本文探讨了新课程下生物课堂教学导入的情境设置,帮助激发学生学习兴趣,吸引学生注意力,成功导入新课。
　　新课改理念下的教学过程,强调三个要素即学习过程、学生参与和学生发展 ,显然传统的填鸭式满堂灌、死记硬背和机械训练已经不适应新课改的要求了,这就要求我们去探索更科学的课堂教学模式。导入虽然在课堂上只有短短的几分钟,但是良好而有效的导入却能在极短的时间内抓住学生的兴趣,激发其认知需要、形成学习期待、并促进其积极参与,使学生在知识和心理上做好学习的准备。下面浅论高中生物课堂如何进行情境设置。
　　
　　一、利用漫画或者故事营造的情境
　　
　　青少年爱听故事,在生物科学发展史中,科学家们创造了很多故事,根据教材内容的特点和需要,选讲联系紧密的故事片段,会令学生全身心地投入到神奇曲折的故事情节中去,既能有效地吸引学生注意力,自然导入新课,又能启迪学生心智,培养学生丰富的想象力和欣赏力。
　　例如,在进行“遗传规律”的教学时,引用这样一则趣闻创设情境,导入新课。英国近代有一个大文豪肖伯纳,有一位女演员读了他的作品,顿生爱慕之情,便向肖翁写了求爱信。信中写到:“你是如此的聪明,我是这般的美貌,倘若我们结婚,生下的孩子既有你的智慧又有我的美貌,岂不是很好吗?”肖翁幽默地回答说:“也可能生下的孩子具有你的智慧和我的容貌,那岂不更糟?”学生们听完哈哈大笑,议论纷纷。教师此时因势利导,引入新课。
　　创设有趣的漫画情境同样可以达到良好的效果,例如在讲“生物的进化”时,给出两幅漫画,一幅是达尔文的头,猴子的身子,另一幅是猴子身子的达尔文非常亲昵的揽着另一只猴子。学生看到这两幅画,非常好奇,疑惑不解,议论纷纷,注意力马上就集中到了课堂之上。这时老师给予解释:这两幅漫画就是当时神创论的支持者为了讽刺达尔文而画的。学生恍然大悟,由此,自然地引出达尔文的自然选择学说,把枯燥、乏味的开场白变为生动活泼。
　　
　　二、利用多媒体手段创设的情境
　　
　　教师在导入新课时,还可以根据教材的特点,充分利用音乐、录像等多媒体手段创设情境,渲染课堂氛围,引起学生共鸣。
　　例如,在讲“生态系统的稳定性”一课时,运用图片、文字简要介绍被乱砍滥伐后的热带雨林,水土严重流失的黄土高原等遭到严重破坏的生态系统,最后播放 1998 年 6～9 月发生在我国长江流域、松花江和嫩江流域的特大洪澇灾害的录像,惊心动魄的场面给学生以极大地震撼。此时教师提出问题“造成此次特大洪灾的原因是什么?”让学生思考并展开讨论,引导学生透过现象挖掘本质,得出结论。保护大自然就是保护人类自己,成功地引出新课“生态系统的稳定性”的学习。
　　
　　三、利用时事热点设置的情境
　　
　　时事热点问题一直都是学生十分关注的重要内容,教师如果能在课堂上把一些备受学生关注的时事问题或是热点问题巧妙地设置成导入的情境,那么对学生学习兴趣的激发一定能起到很大的促进作用。
　　例如:将杨利伟的太空之行设置成诱变育种的导入情境;将二氧化碳温室效应设置成碳循环导入的情境;将“非典”设置成免疫部分的导入情境;将印度洋海啸以后死者身份的鉴定设置成遗传物质基础的导入情境。这些情境的设置既能为学生补充一些书本上所没有的知识,又可以激发学生的探究热情,开拓学生的学习视野,是一种十分值得推广使用的情境设置方式。
　　总而言之,教学有法,但是教无定法。因此,我们要针对新课程的特点和学生的特点,在深刻理解导入要求的同时,从实际出发,根据不同的教学内容,选择不同的导入方式,使学生觉得生物学得易、趣,从而达到事半功倍的效果。