论文部分内容阅读
摘要：作文，是让学生恐惧，让老师困惑的一大难题，而农村小学的作文教学问题更是薄弱。学生觉得作文高不可攀：也许是找不到写作素材，也许是语言贫乏，也许是缺乏兴趣……学生写不好的原因很多。但我想说的是，教者、指导学生写作的老师也是有不可推脱的责任。教师在作文教学课堂中，必须要激发学生的写作兴趣，引导学生积淀生活素材，辅以写作方法的指导，只有这样才能不断提高学生的写作水平。
关键词：作文教学；原因；素材；批改
作文教学，犹如一把高悬的利剑，让诸多语文老师不寒而栗。学生写作文难，教师教作文也难。每当翻开寥寥几字的学生作文，我不禁在心底呐喊：“作文，我该拿你怎么办！”反思一下，与其抱怨学生为什么不会写作文，不如从教者自身找找原因，以便更好地教授学生如何写作。
原因一：老师怕教，唯有走“捷径”。一天，上完课回到办公室，听到同事自言自语地说：“某某同学，这次作文有进步，看来抄也是有用的。”我一听，马上追问：“什么有用的方法能提高作文啊，教教我呗！”同事嘿嘿一笑：“土方法——抄作文，背作文。”曾经多次听说“抄作文”能提高学生作文成绩。可是，明眼人一听，就知道这并非一个“好”的方法。然而，人到穷尽时，往往会放手一搏。在一次写作课上，看着学生愁眉苦脸的、痛苦万分的模样，我拍案而起，“排队，去图书室”。我告诉他们，可以借鉴作文书上的好词佳句或喜欢的内容。学生一听，欢呼雀跃，第一次看到他们上作文课如此开心。我也开心地等待一篇篇“优秀作文”。开始批改作文了，我那上翘的笑脸，渐渐地、渐渐地暗淡了下来。这是一次失败的尝试！总结原因：一是学生写得很好，超乎原有水平；二是张冠李戴，如一学生写她妈妈出车祸过世的事，写得非常感人，正想看看是谁写的，我一下子愣了，她妈妈前几天还来学校给孩子送伞呢！这样扭曲事实的作文，写得再好也无效啊！我深深地自责，叫学生抄作文，看起来是一条“捷径”。其实就是自己懒，选择了最省事的办法。对学生来讲，却是收效甚微。
原因二：老师爱说教，唯独“不愿写”。老师常常教育学生，“要多读，多想，多写。”然而又有多少老师自己能做到“多读，多想，多写”呢？《教育报》曾刊登过一篇文章《老师，你能作文吗》，语言犀利，指责语文老师的文笔稀松。但扪心自问，语文老师会写作本应该是分内之事，就像音乐老师能歌善舞，美术老师善于画画一样。然而语文教师不善写作或者写作水平有限却是普遍存在的实情，这不得不引起我们的深思啊！
问题三：老师改作文，评语“公式化”。批改作文是作文教学的重点工程之一。第一次批改学生作文是在教二年级的时候，我仔细地批阅每一篇文章，不放过任何一个错别字、甚至标点符号，并认真地写上了华丽的评语。发下批改后的作文，孩子们开始看评语，修改作文。有的孩子似乎只扫视了评语一眼就开始修改作文，有的孩子认真地读起评语来，碰到生字还跑过来问字音，其中有个孩子来到我身边问：“老师，主题是什么意思啊？”正要回答时，另一个孩子在位子上问：“老师，表达不清楚要怎么改啊？”“我也看不懂是什么意思”，顿时，询问的声音此起彼伏，课堂上一下子像“炸开了锅”。我吃了一惊，恍然大悟，二年级的学生怎么能理解这些公式化的评语呢？
针对上述问题，结合自身的作文教学课堂，我不断摸索，不断改进，获得几点浅薄之见。
一、与其抄作文，不如积累“素材”
长期以来，作文教学成了诸多语文老师的“心头恨”。茶余饭后，老师们谈的最多的就是学生作文，然而一谈作文就色变。让学困生“抄作文”就成了许多老师的首选。其实学生不会写作文，关键是“无话可说”。古话说的好：“无布不成衣，无米难为炊。”同理，没有写作素材，学生就作不出文章来。因此，积累素材是写好作文的关键。那怎么积累，从哪积累，积累什么呢？
