一、生活即语文，要高度重视学生的生活体验
　　语文有狭义和广义之分。狭义的语文：“口头为语，书面为文，合起来就是语文。”学习语文的主要任务就是培养听、说、读、写的能力，而这些能力的培养无不与生活密切相关，因此广义的语文就等于生活。语文教学中绝不能忽视与生活的联系。例如阅读教学，让学生走进作品，做“如果是你，你会有怎样的体验，有怎样的想法，怎样的表现等”的假设，调动学生的体验，拉近作品和生活的距离，和学生的距离，就是一个很好的方法。写作教学更需要学生的生活体验，好的作文需要浓郁的生活气息，脱离生活便没有好作文。写出真实的生活体验自然会有真情实感。现在我们提倡学生写体验式作文，对纠正不良文风大有帮助。教师倡导学生写自己的体验，学生便会有意观察生活、体会生活、感悟生活。久而久之，学生会形成习惯，他们自然会关注生活体验，作文水平也就提高了。
　　二、准确把握语文能力，实施大面积渗透教学
　　语文教学也有目标，有明确的总体目标，但就每一节课而言，并非只关注显性的目标，那些不可能在一节课上就能实现的隐性能力的渗透更加重要。我们不是不重视知识，但只是实现了知识的累加的课堂，很难达成语文课标的要求。我主张将要培养的语文能力覆盖到几乎每一节语文课中，实施大面积渗透教学。今天练，明天还练，今天不会，明天不会，总有一天会领会。在阅读教学中，我始终将课文当作例子，当作培养语文能力的例子，体现语文的工具性。我告诉学生答案很重要，但探求答案的过程更重要。教学中重视学习方法的渗透，让学生学会举一反三、触类旁通。比如现代文教学，我首先让学生明确阅读现代文应该具备的能力，通过专题讲座等形式让学生知晓不同文体的现代文阅读方法和分析的角度。记叙文、说明文、议论文不同文体的教学侧重点各不相同，学生学习也会各有侧重。教学中教给学生各种文体共性的东西，反复培养解决问题的方法和能力，让学生多说多做，既训练了学生的思维，又培养了学生的表达能力。记下几个答案不重要，通过训练提高能力才是根本。文言文教学中重视知识点的归纳，让学生学会运用联想，形成系统的知识树，由课内到课外，实现知识的迁移，培养文言语感。一节课的目标达成很重要，长期的总体的目标实现更重要。
　　三、重视语文教师课堂语言的锤炼，多读书，勤练功
　　语文教师的课堂语言既是授课的工具，又是学生的语言示范。教师简明、连贯、得体而又富有激情的语言能给学生潜移默化的影响，达到不讲课也渗透语文教学的效果。所以教师应重视课堂语言的锤炼，语文教师的话应该是典范的、富有感染力的、演讲水平高的。教师的学识也对学生学语文产生重要的影响，“亲其师才能信其道”，“亲”源于教师知识的源头活水，所以语文教师更要多读书。我们提倡学生多读书，教师也应该多读书，不然就会落伍，不能适应形势的要求。对语文老师来说，读书就是练功。“腹有诗书气自华”， 书读多了，功力也就深了，上课底气也就足了，旁征博引的多了，激情也就有了，学生的学习激情也就被调动起来了。
　　四、培养学生良好的语文学习习惯
　　学习语文的方法很多，但关键是能将一种方法坚持下来，形成一种习惯。学习习惯的好坏，直接关系到学生学习质量的好坏。叶圣陶认为：“从小学老师到大学教授，他们的任务就是帮助学生养成良好的习惯，帮助学生养成政治方面、文化方面、科学方面的良好习惯。”由这句话我们至少可以看到好的习惯的重要性。当然，好的习惯，主要还是靠自己通过日积月累一点一滴地去养成的。农村有句俗语是“习惯成自然”，如果学生始终能坚持一个好的学习习惯，久而久之，则会成为雷打不动的“自然”。 就语文学习而言，培养学生良好的语文学习习惯，至关重要。