信息技术教育是九年义务教育实践活动课程规定的学习领域之一，旨在帮助学生掌握信息时代生存与发展必需的信息技术基础知识和基本技能，为掊养能够适应信息社会发展挑战性人才打下基础。我在信息技术教学实践中，以有利于学生学习及发展为原则，积极探索小学信息技术教学方法，根据平时教学的总结，归纳出下列一些信息技术教学方法。
　　一、直观教学法
　　直观教学法主要是通过实物、图片、手势、动作、表情等使学生建立形象思维，可大大提高记忆效果，这也是最常用的一种教学手段。它符合儿童形象思维占优势的学习特点，有利于儿童建立清晰、明确的概念。让形象由静变动，调动学生的学习兴趣，加深理解和记忆，增强直观效果。在教授《认识计算机》这一课时，我利用一些学校里淘汰的计算机，将机箱打开，向学生展示机箱内的部件，从而消除学生对计算机的神秘感，让学生零距离地接触到各种电脑部件，感受硬件设备的真实性，对教材上提到的CPU、存储器等有感性的认识。并且通过课件，展示一些最新科技的计算机部件，让学生了解计算机的发展趋势。
　　二、演练法
　　我们知道，信息技术教学的基本原则之一是直观性，许多有关信息技术基本知识与操作技能，仅凭教师的口述，学生难以形成准确的概念。因此，在信息技术教学中，教师的讲授应精心选择使用多媒体数据，丰富学生的感性认识，并在此基础上得出正确的结论，使教学取得最佳的效果。
　　演练法就是通过教师示范动作或操作，学生模仿和反复不断地练习，使操作达到正确或熟练的常用教学方法。教师首先呈现学习内容，帮助学生理解练习的目标，激发学生的兴趣。然后教师对一些基本操作进行精当的示范和讲解，学生在教师指导下进行模仿练习。大量时间留给学生自己反复操练，同时，教师通过网络监控或巡视，发现学生的共性问题，进行必要的点拨提示。
　　三、项目引导、任务驱动法
　　构建主义学习理论强调：学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机，创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习，以使学生拥有学习的主动权。在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。"任务驱动"是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它要求"任务"的目标性和教学情境的创建，使学生带着真实的任务在探索中学习。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。比如讲画图中的图片翻转时，我们可以提出这样一个任务：画出一个倒"福"字来。学生得到这一任务后，他们就会主动地思考并学习完成这一任务所需要的知识。事实上我们都知道完成这一任务需要用到"为图画添加文字"这一旧知识和图片翻转这一新知识，学生就可以通过完成该任务学习并复习新旧知识，而且还学到了把知识综合起来运用。
　　四、情境教学法
　　前苏联教育家赞可夫说过："一个好的情境，能触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，必定能发挥高度的有效教学作用。"在教学中，教师适时、适量地为学生创造各种情境，使学生能在一种轻松、活跃的氛围中，学有所得、学有所获，这样才能给课堂教学带来实效，从而打造出充满生命活力的课堂。例如：低年级打字练习的综合课内容枯燥、单调，教师采用游戏激励的策略，设计如下的导入情境：前段时间我们认识了键盘，并且对键盘进行了操作，今天这节课我们就来进行"键盘输入大练兵"活动，检阅一下这阶段的学习成果。我们要评选出"将军""校官"和"士兵"三个级别，就看你们的表现了！教师在教学中把情境创设得具有挑战性，促使学生能主动参与到学习过程中，发现知识、获取知识，并最终学会运用知识和经验。
　　五、分层教学法
　　信息技术教学中必须面向全体学生，使每个学生在原有基础上都得到最大可能的发展，同时又必须正视学生的个别差异，因材施教，使每个学生的才能都得到充分的发展。分层教学法是根据学生学习的可能性将全班学生分为若干层，教师制定不同层次的发展目标，让每一个学生都有自己的符合自身情况的教学任务，让优生有更广阔的发展空间，让学困生也学有所得，在原有的基础上有所提高，使每个学生都能尝到成功的快乐。然而要注意的是分层教学并不是简单地把学生分等级，而是涉及教学准备、教学目标、教学内容、教学任务、教学手段、作业测试与评价等的一系列分层，如何按照分层教学的策略和方法进行科学的针对性的分层，并开展有效的分层辅导、练习，是成功实施分层的关键所在。
　　以上五种教学方法，各种教学方法之间并非独立应用于课堂教学中，而是根据教学内容，在同一堂课中不同教学阶段选用合适的教学方法进行教学，这样才能收到更好的教学效果，才能最大限度地发挥学生的潜能，调动学生的学习积极性，使每一位学生收到最好的学习效果。