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[摘要]在传统语文教学中，教师往往只重视陈述性的知识教学，琐碎而不成系统。学生对知识的概括还停留在最初直觉的感性认识上，对已有知识的概括水平的低下，影响了语文整体成绩的提高。培养学生的概括与提炼能力，使学生形成系统的知识体系，对知识运用开阖自如。
[关键词]语文教学概括提炼学习关键
[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）330008
冯友兰说过：“我的读书经验有四点：精其选;解其词;知其意;明其理。”一语道出了读书的精要。新课标要求学生熟练运用祖国的语言文字，我们就要努力培养学生概括与提炼的能力，否则，就不能算是学会了语文。
一、概括与提炼——高效读书的方法
古人说“书不尽言，言不尽意”，意即书不能把要写的都写完，读书的就是把字都认全了，话都读懂了，也未必真能知道写书人的意思。所以，读书要注意字里行间，读诗要弄清“弦外音、味外味”。
教过几年语文的教师可能都遇到过这样的情况：一篇文章读了好几遍，问学生这篇文章写的是什么，请说出主要意思，许多学生一脸茫然，就是能说，也是东拉西扯，不能把握文章的主旨和关键。造成这种情况，不是偶然的。传统语文教学，教师只注意讲，只要讲得精彩，就是一堂好课，而教师讲的大多围着考试的指挥棒转，是考点的就反复强调，要学生背现成的答案，学生成了接受知识的机器，产生了依赖性，自己的灵性和创造潜能被教师喋喋不休的讲解挤得没有立锥之地，读书只是随口出声，没有带进自己的思想，也没有投入自己的情感。
要让学生能够高效读书，首先必须尊重学生的个性，把学生当成学习的主人，让学生主动去读，视读书为乐事，让作者的感情和学生的心灵发生碰撞。教师在方法上要加以指点，比如抓关键词、关键句，透过文字的表面洞察作者的意图，启迪自己的睿智，探索文章的主旨等。一言以蔽之，就是让学生用心读，读出自己的心得。
二、概括与提炼——准确答题的窍门
学会准确答题很有必要，但真要做到准确答题，却又十分困难。阅读题内容多，要回答的内容也不少。不少学生回答问题时写了不少，密密麻麻，可要在里面找几个起作用的词，却又难上加难。会答题的学生写字不多，一语中的，自然可以获得高分，他们的窍门在于善于概括与提炼。
要让学生学会答题，必须教给他们方法。一要会捕捉阅读内容本身所提供的信息，一般的问题肯定在阅读段中有显性的或隐性的答案，必须像平时读书一样，善于圈点勾画，把答案锁定在做的记号内;二要会用简洁明了的语言（只要没有字数要求），用最精练的话解决问题，不能拖泥带水，画蛇添足;三是遇到“谈感受”之类的题，无标准答案，但有答案标准，要会锤炼几句掷地有声的话，切中要害，打动阅卷老师。这当然要求具有快速组织语言的能力。因此，学生答题必须学会概括与提炼。
三、概括与提炼——快速作文的途径
作文教学走过的是一条曲径通幽之路，从命题作文到半命题作文，再到话题作文，目前又兴起新概念作文，看起来是给学生的写作提供了很大的空间，可以让学生尽情发挥，一展文采，一接触到实际，却发现不尽然。就说话题作文吧，“亲情”应该是要写多少，就能写多少的话题，可真正写起来，除了部分学生能写自己的爷爷奶奶之外，其余的写的是别人的爷爷奶奶，明明他住的是土房，却有一个宽宽的阳台，明明他爷爷是种地的，在他的笔下，却变成了一个退休干部，在阳台上浇花。导致这样，无非是缺少心眼，对周围的人和事视而不见，充耳不闻，不能从身边的人与事中概括与提炼出一点属于自己的东西。如果能改变这一现状，作文教学就会脱离尴尬的境地。
人在社会中生活，我们提倡做生活的有心人，平时要多观察，多思考，多积累，搜集素材，整理信息，闲时备急时用，这样到关键时刻才不会束手无策，捉襟见肘。学生哪怕局促校园之中，但也不是游离于生活之外，校园也有生活，也有写不完的故事，放假回家，出门旅游，下河游泳，都可以成为写作的素材。从这个意义上说，概括与提炼是快速作文的一条途径。
四、概括与提炼——审视社会的能力
作家通过文学作品，反映社会生活，寄托某种感情，提供某些思考，他们当然对生活具有敏锐的洞察力，对社会具有猛烈的穿透力，要赞就赞它个天宽地阔，要斥就斥它个人仰马翻，是胸怀的袒露，是情感的宣泄，为我们带来了阅读的愉悦。鲁迅希望雷峰塔倒掉，是因为雷峰塔是封建压迫制度的象征，下面压着一个追求爱情幸福的白娘子;朱自清描写背影，是因为父亲的背影表现了爱子心切的感情，是一个特写镜头……他们都是善于从生活中概括与提炼的大手笔。
近读陈应松的小说《太平狗》，更是为作家概括与提炼的技巧拍案叫绝。太平狗是神农架的赶山狗，因主人出外打工，太平狗不顾主人的脚踢锹砍，身负重伤，一直跟到汉口。主人在打工中客死他乡，狗在经历了九死一生后，回到老家报信。作者不以人的眼光看世界，因为人是靠不住的，却用狗的眼光来审视这个世界，可谓匠心独运，用心良苦，不得不让人佩服其概括与提炼的精彩。当然，我们培养学生的目标，不是让他们都当作家，可是他们毕竟要走向生活， 走向社会，多一点概括与提炼的能力，才能辨别是非，在人生的道路上少走弯路。
