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摘要：介绍了独立学院学生特点，在教学中应注意大学物理与高中物理的衔接问题。
关键词：大学物理 独立学院 衔接
由于独立学院学生不同于一般本科院校的学生，针对我院学生特点，根据教学目的和大纲要求，寓教于乐激起学习兴趣，引导学生自主学习大学物理。
1.独立学院学生特点
基础差，独立学院属于三本招生，相对于一般本科院校学生成绩较差。他们在高中阶段学习兴趣不浓，有些学生沉迷小说，有些学生沉迷网络，使高考分数不高，正值高校扩招，这部分学生就被招进了独立学院。他们的数理计算能力较差，分析问题的能力相对薄弱，要想学好大学物理更是难上加难。
自学能力差。高中物理教学是适应高考，适应现在的应试教育，完成升学的考试。中学物理授课过程中仍然以讲授为主，填鸭式教学，要求学生对知识还是机械性的记忆，大量的题海战术，分析高考形式，分析高考题型，考什么讲什么，考什么练什么。家庭优越感强。家庭条件好，由于独立学院学费较高，没有一定的经济基础是完不成学业的，就想着毕业后家里安排工作，不用学习，自我学习意识下降。
2.独立学院大学物理教学特点
（1）突出基础性。基于学生的这些特点，独立学院在选用教材时，就要考虑到这门课的基础性，同时保证教学体系的完整性。根据独立学院学生的特点对教学大纲进行修订，保证完整教学体系的基础上，注重应用型人才的培养。
（2）注重应用型人才的培养。应用型人才不仅要具备专业能力，同时也要具备综合能力。具有创新能力的同时，也要具备分析问题和解决问题的能力。具有自我学习能力，也要具有观察问题和分析问题的能力。也要具有组织和管理能力。独立学院是以培养应用型人才为办学宗旨，大学物理作为基础课，也要适应社会发展，注重基础性的同时兼顾应用型人才的培养。
（3）注重趣味性。大学物理教材版本多样，但是其逻辑性强，诸多教材中对于知识的趣味性提及很少，都是枯燥的公式推导，理论说明。不能提高学生的积极性，课堂中就是单纯的讲授内容，很难达到寓教于乐的效果。虽然中学教材中有一些动手与动脑，观察与思考等内容增加了趣味性，但是有些教师仍然以高考为主，注重应试教育，很难提高学生学习兴趣。
（4）与专业相结合。很多专业基础教学与专业教学脱轨，基础教师不知道专业用什么，千篇一律的讲解。专业教师不知道基础教师讲什么，觉得基础讲的没用。要明确不同专业学生需要什么，需要什么就讲什么，与专业接轨。
3.高中物理学习与大学物理学习的区别
（1）学习与生活上的区别。高中物理教学内容较肤浅，只是介绍一些简单的基本概念和基本规律，对事物没有从本质上进行研究，而且中学教材的种类较少，都是由国家教育部同一编写，在门类上只有必修和选修，都是大量的高考训练题，各式各样的练习题都有，五花八门，模拟题也是种类繁多。
大学物理习题都是与教材配套的习题，针对性强，题型较少。
高中物理教学进度慢，每节课内容少，总的课时也多，教师有充分的时间详细讲解，边讲边分析问题，课堂上有时间知道学生做题，可以安排学生到黑板上做题，然后总结共性的问题。师生互动很多，加强了师生间的沟通，随时知道学生，掌握学生的学习情况。而大学物理课的课时都很少，内容很多，每节课的课堂容量很大，没有时间去做练习，也不可能给学生进行详细的讲解，只能让他们课下自主学习。而实际中很多大学生并没有把过多的课余时间用于学习上。
在心里上，高中阶段的考试很多，例如月考、联考、模拟考等，学生是在高压力下学习，学习生活节奏快，心里压力很大。升入大学后，心里上对学习放松下来，大学只有期中、期末考试，压力不大，及格就行。在生活上，高中阶段父母陪着学，看着学，生活都是父母负责照顾，独立性不强。在大学里，脱离父母身边，开始集体生活，家里都是独生子，娇生惯养，不懂互相谦让，难免产生摩擦。自己的事情都是自己处理，很多学生这时想到了回家，现在已经有了这样的例子。生活上无法自理，茫然不知所措。
