生态课堂是对一个个鲜活生命的关注，是对学生学习成长过程中的平衡与失衡的一种调节，它讲究的是生态系统成员内部的共生与竞争。
　　一、追求以生为本
　　以生为本是以学生的可持续发展为本，这种发展与学生的终身学习有着相同的外延，其效果虽具有滞后性，但必定会在学生以后的成长中显现。如学生在做尝试题：“小华收集了一些邮票，他拿出邮票的一半还多1张送给小军，自己还剩25张。小华原来有邮票多少张？”时，笔者发现了“25×2 1=51（张）；（25 1）×2=52（张）”这两个答案，基于此，笔者调整了教学环节，组织了一场精彩纷呈的辩论赛。正反方的孩子们个个跃跃欲试，发表着各自的观点，最后笔者借助多媒体对此题用倒推法进行了分析解答并作了总结。那些原先以为答案是51张的孩子们，终于心服口服，将答案修正了过来，在这个独特的生态场中，学生才是真正的主人，这里蕴藏着多元的评价，教师让出了讲台，质疑、讨论、争辩充盈着整个课堂。
　　二、追求学习体验
　　数学生态课堂是返璞归真、简约而不简单的课堂，它的实现更取决于学生的深刻体验、感悟。例如，笔者在教学“千以内数的认识”这一课时，安排了几个环节的合作探究学习。笔者给每个小组准备了一袋游戏棒，首先让学生猜一猜袋中有几根游戏棒，然后提出活动：采用什么方法能让大家清楚地说出小组内有几根游戏棒。各组的活动紧锣密鼓的开始了：有小组把十根扎一捆的，也有小组二十根一捆的……很快，他们都得出了小棒的总根数；接下来，笔者把刚才若干小组捆扎的小棒放到了讲台上，还是先让他们猜测，而后让他们再想办法来验证自己的结果。各小组出现了100根捆扎的、200根捆扎的等方法；最后，安排各组根据刚才交流的方法，择优而用。把每相邻4组的所有小棒进行了捆扎，然后学生们能将小棒的总根数数了出来。
　　三、追求适度引领
　　生态课堂，自主探索与有意接受是不能截然分开的，我们要灵活交替地进行，相辅相成。要做到引领不限制自主，自主源于引领。笔者在教学《平均数》一课时，当学生通过动手操作、运算、交流等活动对平均数有了初步感知之后，笔者并没有止于此，而是递给学生一把恰到好处的拐杖，让学生的思维得以发展、迸发。笔者通过设问“王宇同学套中的7个与平均数7个的不同之处在哪里？”平均数是7个是不是代表每名男生都套中了7个呢？“男生平均每人套中的个数要比女生多，是代表每个男生套中的都比女生多吗？”逐渐逼近知识的核心。在这个过程中，学生的自主探索在教师有效、适度的问题引领下不断地走向深刻。
　　四、追求人文评价
　　生态课堂评价的目的是促进生命个体的发展。随着学习在生活中越来越重要，小学生也怕挫败，害怕自己的表现赶不上其他伙伴。因此，我们课堂评价时更应追求人文化，来帮助他们来调控学习过程，增强自信心，萌发创新意识，促使他们勇于探索，从而获得成功的体验。我们的课堂评价要真正发挥促进生命发展、提高生命质量的功能。如在教学“认识分数”一课中，笔者课前为孩子们准备了他们都喜欢的“喜羊羊”贴画，这是智慧的象征，对表现良好的学生每次奖励一个贴画，同时还用“你观察得真仔细”、“你的进步真快，老师为你感到高兴、“你的想法很有创意，请你勇敢地向同伴们介绍一下”等激励性语言进行鼓励和表扬。在折纸过程中，对于有创新折法的学生，就用其名字将之命名为“XX折法”，并组织推广交流，让孩子体验成就感。而对于在学习中出错的孩子，笔者也不会嘲笑他们，不会批评他们，而是及时引导他们重新寻找解题思路，帮助他们建立信心。课快结束时，笔者还对各小组收获“喜羊羊”贴画的张数进行了评比，公开表扬获得张数较多的小组，对获得张数较少的小组进行指导和鼓气。像这样充满人文精神的教学评价正是新课标的独到之处。
　　数学生态课堂犹如溪水碰撞岩石，将一串串思维的浪花溅起，唱响一曲生命的欢歌，从而将心灵激荡；数学生态课堂又好似羊儿在绿地上自主觅食、自由咀嚼，诗意地栖居，在润物无声中感悟成功，享受成长。其间，学生的数学思维、数学精神、数学力量必定会伴随着知识一起增长！
　　（作者单位：江苏启东市东海小学）