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摘 要：阅读是一项主动学习的过程，其通过文字来获取信息、感知世界、丰富思想，提升阅读者自身的审美能力；阅读能够陶冶阅读者的情操，丰富知识储备，给人以启迪。教师在教学中应融入阅读元素，通过培养学生形成正确的阅读习惯，提高其理解能力，从而为学生的学习成长提供重要支撑。本文从小学生阅读教学的“困境”入手，重点分析趣味“悦读”在小学生阅读教学中的实施策略。
关键词：阅读教学；趣味因素；文化引导；精神驱动；阅读环境
一、引言
阅读的过程是读者吸收借鉴、赏评探究的过程。在阅读教学中，教师应引导学生养成良好的阅读习惯，积累适当的阅读量。阅读对小学生具有深远影响，学生能够从书籍中摄取积极的思想，发挥正确的导向作用。所以，引导学生爱上阅读，其意义非凡。
二、小学生阅读教学的“困境”认知
当前，教师已认识到阅读教学的重要性，并将阅读融入基础教育体系之中。但是相关统计表明，真正爱阅读的小学生比重极少，甚至很多学生的阅读只停留在课堂上。造成这一现象的原因是多方面的，如多数学生和家长并未认识到阅读的价值和重要性，将重点放在数学、英语等学科的学习过程中；缺乏良好的阅读环境，教学方法单一，趣味性不足，这是制约学生参与阅读学习的障碍。正是这些因素的存在，使得小学阅读教学停滞不前，综合价值难以实现。
在对阅读价值认知日益成熟的今天，如何更好地优化阅读教学机制，提升学生的阅读学习能力，成为当前创新阅读教学的关键与重点。对于小学生阅读教学活动的具体开展来说，其教学的最大特色在于趣味决定学生的参与状态和热情程度。所以，让阅读教学变得更有趣，让阅读过程变得更快乐，成为创新优化小学生阅读教学、破除阅读教学“困局坚冰”的关键。
三、趣味“悦读”在小学生阅读教学中的实施策略
“悦读”与阅读，仅一字之差，但是两者有着本质上的差别。“悦读”是将兴趣与阅读相结合的教学新模式，其立足于阅读教学的基础诉求，并且将具体的兴趣元素融入其中，从而实现快乐学习的最终目标。
1.学习自主，让学生对阅读有认知
在趣味“悦读”中，教师应为学生营造良好的学习氛围，尤其是要让学生形成自主学习的习惯。“悦读”最终的落脚点在于激发学生形成良好的阅读习惯。在学生自主参与阅读教学时，教师所承担的职责主要在于启迪，通过设置阅读计划、答疑解惑等环节，让学生自主阅读。
事实上，学生对一些书籍中的哲理或者故事在理解方面存在一定的难度。如在《西游记》中，从表面上看，讲述的是妖魔鬼怪，但其背后是对现实世界的讽刺。但是小学生并不能对这些蕴含的哲理形成清晰的认知，因此，教师在指导学生阅读学习时，应该结合学生的理解能力，合理设置学习任务。
2.趣味主导，让学生对阅读有兴趣
趣味性是主导“悦读”教学的关键。小学生在参与各项学习活动时，往往很难保持持久的热情。首先，教师在实施趣味阅读教学时，要打破学生自身的“心理束缚”，让学生敢于发问，敢于提出自身的困惑。阅读的过程，实际上是对文学素材进行具体理解的过程，因此，学生之间的交流将是深化认知的“关键举措”。其次，教师要注重使用多种教学方法，构建合理的阅读引导机制，以书籍中故事的趣味性和哲理的生动性，让学生感知多姿多彩的阅读世界。最后，要注重对阅读内容素材进行有效外延，让学生对阅读形成立体认知。阅读是无止境的，引导学生快乐阅读，从本质上看，更多的是引导学生对阅读感兴趣，培养学生形成正确的阅读习惯，将阅读融入学生的生活，指引学生健康成长。
四、结语
让学生爱上阅读，是教师培养小学生的教学目标。教师应对小学生的年龄特点、兴趣爱好等诸多因素进行分析，融入兴趣因素，缓解学生阅读过程中的枯燥感，让阅读变成“悦读”，让学生爱上阅读。
参考文献：
[1]袁义星.基于全面提升学生语文素养的阅读教学探索——中小学“群文阅读”教学及其价值取向摭谈[J].新课程（下），2014（6）：111-112.
[2]谢幼如：吴利红.智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径的探究[J].中国电化教育，2016（6）：158-161.
[3]王本华.构建以核心素养为基础的阅读教学体系——谈统编语文教材的閱读教学理念和设计思路[J].课程·教材·教法，2017（10）：101-103.