（责任编辑陈剑平）
[关键词]语文教学概括提炼学习关键
[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）330008
冯友兰说过：“我的读书经验有四点：精其选;解其词;知其意;明其理。”一语道出了读书的精要。新课标要求学生熟练运用祖国的语言文字，我们就要努力培养学生概括与提炼的能力，否则，就不能算是学会了语文。
一、概括与提炼——高效读书的方法
古人说“书不尽言，言不尽意”，意即书不能把要写的都写完，读书的就是把字都认全了，话都读懂了，也未必真能知道写书人的意思。所以，读书要注意字里行间，读诗要弄清“弦外音、味外味”。
教过几年语文的教师可能都遇到过这样的情况：一篇文章读了好几遍，问学生这篇文章写的是什么，请说出主要意思，许多学生一脸茫然，就是能说，也是东拉西扯，不能把握文章的主旨和关键。造成这种情况，不是偶然的。传统语文教学，教师只注意讲，只要讲得精彩，就是一堂好课，而教师讲的大多围着考试的指挥棒转，是考点的就反复强调，要学生背现成的答案，学生成了接受知识的机器，产生了依赖性，自己的灵性和创造潜能被教师喋喋不休的讲解挤得没有立锥之地，读书只是随口出声，没有带进自己的思想，也没有投入自己的情感。
要让学生能够高效读书，首先必须尊重学生的个性，把学生当成学习的主人，让学生主动去读，视读书为乐事，让作者的感情和学生的心灵发生碰撞。教师在方法上要加以指点，比如抓关键词、关键句，透过文字的表面洞察作者的意图，启迪自己的睿智，探索文章的主旨等。一言以蔽之，就是让学生用心读，读出自己的心得。
二、概括与提炼——准确答题的窍门
学会准确答题很有必要，但真要做到准确答题，却又十分困难。阅读题内容多，要回答的内容也不少。不少学生回答问题时写了不少，密密麻麻，可要在里面找几个起作用的词，却又难上加难。会答题的学生写字不多，一语中的，自然可以获得高分，他们的窍门在于善于概括与提炼。
要让学生学会答题，必须教给他们方法。一要会捕捉阅读内容本身所提供的信息，一般的问题肯定在阅读段中有显性的或隐性的答案，必须像平时读书一样，善于圈点勾画，把答案锁定在做的记号内;二要会用简洁明了的语言（只要没有字数要求），用最精练的话解决问题，不能拖泥带水，画蛇添足;三是遇到“谈感受”之类的题，无标准答案，但有答案标准，要会锤炼几句掷地有声的话，切中要害，打动阅卷老师。这当然要求具有快速组织语言的能力。因此，学生答题必须学会概括与提炼。
三、概括与提炼——快速作文的途径
作文教学走过的是一条曲径通幽之路，从命题作文到半命题作文，再到话题作文，目前又兴起新概念作文，看起来是给学生的写作提供了很大的空间，可以让学生尽情发挥，一展文采，一接触到实际，却发现不尽然。就说话题作文吧，“亲情”应该是要写多少，就能写多少的话题，可真正写起来，除了部分学生能写自己的爷爷奶奶之外，其余的写的是别人的爷爷奶奶，明明他住的是土房，却有一个宽宽的阳台，明明他爷爷是种地的，在他的笔下，却变成了一个退休干部，在阳台上浇花。导致这样，无非是缺少心眼，对周围的人和事视而不见，充耳不闻，不能从身边的人与事中概括与提炼出一点属于自己的东西。如果能改变这一现状，作文教学就会脱离尴尬的境地。
人在社会中生活，我们提倡做生活的有心人，平时要多观察，多思考，多积累，搜集素材，整理信息，闲时备急时用，这样到关键时刻才不会束手无策，捉襟见肘。学生哪怕局促校园之中，但也不是游离于生活之外，校园也有生活，也有写不完的故事，放假回家，出门旅游，下河游泳，都可以成为写作的素材。从这个意义上说，概括与提炼是快速作文的一条途径。
四、概括与提炼——审视社会的能力
作家通过文学作品，反映社会生活，寄托某种感情，提供某些思考，他们当然对生活具有敏锐的洞察力，对社会具有猛烈的穿透力，要赞就赞它个天宽地阔，要斥就斥它个人仰马翻，是胸怀的袒露，是情感的宣泄，为我们带来了阅读的愉悦。鲁迅希望雷峰塔倒掉，是因为雷峰塔是封建压迫制度的象征，下面压着一个追求爱情幸福的白娘子;朱自清描写背影，是因为父亲的背影表现了爱子心切的感情，是一个特写镜头……他们都是善于从生活中概括与提炼的大手笔。
近读陈应松的小说《太平狗》，更是为作家概括与提炼的技巧拍案叫绝。太平狗是神农架的赶山狗，因主人出外打工，太平狗不顾主人的脚踢锹砍，身负重伤，一直跟到汉口。主人在打工中客死他乡，狗在经历了九死一生后，回到老家报信。作者不以人的眼光看世界，因为人是靠不住的，却用狗的眼光来审视这个世界，可谓匠心独运，用心良苦，不得不让人佩服其概括与提炼的精彩。当然，我们培养学生的目标，不是让他们都当作家，可是他们毕竟要走向生活， 走向社会，多一点概括与提炼的能力，才能辨别是非，在人生的道路上少走弯路。
（责任编辑陈剑平）