，教师可以先让学生充分地看一看，摸一摸自己课前做的长方体学具的上、下、左、右、前、后6个面，然后让学生感受这就是长方体的表面积。为后面学习表面积的计算奠定了基础。
5.回归生活实践
知识来源于生活，又服务于生活，这是数学学习的意义所在。因此，在课堂教学中，我们就要有效地实现数学和生活的沟通，注重引导学生将习得的“空间与图形”知识，技能思想方法等回归于生活实践，并进行印证运用与发展。在教学《长方体的表面积和体积》一课后，可以设计这样一道巩固新知识的问题：学校计划新盖长15米，宽10米的实验室，这个实验室的房高是2.8米，墙体厚2.5分米。请你帮学校计算一下大约需要多少块砖？这样就做到了学以致用，使数学的思想方法真正源于生活用于生活。
二、组织探究活动，亲历“做数学”的过程
1.提供“做”的空间
有句话说，看见的容易忘，听来的记不住，只有动手做，才能学得好。要让学生经历“做数学”的过程，就要给学生提供“做”的机会，提供广阔的活动空间，甚至不惜多用时间让学生感受科学知识研究和探索的过程。如关于“测量”，《标准》在2个学段都提出了具体目标，应当组织可操作的探究性活动来实现这些目标。要为学生提供条件，让他们自己选择测量工具和测量方式，在实际测量的过程中，体验不同的测量方法，交流各自的测量结果和体会。比如，学习《厘米》一节内容时，先组织学生测量课桌的长度，他们可能用各种不同的测量工具，用铅笔、绳子等测得课桌有6支铅笔长，有2根绳子多一点那么长等。于是学生就能体会到统一测量单位的必要性;然后让学生在初步认识了厘米概念的基础上，亲自测量数学书的长和宽等，使学生进一步认识厘米这个长度单位。
2.指导“做”的方法
教给学生学习方法正是叶圣 陶老先生提出的“凡为教者必期于达到不教”的目标。在“空间与图形”知识的教学中，尤其是要重视教给学生“做”的方法，否则，“做”就只能是一种形式。在实际教学中，我们积累了一些“做数学”的方法：“画数學” 如：“长方形和正方形的周长”有这么一道题：把两个边长为5厘米的正方形拼成一个长方形，拼成的长方形周长是多少厘米？有些学生脱口而出“40厘米”，学生光凭想象要回答这个问题，存在一定困难。因此要求拼割图形的周长，我们要求学生首先画一画，重点是要弄清周长由哪几条边构成。如果光凭想象，学生的考虑一定会不周全，这时，通过简单的草图，将学生的空间想象和图形的直观形象相结合，不失为一种简洁、有效的学习方法。“演数学”“量数学”“剪数学”“找数学”“拼数学”等等。以上种种都不失为“做数学”的好方法。在老师的努力下，我们的学生在“做数学”方面都能有所收获，甚至课间同学们还在“做”着有趣的数学。
3.享受“做”的喜悦
数学美客观存在。较之艺术美而言，数学美是一种至上的、崇高的理性美。而“空间与图形”知识就更显示了数学学科的一种独到的美。因此，在课堂教学中，我们更是关注让学生从中享受到“做数学”的乐趣，体验到“做数学”的成功喜悦。在教学“对称图形”一课时，就先让学生仔细观察各种各样的图形，从中受到美的熏陶，激发起学习兴趣，然后再画对称图形，剪对称图形，找对称轴，画对称轴等等，就都迎刃而解了，在这样“做数学” 的过程中，使学生获得审美体验，提高审美能力。
总之，我们在“空间与图形”教学研究方面做了一些粗浅尝试，但无论在认识还是实践上，都有许多尚待完善之处。在以后的教学实践中，我们还将继续在“空间与图形”领域里进行深入地研究与探索，以便使我们的数学教学再上新台阶。
一、紧密联系生活实际
1.发现生活素材
《课程标准》倡导数学教学要紧密联系生活实际，而现实生活中也有许多可供数学学习的素材，因此，在课堂教学中，我们力求联系生活实际，充分有效地利用有价值的生活素材来补充教材，重组教材内容，以便更好地组织学生学习“空间与图形”的知识。例如教学《认识物体和图形》一课时，我们就搜集了很多学生熟悉的生活中的各种形状的物体，引导学生进行学习。上课伊始，教师一边拿出一些物体一边让学生说出物体名称并引导说出几何名称：如，牙膏盒——长方体，魔方——正方体，茶叶罐——圆柱体，乒乓球——球体等等。
2.创设生活情境
数学来源于生活，生活中处处有数学。为使学生体验到生活中的数学是无处不在的，并体会到学习数学的价值，在课堂教学中，我们就把数学问题情境生活化，联系生活实际引入新课，让学生亲自体验生活情境中的数学问题，在真实的生活背景或模拟的生活情境中，增加直接经验，启迪思维火花，以便更好地帮助学生解决生活中的实际问题。例如教学《周长》这一课时，我是这样设计的：制作Flash动画，小蚂蚁爬树叶，画外音：我爬过的一周的长度就是这个树叶的周长。让学生仔细观察小蚂蚁沿着树叶走一周的情景，然后说出自己对周长的感悟和理解。然后出示另一个树叶图片，让学生在白板上描出树叶的周长，进而，出示红领巾图片、课桌图片，电视机图片，分别描一描红领巾、课桌面、电视机面得周长，这样既调动了学生的主动性和积极性，形成良好的学习氛围，又帮助学生理解了周长的意义。