（2）物理教学中思维方法的不同。高中物理教材的内容也是力、热、电、光、原五部分，但是只是利用简单的数学运算来解决物理问题，物理与数学联系的不是十分的紧密。很多物理量都是恒量，用的标量计算，即使有风向性，也规定为一维直线的，或者大小不变的量。例如匀速直线运动，匀速率圆周运动中的加速度都是恒定的量，计算的时候只需带入公式计算就可以。但是在大学物理里边就要涉及方向的问题了，位失、速度、加速度等都是失量的，都是由方向的，不再是恒定的量，计算的时候就要用到高等数学中的微积分运算，与数学联系很紧密，这就要求学生对数学知识的掌握程度要高。例如高中阶段的功都是恒定的，直接用公式就可以，而大学物理里边求功就利用高数中的微元的思想，就是曲线积分。
4.从高中物理教学到大学物理教学的过渡
在思想上明确学习目的，大学物理第一节课，讲明大学物理的学习目的和学习意义及学习价值，明确学习方法，成绩考核和评定。使学生在思想上将大学物理与高中物理进行区分。分析高中教材与大学教材的区别，将物理知识进行衔接，最好有个过渡期，让学生有个学习的适应时间，让学生明白中学物理与大学物理的学习方法上的不同。课前要预习，大学物理课的进度很快，如果预习不好，课上很容易跟不上。因此要精讲精练，更多的是让学生自主学习。大学物理最重要的是培养学生的学习能力和方法，提升自主学习的能力，思维方式方法的转变。
5.结束
从高中到大学是个过渡期，对大学物理的学习和高中物理的学习方法的转变也需要个过渡，做好这个过渡是每个教师的责任，教师应与学生共同努力，做好这个过渡。特别是我们独立学院的学生不同于一般本科学生，这就要求教师更要全身性的投入，帮助学生适应大学物理的学习。
参考文献
[1]张章，论从中学物理到大学物理学习转变的引导策略，湘潭师范学院学报（自然科学版）
[2]兰智高，对"大、中学物理教学方法相互衔接"的研究，黄冈师范学院学报
[3]韦翠兰，浅谈从中学物理到大学物理的过渡教学，梧州学院学报
[4]蔡旭初，谈谈大学物理教学与中学物理教学的衔接问题，纺织教育
关键词：大学物理 独立学院 衔接
由于独立学院学生不同于一般本科院校的学生，针对我院学生特点，根据教学目的和大纲要求，寓教于乐激起学习兴趣，引导学生自主学习大学物理。
1.独立学院学生特点
基础差，独立学院属于三本招生，相对于一般本科院校学生成绩较差。他们在高中阶段学习兴趣不浓，有些学生沉迷小说，有些学生沉迷网络，使高考分数不高，正值高校扩招，这部分学生就被招进了独立学院。他们的数理计算能力较差，分析问题的能力相对薄弱，要想学好大学物理更是难上加难。
自学能力差。高中物理教学是适应高考，适应现在的应试教育，完成升学的考试。中学物理授课过程中仍然以讲授为主，填鸭式教学，要求学生对知识还是机械性的记忆，大量的题海战术，分析高考形式，分析高考题型，考什么讲什么，考什么练什么。家庭优越感强。家庭条件好，由于独立学院学费较高，没有一定的经济基础是完不成学业的，就想着毕业后家里安排工作，不用学习，自我学习意识下降。
2.独立学院大学物理教学特点
（1）突出基础性。基于学生的这些特点，独立学院在选用教材时，就要考虑到这门课的基础性，同时保证教学体系的完整性。根据独立学院学生的特点对教学大纲进行修订，保证完整教学体系的基础上，注重应用型人才的培养。
（2）注重应用型人才的培养。应用型人才不仅要具备专业能力，同时也要具备综合能力。具有创新能力的同时，也要具备分析问题和解决问题的能力。具有自我学习能力，也要具有观察问题和分析问题的能力。也要具有组织和管理能力。独立学院是以培养应用型人才为办学宗旨，大学物理作为基础课，也要适应社会发展，注重基础性的同时兼顾应用型人才的培养。
（3）注重趣味性。大学物理教材版本多样，但是其逻辑性强，诸多教材中对于知识的趣味性提及很少，都是枯燥的公式推导，理论说明。不能提高学生的积极性，课堂中就是单纯的讲授内容，很难达到寓教于乐的效果。虽然中学教材中有一些动手与动脑，观察与思考等内容增加了趣味性，但是有些教师仍然以高考为主，注重应试教育，很难提高学生学习兴趣。