作者简介：李庆芳（1977— ），女，河南安阳人，本科学历，二级教师，研究方向：低年级阅读。
（责任编辑：闵 婕 周玉梅）
关键词：阅读教学；趣味因素；文化引导；精神驱动；阅读环境
一、引言
阅读的过程是读者吸收借鉴、赏评探究的过程。在阅读教学中，教师应引导学生养成良好的阅读习惯，积累适当的阅读量。阅读对小学生具有深远影响，学生能够从书籍中摄取积极的思想，发挥正确的导向作用。所以，引导学生爱上阅读，其意义非凡。
二、小学生阅读教学的“困境”认知
当前，教师已认识到阅读教学的重要性，并将阅读融入基础教育体系之中。但是相关统计表明，真正爱阅读的小学生比重极少，甚至很多学生的阅读只停留在课堂上。造成这一现象的原因是多方面的，如多数学生和家长并未认识到阅读的价值和重要性，将重点放在数学、英语等学科的学习过程中；缺乏良好的阅读环境，教学方法单一，趣味性不足，这是制约学生参与阅读学习的障碍。正是这些因素的存在，使得小学阅读教学停滞不前，综合价值难以实现。
在对阅读价值认知日益成熟的今天，如何更好地优化阅读教学机制，提升学生的阅读学习能力，成为当前创新阅读教学的关键与重点。对于小学生阅读教学活动的具体开展来说，其教学的最大特色在于趣味决定学生的参与状态和热情程度。所以，让阅读教学变得更有趣，让阅读过程变得更快乐，成为创新优化小学生阅读教学、破除阅读教学“困局坚冰”的关键。
三、趣味“悦读”在小学生阅读教学中的实施策略
“悦读”与阅读，仅一字之差，但是两者有着本质上的差别。“悦读”是将兴趣与阅读相结合的教学新模式，其立足于阅读教学的基础诉求，并且将具体的兴趣元素融入其中，从而实现快乐学习的最终目标。
1.学习自主，让学生对阅读有认知
在趣味“悦读”中，教师应为学生营造良好的学习氛围，尤其是要让学生形成自主学习的习惯。“悦读”最终的落脚点在于激发学生形成良好的阅读习惯。在学生自主参与阅读教学时，教师所承担的职责主要在于启迪，通过设置阅读计划、答疑解惑等环节，让学生自主阅读。
事实上，学生对一些书籍中的哲理或者故事在理解方面存在一定的难度。如在《西游记》中，从表面上看，讲述的是妖魔鬼怪，但其背后是对现实世界的讽刺。但是小学生并不能对这些蕴含的哲理形成清晰的认知，因此，教师在指导学生阅读学习时，应该结合学生的理解能力，合理设置学习任务。
2.趣味主导，让学生对阅读有兴趣
趣味性是主导“悦读”教学的关键。小学生在参与各项学习活动时，往往很难保持持久的热情。首先，教师在实施趣味阅读教学时，要打破学生自身的“心理束缚”，让学生敢于发问，敢于提出自身的困惑。阅读的过程，实际上是对文学素材进行具体理解的过程，因此，学生之间的交流将是深化认知的“关键举措”。其次，教师要注重使用多种教学方法，构建合理的阅读引导机制，以书籍中故事的趣味性和哲理的生动性，让学生感知多姿多彩的阅读世界。最后，要注重对阅读内容素材进行有效外延，让学生对阅读形成立体认知。阅读是无止境的，引导学生快乐阅读，从本质上看，更多的是引导学生对阅读感兴趣，培养学生形成正确的阅读习惯，将阅读融入学生的生活，指引学生健康成长。
四、结语
让学生爱上阅读，是教师培养小学生的教学目标。教师应对小学生的年龄特点、兴趣爱好等诸多因素进行分析，融入兴趣因素，缓解学生阅读过程中的枯燥感，让阅读变成“悦读”，让学生爱上阅读。
参考文献：
[1]袁义星.基于全面提升学生语文素养的阅读教学探索——中小学“群文阅读”教学及其价值取向摭谈[J].新课程（下），2014（6）：111-112.
[2]谢幼如：吴利红.智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径的探究[J].中国电化教育，2016（6）：158-161.
[3]王本华.构建以核心素养为基础的阅读教学体系——谈统编语文教材的閱读教学理念和设计思路[J].课程·教材·教法，2017（10）：101-103.
作者简介：李庆芳（1977— ），女，河南安阳人，本科学历，二级教师，研究方向：低年级阅读。
（责任编辑：闵 婕 周玉梅）