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听过很多的公开课，大多都热闹闹的。师生配合级默契。师生共同演绎了一场精彩绝伦的教学秀。精彩则精彩矣，但失掉了英语课该有的本真的“英语”味道。
冷静地想一想：固然给人轻松活泼的之感，但很可能就此掩盖了静心思索的不足，让教学行为走向肤浅和形式，带给人深深的空虚感。严重地偏离了英语课堂教学的学习目标和教学方向，更加谈不上是让学生都能够获得充分发展的生命活动了。
这样的行为没有经由学生的内心，不是走心的教学行为。笔者认为只有走心的教学行为才是真正的优质高效的教学行为。
走心的教学行为该具有这样的特质——教师必须遵循科学的教育教学规律，从教学的目的达成出发，“经心”“精心”“净心”准备英语教学，认真思量每一个环节都能够带给学生什么收获，尝试多样化的教学手段，始终关注学生学习的高效性，以学生的发展为主要追寻和旨归。这样才能影响深远的走进学生的内心，得到学生真心的感应，学生会发自内心的悦纳，有经心的思索，有静心的感悟，发言等活动都是从心底有感而发的。教师的教心和匠心与与学生的学心和会心将心连心，在课堂上交流着，撞击着，产生着，创造着……学生在这样的课堂上受到知识的熏陶，心灵的浸染和精神的洗礼，从而建立学生学习英语的信心。
一、悉心“点中”学生心存疑处
现在的英语课堂有无度放大学生主体性地位的方向跑偏之误。完全的交给学生自己去学习自己去解决，教师做甩手掌柜，教师的效用与功能被极度弱化，几近为零。不少教师自己把自己置身于可有可无的尴尬的位置。
这是对“张扬学生的主体性地位，教师处于主导性地位” 这一教育教学理念的错误解读。单一的指向学生的学习，废掉教师的教的英语课堂不能够称之为课堂教学。教与学关系的调整和变化要依据具体的学情状况而定。学生自己可以学会的，尽管放手给学生自己去学，教师放心放；学生有决心和信心去学。学生尚存疑惑的地方，教师和学生共同来学习；学生完全不理解的地方，难度系数较大的内容，教师“教”的作用要充分的发挥出来。该放手给学生当放手，该抓起来的要抓住。对这类内容教师课前要慧眼看到，在课堂上要用心点出，细心点中有疑出。当讲则讲，才可以起到切实的答疑解惑的作用。学生才能够在教后学有所得。
二、秉心点化，授以“开心”技法
古人云：供人以鱼，只解一餐；授人一渔，终身受用。为学生终身计，走心的英语第二个落脚点是“点化”。也是化解学生心存疑惑和困顿的必备技法，点化法是新课程标准很推崇的一种教学方法。在英语课堂教学中，在学生心存疑惑的地方，应该如何去科学有效地给予学生“一语点醒梦中人”般的点化呢？
我在课上使用点化法的时候通常会分为“四步轻迈”。
1、疑点规整。
让学生清楚明晰地说出他困惑的点，具体到一个疑点，而不是混淆不明确的疑团。当然有的学生未必能整理得那么到位，教师可以实行1对1的“化面为点”疑问规整的方法指导，帮学生明确地找到疑点。
2、由本溯源。
和学生近距离沟通，找出学生存在问题的原因，具体到知识点上，然后强化这方面的知识，让学生自己尝试进行知识点的归结。
3、同类问题训练。
先不急着让学生去解决目前的这个问题，教师可给学生两个同类型的训练题，让学生利用自己的发现去解决问题。将这一知识点得到巩固与强化。
4、举三反一。
在解决了两三个同类型题目之后，让学生再来看他心存疑惑的问题，相信他的问题会迎刃而解。学生有疑惑之时，教师的巧妙点拨如同一把金钥匙，可以打开学生心中疑问，同时他也在这一过程中收获了“开心”技法。
三、全心点燃英语学习信心
德国教育学家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”初中英语新课程标准也明确指出：基础教育阶段的英语教学的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和和形成有效地学习策略，为他们终身学习和终身发展打下良好的基础。
农村初中英语教学存在教学资源不足，学习意识不到位，英语的学科学习氛围和环境差，没有锻炼实践机会等问题。基于和学生共同学好英语的愿心，我致力于全心创设适宜学习的情境的建设，以期点燃学生英语学习的信心。每一个学生都有进一步发展自己的内在需要，只是他们没有处身于合宜的学习的环境中。我在教授学生单词的时候，常常先出示实物，让他们说出名称，这样他们学习的兴趣就被充分调动了。接着摆上多个实物，打乱顺序让他们说出英文名称，他们对英语单词的识记就由心而发了。接下来我撤掉实物，引导他们“盲说”单词，如果说不对，就用写来辅助识记掌握。等单词熟了，让他们把自己熟悉的单词放在特定的环境里，进行串联，连成别有意蕴的简单的句子。不少学生连成的句子很有特点，他们都被自己的句子给打动了。学英语的兴趣空前高涨起来，我带着让他们来到田野里，小河边，商店里……用所学的单词描述所见所闻，虽然起步艰难，但慢慢地学生就可以动口说了。他们发现他们可以用英语表达自我，就会产生成就感，激发了学习的内驱力。在此基础上，再引领他们回归课堂解决他们存在的问题，他们就愿学、乐学了。渐渐地，学习英语成为了他们自觉、主动，内心快乐的事情。在学习中他们常常收获到的愉悦的情感体验。
上述几个落脚点是我走心英语课堂教学的几“点”想法，也是行之有效的做法。我的英语教学由心而发，出自美好的愿心，用慧心点化，学生就会用心接受，心与心在英语课堂就有了互动和交流，学生学习英语就经心、走心，有信心。英语学习就真正的走进了农村初中，走进了孩子们的心灵世界。学生的英语学科素养和学习能力就得到了扎实的提升。