（4）与专业相结合。很多专业基础教学与专业教学脱轨，基础教师不知道专业用什么，千篇一律的讲解。专业教师不知道基础教师讲什么，觉得基础讲的没用。要明确不同专业学生需要什么，需要什么就讲什么，与专业接轨。
3.高中物理学习与大学物理学习的区别
（1）学习与生活上的区别。高中物理教学内容较肤浅，只是介绍一些简单的基本概念和基本规律，对事物没有从本质上进行研究，而且中学教材的种类较少，都是由国家教育部同一编写，在门类上只有必修和选修，都是大量的高考训练题，各式各样的练习题都有，五花八门，模拟题也是种类繁多。
大学物理习题都是与教材配套的习题，针对性强，题型较少。
高中物理教学进度慢，每节课内容少，总的课时也多，教师有充分的时间详细讲解，边讲边分析问题，课堂上有时间知道学生做题，可以安排学生到黑板上做题，然后总结共性的问题。师生互动很多，加强了师生间的沟通，随时知道学生，掌握学生的学习情况。而大学物理课的课时都很少，内容很多，每节课的课堂容量很大，没有时间去做练习，也不可能给学生进行详细的讲解，只能让他们课下自主学习。而实际中很多大学生并没有把过多的课余时间用于学习上。
在心里上，高中阶段的考试很多，例如月考、联考、模拟考等，学生是在高压力下学习，学习生活节奏快，心里压力很大。升入大学后，心里上对学习放松下来，大学只有期中、期末考试，压力不大，及格就行。在生活上，高中阶段父母陪着学，看着学，生活都是父母负责照顾，独立性不强。在大学里，脱离父母身边，开始集体生活，家里都是独生子，娇生惯养，不懂互相谦让，难免产生摩擦。自己的事情都是自己处理，很多学生这时想到了回家，现在已经有了这样的例子。生活上无法自理，茫然不知所措。
（2）物理教学中思维方法的不同。高中物理教材的内容也是力、热、电、光、原五部分，但是只是利用简单的数学运算来解决物理问题，物理与数学联系的不是十分的紧密。很多物理量都是恒量，用的标量计算，即使有风向性，也规定为一维直线的，或者大小不变的量。例如匀速直线运动，匀速率圆周运动中的加速度都是恒定的量，计算的时候只需带入公式计算就可以。但是在大学物理里边就要涉及方向的问题了，位失、速度、加速度等都是失量的，都是由方向的，不再是恒定的量，计算的时候就要用到高等数学中的微积分运算，与数学联系很紧密，这就要求学生对数学知识的掌握程度要高。例如高中阶段的功都是恒定的，直接用公式就可以，而大学物理里边求功就利用高数中的微元的思想，就是曲线积分。
4.从高中物理教学到大学物理教学的过渡
在思想上明确学习目的，大学物理第一节课，讲明大学物理的学习目的和学习意义及学习价值，明确学习方法，成绩考核和评定。使学生在思想上将大学物理与高中物理进行区分。分析高中教材与大学教材的区别，将物理知识进行衔接，最好有个过渡期，让学生有个学习的适应时间，让学生明白中学物理与大学物理的学习方法上的不同。课前要预习，大学物理课的进度很快，如果预习不好，课上很容易跟不上。因此要精讲精练，更多的是让学生自主学习。大学物理最重要的是培养学生的学习能力和方法，提升自主学习的能力，思维方式方法的转变。
5.结束
从高中到大学是个过渡期，对大学物理的学习和高中物理的学习方法的转变也需要个过渡，做好这个过渡是每个教师的责任，教师应与学生共同努力，做好这个过渡。特别是我们独立学院的学生不同于一般本科学生，这就要求教师更要全身性的投入，帮助学生适应大学物理的学习。
参考文献
[1]张章，论从中学物理到大学物理学习转变的引导策略，湘潭师范学院学报（自然科学版）
[2]兰智高，对"大、中学物理教学方法相互衔接"的研究，黄冈师范学院学报
[3]韦翠兰，浅谈从中学物理到大学物理的过渡教学，梧州学院学报
[4]蔡旭初，谈谈大学物理教学与中学物理教学的衔接问题，纺织教育