1.从书本中积累语言。巴金先生说过：“读多了、读熟了，常常可以顺口背出来，也就慢慢地体会到他们的好处，也就慢慢地摸到文章的调子。”由此可见，广泛阅读，熟读成诵，是积累语言材料的一个必不可少的环节。在课堂中，老师可以引导学生摘录课本中优美的词句，背诵精彩的片段等；在课外，老师要引导学生广泛阅读课外书籍、报刊等读物，积累感兴趣的语言，并将其记录成册，用于写作实践中。这样积累语言，如同交给学生一把开启智慧词典宝库的钥匙，让学生在美文中自由呼吸，自悟自得，并学以致用。
2.从生活中积累经验。俗话说：“不见大海不知天有多宽。”没有生活的体验，就写不出生活的“真”，写不出生活的“细”。因此，老师要引导学生走进生活、多动手、多动脑，亲身体验生活中的“酸、甜、苦、辣”。体验多了，感触深了，就有话可说，有事可写，有感可想，有情可抒了。这样写出来的文章就富有真情实感了。
3.从媒体中积累信息。现在的学生久居于钢筋水泥筑成的楼房里，每天两点一线的生活使他们很少有闲暇时间去体验生活、发现生活。而电视、电脑等多媒体成了学生赖以娱乐的法宝。老师可以鼓励学生多看《新闻联播》、《动物世界》、《文学宝库》等电视节目，或者通过网络了解国家大事，开拓视野。学生了解的信息多了，感受自然也丰富了，作文也能得到提高，一举多得，何乐而不为呢！
总而言之，有了丰富的素材积累，学生还愁无“米”可“炊”吗？
二、与其读范文，不如教师写“作文”
苏霍姆林斯基说：“学生不会写作文，最简单的原因，就是教师不会写作。”老师指导学生学写作要“多看、多想、多练”。其实老师在学生的反作用下，也得多看、多想、多练。只有我们的笔“熠熠生辉”，孩子们的笔才会“金光闪亮”。老师的亲笔示范远远胜过教学课堂上的“说教”。去年三月，学校组织“学雷锋精神”的征文比赛，我要求全班都参与，在巡视时我发现大多数学生写“帮助老人过马路，乘公交让座”等老套的故事，平淡、乏味，没有任何情感。正愁着该怎么指导时，突然想到，前几天刚组织几个学生去扫学校附近的公共活动场所。于是，我开始写下从教生涯的第一篇“学生作文”——《我身边的小雷锋》。我把那天看到一个学生做好事的情境，用生动的语言描述下来，读给学生听。学生豁然开朗：“写作文要写得真实，才能感动别人。”
总之，教师要引导学生表达出真情实感，就应该蹲下身来，结合学生的生活实际，从学生的角度，用学生的语言，范写一篇篇流露童真、童趣的习作。这样不仅能提高课堂作文教学的效率，更能切实可行地达到让学生易于动笔，乐于表达的写作目标。
三、与其写评语，不如和学生“说悄悄话”
老师常常这样评价学生作文：“文章主题不突出，内容空洞，表达不流畅，语言贫乏。”当看到这样的修改建议时，许多学生是茫然的。写作底子差的学生，本身语文理解能力就差了，老师还用这样公式化的辞藻，学生肯定是束手无策的。因此，作文得按如下方面改。
1.用亲切的语言和学生说悄悄话。在批改作文时，老师应该放低姿态，站在学生的角度，用儿童化的语言与学生对话——这样既能拉近师生距离，又让学生觉得作文并不是高不可攀的。当批改某学生的作文《校园里的趣事》时，把“文章主题不突出”这点问题改为“你的作文题目是《校园里的趣事》，可是你写的内容没有表达出‘趣味’，你应该……”这样的评语，就像是老师在和学生亲切地说悄悄话，学生既能听懂也不会把修改作文当成另一种负担。
2.用鼓励的方式教育学生。要想写好作文，学生需要经历一个由不会到会，由不通到通，由不好到好的过程。在这个过程中，老师要以鼓励的方式教育学生，假如老师“横挑眉毛竖挑眼”，极可能影响学生写作的积极性，不利于学生提高写作水平。老师在批改学生的作文时，要积极找出学生作文中的闪光点，比如“这个词语用得真生动啊！”“这句话写得真有趣！”“这个标点用得很正确。”等评语，能充分激励学生写作信心，“以情促写”。给予学生写作的快乐，学生才能将快乐寄予写作，迸发创作激情，抒写真情实感。写作也不再是一座高不可攀的大山。