冷静地想一想：固然给人轻松活泼的之感，但很可能就此掩盖了静心思索的不足，让教学行为走向肤浅和形式，带给人深深的空虚感。严重地偏离了英语课堂教学的学习目标和教学方向，更加谈不上是让学生都能够获得充分发展的生命活动了。
这样的行为没有经由学生的内心，不是走心的教学行为。笔者认为只有走心的教学行为才是真正的优质高效的教学行为。
走心的教学行为该具有这样的特质——教师必须遵循科学的教育教学规律，从教学的目的达成出发，“经心”“精心”“净心”准备英语教学，认真思量每一个环节都能够带给学生什么收获，尝试多样化的教学手段，始终关注学生学习的高效性，以学生的发展为主要追寻和旨归。这样才能影响深远的走进学生的内心，得到学生真心的感应，学生会发自内心的悦纳，有经心的思索，有静心的感悟，发言等活动都是从心底有感而发的。教师的教心和匠心与与学生的学心和会心将心连心，在课堂上交流着，撞击着，产生着，创造着……学生在这样的课堂上受到知识的熏陶，心灵的浸染和精神的洗礼，从而建立学生学习英语的信心。
一、悉心“点中”学生心存疑处
现在的英语课堂有无度放大学生主体性地位的方向跑偏之误。完全的交给学生自己去学习自己去解决，教师做甩手掌柜，教师的效用与功能被极度弱化，几近为零。不少教师自己把自己置身于可有可无的尴尬的位置。
这是对“张扬学生的主体性地位，教师处于主导性地位” 这一教育教学理念的错误解读。单一的指向学生的学习，废掉教师的教的英语课堂不能够称之为课堂教学。教与学关系的调整和变化要依据具体的学情状况而定。学生自己可以学会的，尽管放手给学生自己去学，教师放心放；学生有决心和信心去学。学生尚存疑惑的地方，教师和学生共同来学习；学生完全不理解的地方，难度系数较大的内容，教师“教”的作用要充分的发挥出来。该放手给学生当放手，该抓起来的要抓住。对这类内容教师课前要慧眼看到，在课堂上要用心点出，细心点中有疑出。当讲则讲，才可以起到切实的答疑解惑的作用。学生才能够在教后学有所得。
二、秉心点化，授以“开心”技法
古人云：供人以鱼，只解一餐；授人一渔，终身受用。为学生终身计，走心的英语第二个落脚点是“点化”。也是化解学生心存疑惑和困顿的必备技法，点化法是新课程标准很推崇的一种教学方法。在英语课堂教学中，在学生心存疑惑的地方，应该如何去科学有效地给予学生“一语点醒梦中人”般的点化呢？
我在课上使用点化法的时候通常会分为“四步轻迈”。
1、疑点规整。
让学生清楚明晰地说出他困惑的点，具体到一个疑点，而不是混淆不明确的疑团。当然有的学生未必能整理得那么到位，教师可以实行1对1的“化面为点”疑问规整的方法指导，帮学生明确地找到疑点。
2、由本溯源。
和学生近距离沟通，找出学生存在问题的原因，具体到知识点上，然后强化这方面的知识，让学生自己尝试进行知识点的归结。
3、同类问题训练。
先不急着让学生去解决目前的这个问题，教师可给学生两个同类型的训练题，让学生利用自己的发现去解决问题。将这一知识点得到巩固与强化。
4、举三反一。
在解决了两三个同类型题目之后，让学生再来看他心存疑惑的问题，相信他的问题会迎刃而解。学生有疑惑之时，教师的巧妙点拨如同一把金钥匙，可以打开学生心中疑问，同时他也在这一过程中收获了“开心”技法。
三、全心点燃英语学习信心
德国教育学家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”初中英语新课程标准也明确指出：基础教育阶段的英语教学的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和和形成有效地学习策略，为他们终身学习和终身发展打下良好的基础。
农村初中英语教学存在教学资源不足，学习意识不到位，英语的学科学习氛围和环境差，没有锻炼实践机会等问题。基于和学生共同学好英语的愿心，我致力于全心创设适宜学习的情境的建设，以期点燃学生英语学习的信心。每一个学生都有进一步发展自己的内在需要，只是他们没有处身于合宜的学习的环境中。我在教授学生单词的时候，常常先出示实物，让他们说出名称，这样他们学习的兴趣就被充分调动了。接着摆上多个实物，打乱顺序让他们说出英文名称，他们对英语单词的识记就由心而发了。接下来我撤掉实物，引导他们“盲说”单词，如果说不对，就用写来辅助识记掌握。等单词熟了，让他们把自己熟悉的单词放在特定的环境里，进行串联，连成别有意蕴的简单的句子。不少学生连成的句子很有特点，他们都被自己的句子给打动了。学英语的兴趣空前高涨起来，我带着让他们来到田野里，小河边，商店里……用所学的单词描述所见所闻，虽然起步艰难，但慢慢地学生就可以动口说了。他们发现他们可以用英语表达自我，就会产生成就感，激发了学习的内驱力。在此基础上，再引领他们回归课堂解决他们存在的问题，他们就愿学、乐学了。渐渐地，学习英语成为了他们自觉、主动，内心快乐的事情。在学习中他们常常收获到的愉悦的情感体验。
上述几个落脚点是我走心英语课堂教学的几“点”想法，也是行之有效的做法。我的英语教学由心而发，出自美好的愿心，用慧心点化，学生就会用心接受，心与心在英语课堂就有了互动和交流，学生学习英语就经心、走心，有信心。英语学习就真正的走进了农村初中，走进了孩子们的心灵世界。学生的英语学科素养和学习能力就得到了扎实的提升。