3.运用生活实例
生活原形与课本知识之间需要通过一件件实例进行联结与沟通，因此，在课堂教学中，我们搜集很多生活中的数学实例，将学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物作为数学活动的切入点，在学生生活和数学生活之间建立一种相似或相对的联系，让教学合情合理。教学《认识平面图形》一课时，在由“体”引出“面”以后，在学生初步建立了平面图形的概念的基础上，教师就可以引导学生寻找生活中的实例，可以问学生：“生活中你见过哪些物体的面是这些图形的”学生就能说出，国旗的面是长方形，粉笔盒前边的面是正方形，硬币的正反面都是圆形等等。
4.激活生活经验
基于经验的学习是课堂教学生活化最显著的特征，生活经验是学生感知的基础。因此，在课堂教学中，我们力求从学生已有的生活经验出发，缩短文本感知与学生个体认识之间的距离，让学生利用生活经验发现数学问题，理解数学规律，感悟数学思想方法，从而全面提高学生的数学素养。在教学《长方体表面积计算》一课时，教师可以先让学生充分地看一看，摸一摸自己课前做的长方体学具的上、下、左、右、前、后6个面，然后让学生感受这就是长方体的表面积。为后面学习表面积的计算奠定了基础。
5.回归生活实践
知识来源于生活，又服务于生活，这是数学学习的意义所在。因此，在课堂教学中，我们就要有效地实现数学和生活的沟通，注重引导学生将习得的“空间与图形”知识，技能思想方法等回归于生活实践，并进行印证运用与发展。在教学《长方体的表面积和体积》一课后，可以设计这样一道巩固新知识的问题：学校计划新盖长15米，宽10米的实验室，这个实验室的房高是2.8米，墙体厚2.5分米。请你帮学校计算一下大约需要多少块砖？这样就做到了学以致用，使数学的思想方法真正源于生活用于生活。
二、组织探究活动，亲历“做数学”的过程
1.提供“做”的空间
有句话说，看见的容易忘，听来的记不住，只有动手做，才能学得好。要让学生经历“做数学”的过程，就要给学生提供“做”的机会，提供广阔的活动空间，甚至不惜多用时间让学生感受科学知识研究和探索的过程。如关于“测量”，《标准》在2个学段都提出了具体目标，应当组织可操作的探究性活动来实现这些目标。要为学生提供条件，让他们自己选择测量工具和测量方式，在实际测量的过程中，体验不同的测量方法，交流各自的测量结果和体会。比如，学习《厘米》一节内容时，先组织学生测量课桌的长度，他们可能用各种不同的测量工具，用铅笔、绳子等测得课桌有6支铅笔长，有2根绳子多一点那么长等。于是学生就能体会到统一测量单位的必要性;然后让学生在初步认识了厘米概念的基础上，亲自测量数学书的长和宽等，使学生进一步认识厘米这个长度单位。
2.指导“做”的方法
教给学生学习方法正是叶圣 陶老先生提出的“凡为教者必期于达到不教”的目标。在“空间与图形”知识的教学中，尤其是要重视教给学生“做”的方法，否则，“做”就只能是一种形式。在实际教学中，我们积累了一些“做数学”的方法：“画数學” 如：“长方形和正方形的周长”有这么一道题：把两个边长为5厘米的正方形拼成一个长方形，拼成的长方形周长是多少厘米？有些学生脱口而出“40厘米”，学生光凭想象要回答这个问题，存在一定困难。因此要求拼割图形的周长，我们要求学生首先画一画，重点是要弄清周长由哪几条边构成。如果光凭想象，学生的考虑一定会不周全，这时，通过简单的草图，将学生的空间想象和图形的直观形象相结合，不失为一种简洁、有效的学习方法。“演数学”“量数学”“剪数学”“找数学”“拼数学”等等。以上种种都不失为“做数学”的好方法。在老师的努力下，我们的学生在“做数学”方面都能有所收获，甚至课间同学们还在“做”着有趣的数学。
3.享受“做”的喜悦
数学美客观存在。较之艺术美而言，数学美是一种至上的、崇高的理性美。而“空间与图形”知识就更显示了数学学科的一种独到的美。因此，在课堂教学中，我们更是关注让学生从中享受到“做数学”的乐趣，体验到“做数学”的成功喜悦。在教学“对称图形”一课时，就先让学生仔细观察各种各样的图形，从中受到美的熏陶，激发起学习兴趣，然后再画对称图形，剪对称图形，找对称轴，画对称轴等等，就都迎刃而解了，在这样“做数学” 的过程中，使学生获得审美体验，提高审美能力。
总之，我们在“空间与图形”教学研究方面做了一些粗浅尝试，但无论在认识还是实践上，都有许多尚待完善之处。在以后的教学实践中，我们还将继续在“空间与图形”领域里进行深入地研究与探索，以便使我们的数学教学再上新台阶。