作文教学是一个漫长而又崎岖的过程，没有一蹴而就的方法。只要我们在作文教学中善于发现，善于思考，善于引导，学生的奇思妙想就会跃然纸上。
关键词：作文教学；原因；素材；批改
作文教学，犹如一把高悬的利剑，让诸多语文老师不寒而栗。学生写作文难，教师教作文也难。每当翻开寥寥几字的学生作文，我不禁在心底呐喊：“作文，我该拿你怎么办！”反思一下，与其抱怨学生为什么不会写作文，不如从教者自身找找原因，以便更好地教授学生如何写作。
原因一：老师怕教，唯有走“捷径”。一天，上完课回到办公室，听到同事自言自语地说：“某某同学，这次作文有进步，看来抄也是有用的。”我一听，马上追问：“什么有用的方法能提高作文啊，教教我呗！”同事嘿嘿一笑：“土方法——抄作文，背作文。”曾经多次听说“抄作文”能提高学生作文成绩。可是，明眼人一听，就知道这并非一个“好”的方法。然而，人到穷尽时，往往会放手一搏。在一次写作课上，看着学生愁眉苦脸的、痛苦万分的模样，我拍案而起，“排队，去图书室”。我告诉他们，可以借鉴作文书上的好词佳句或喜欢的内容。学生一听，欢呼雀跃，第一次看到他们上作文课如此开心。我也开心地等待一篇篇“优秀作文”。开始批改作文了，我那上翘的笑脸，渐渐地、渐渐地暗淡了下来。这是一次失败的尝试！总结原因：一是学生写得很好，超乎原有水平；二是张冠李戴，如一学生写她妈妈出车祸过世的事，写得非常感人，正想看看是谁写的，我一下子愣了，她妈妈前几天还来学校给孩子送伞呢！这样扭曲事实的作文，写得再好也无效啊！我深深地自责，叫学生抄作文，看起来是一条“捷径”。其实就是自己懒，选择了最省事的办法。对学生来讲，却是收效甚微。
原因二：老师爱说教，唯独“不愿写”。老师常常教育学生，“要多读，多想，多写。”然而又有多少老师自己能做到“多读，多想，多写”呢？《教育报》曾刊登过一篇文章《老师，你能作文吗》，语言犀利，指责语文老师的文笔稀松。但扪心自问，语文老师会写作本应该是分内之事，就像音乐老师能歌善舞，美术老师善于画画一样。然而语文教师不善写作或者写作水平有限却是普遍存在的实情，这不得不引起我们的深思啊！
问题三：老师改作文，评语“公式化”。批改作文是作文教学的重点工程之一。第一次批改学生作文是在教二年级的时候，我仔细地批阅每一篇文章，不放过任何一个错别字、甚至标点符号，并认真地写上了华丽的评语。发下批改后的作文，孩子们开始看评语，修改作文。有的孩子似乎只扫视了评语一眼就开始修改作文，有的孩子认真地读起评语来，碰到生字还跑过来问字音，其中有个孩子来到我身边问：“老师，主题是什么意思啊？”正要回答时，另一个孩子在位子上问：“老师，表达不清楚要怎么改啊？”“我也看不懂是什么意思”，顿时，询问的声音此起彼伏，课堂上一下子像“炸开了锅”。我吃了一惊，恍然大悟，二年级的学生怎么能理解这些公式化的评语呢？
针对上述问题，结合自身的作文教学课堂，我不断摸索，不断改进，获得几点浅薄之见。
一、与其抄作文，不如积累“素材”
长期以来，作文教学成了诸多语文老师的“心头恨”。茶余饭后，老师们谈的最多的就是学生作文，然而一谈作文就色变。让学困生“抄作文”就成了许多老师的首选。其实学生不会写作文，关键是“无话可说”。古话说的好：“无布不成衣，无米难为炊。”同理，没有写作素材，学生就作不出文章来。因此，积累素材是写好作文的关键。那怎么积累，从哪积累，积累什么呢？
1.从书本中积累语言。巴金先生说过：“读多了、读熟了，常常可以顺口背出来，也就慢慢地体会到他们的好处，也就慢慢地摸到文章的调子。”由此可见，广泛阅读，熟读成诵，是积累语言材料的一个必不可少的环节。在课堂中，老师可以引导学生摘录课本中优美的词句，背诵精彩的片段等；在课外，老师要引导学生广泛阅读课外书籍、报刊等读物，积累感兴趣的语言，并将其记录成册，用于写作实践中。这样积累语言，如同交给学生一把开启智慧词典宝库的钥匙，让学生在美文中自由呼吸，自悟自得，并学以致用。
2.从生活中积累经验。俗话说：“不见大海不知天有多宽。”没有生活的体验，就写不出生活的“真”，写不出生活的“细”。因此，老师要引导学生走进生活、多动手、多动脑，亲身体验生活中的“酸、甜、苦、辣”。体验多了，感触深了，就有话可说，有事可写，有感可想，有情可抒了。这样写出来的文章就富有真情实感了。
3.从媒体中积累信息。现在的学生久居于钢筋水泥筑成的楼房里，每天两点一线的生活使他们很少有闲暇时间去体验生活、发现生活。而电视、电脑等多媒体成了学生赖以娱乐的法宝。老师可以鼓励学生多看《新闻联播》、《动物世界》、《文学宝库》等电视节目，或者通过网络了解国家大事，开拓视野。学生了解的信息多了，感受自然也丰富了，作文也能得到提高，一举多得，何乐而不为呢！
总而言之，有了丰富的素材积累，学生还愁无“米”可“炊”吗？
二、与其读范文，不如教师写“作文”
苏霍姆林斯基说：“学生不会写作文，最简单的原因，就是教师不会写作。”老师指导学生学写作要“多看、多想、多练”。其实老师在学生的反作用下，也得多看、多想、多练。只有我们的笔“熠熠生辉”，孩子们的笔才会“金光闪亮”。老师的亲笔示范远远胜过教学课堂上的“说教”。去年三月，学校组织“学雷锋精神”的征文比赛，我要求全班都参与，在巡视时我发现大多数学生写“帮助老人过马路，乘公交让座”等老套的故事，平淡、乏味，没有任何情感。正愁着该怎么指导时，突然想到，前几天刚组织几个学生去扫学校附近的公共活动场所。于是，我开始写下从教生涯的第一篇“学生作文”——《我身边的小雷锋》。我把那天看到一个学生做好事的情境，用生动的语言描述下来，读给学生听。学生豁然开朗：“写作文要写得真实，才能感动别人。”
总之，教师要引导学生表达出真情实感，就应该蹲下身来，结合学生的生活实际，从学生的角度，用学生的语言，范写一篇篇流露童真、童趣的习作。这样不仅能提高课堂作文教学的效率，更能切实可行地达到让学生易于动笔，乐于表达的写作目标。
三、与其写评语，不如和学生“说悄悄话”
老师常常这样评价学生作文：“文章主题不突出，内容空洞，表达不流畅，语言贫乏。”当看到这样的修改建议时，许多学生是茫然的。写作底子差的学生，本身语文理解能力就差了，老师还用这样公式化的辞藻，学生肯定是束手无策的。因此，作文得按如下方面改。
1.用亲切的语言和学生说悄悄话。在批改作文时，老师应该放低姿态，站在学生的角度，用儿童化的语言与学生对话——这样既能拉近师生距离，又让学生觉得作文并不是高不可攀的。当批改某学生的作文《校园里的趣事》时，把“文章主题不突出”这点问题改为“你的作文题目是《校园里的趣事》，可是你写的内容没有表达出‘趣味’，你应该……”这样的评语，就像是老师在和学生亲切地说悄悄话，学生既能听懂也不会把修改作文当成另一种负担。
2.用鼓励的方式教育学生。要想写好作文，学生需要经历一个由不会到会，由不通到通，由不好到好的过程。在这个过程中，老师要以鼓励的方式教育学生，假如老师“横挑眉毛竖挑眼”，极可能影响学生写作的积极性，不利于学生提高写作水平。老师在批改学生的作文时，要积极找出学生作文中的闪光点，比如“这个词语用得真生动啊！”“这句话写得真有趣！”“这个标点用得很正确。”等评语，能充分激励学生写作信心，“以情促写”。给予学生写作的快乐，学生才能将快乐寄予写作，迸发创作激情，抒写真情实感。写作也不再是一座高不可攀的大山。
作文教学是一个漫长而又崎岖的过程，没有一蹴而就的方法。只要我们在作文教学中善于发现，善于思考，善于引导，学生的奇思妙想就会跃然纸上。