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【摘 要】 应用语言学是一门全新的学科领域，现如今已经得到了普遍的推广。在该学科中，我们需要对语言能力进行研究。在学术界中，人们对应用语言的多元性持有不同的观点和看法。事实上，应用语言的学习也是第二门语言的学习，并且这项语言学习的目标和内容适合应用语言的多元性之间是存在某种关系的。本文中，笔者首先对应用语言学中“语言能力”进行了多元化的解析，其次结合了“多语能力”的概念，对应用语言多元性给予了新的诠释和定义，以为广大在应用语言学中探讨“语言能力”多元性的学者提供参考和建议。
【关键词】应用语言;语言能力;多元性
【中图分类号】H08 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）20-00-01
最早开始在语言学教学应用“语言能力”的概念是上世纪60年代[1]。自此开始，无论是国内，还是国外的学者都开始对应用语言学中“语言能力”的多元性和内涵进行了研究和探索，虽然这项研究受到了外界很大的争议，但是广大研究学者还是取得了一些实际的成果。交际能力问题是“语言能力”中重点研究对象，下文中，对其进行了分析并且对“语言能力”进行了多元化的探索，为其提出了新的诠释。
一、应用语言学中“语言能力”多元化解析
Chomsky在“语言能力”领域的研究拥有举足轻重的地位，通过对其文献进行分析，可以发现其进行的理论研究和实际的语言教学之间是没有关系的[2]，但是Chomsky还是明确的指出了“语言能力”和语言教学之间的一些区别。最早在20世纪80年代初，就已经有学者试图在第二門语言的教学实践中运用了“语言能力“的交际能力。自此开始，对”语言能力”的研究就开始渗透了第二门语言的变革，并且这也丰富了传统对“语言能力”研究的内容，使其相关的研究不断的发展和变化。
在我国，俞理明等人通过对“语言能力”进行研究，他们发现了对第二门语言在“语言能力”应用的研究可以被列为一门独立的学科，并且针对这项学科的研究已经逐渐的变得成熟。换言而知，对“语言能力”中交际能力进行研究，这可以拓展“语言研究”的领域，丰富“语言研究”的内容。从某种角度来看，对交际能力的研究和对“语言能力”的研究，这两项的研究地位是同等的。并且，通过对交际能力进行研究，能够为“语言能力”的研究提供新的诠释，这有利于“语言能力”研究的进一步发展。
通过对上述学者研究的分析，可以得出结论，即国内外学者对“语言能力”的研究都是不够全面的，但是这同时也证明了“语言能力”是具有多元性的。事实上，在应用语言学之中，其中涉及的领域是比较多，而不单一指代语言学，其中还包括了心理学、教育学等。近年来，对于“语言能力”的研究已经取得了不少的成就，不同学者也对“语言能力”拥有不同的诠释和看法，渐渐的“语言能力”也就呈现出了多元性的发展。除此之外，在我们对“语言能力”进行研究的过程中，我们需要充分考虑不同层次语言的限制因素，对构建“语言能力”中所设计的相关因素，如语言的使用层面和语言的结构正确的认识。需要处理好“语言能力”和接受教育者内心的愿望、学习能力、学习需求等之间的关系。总而言之，国内外学者在研究“语言能力”的过程中潜意识的按照了统一的标准，这会使得他们的研究范围受到限制。其实，对于“语言能力”的研究，我们可以从不同的概念出发，并且根据自己所研究的范围为其给出不同的论述。如此一来，通过对不同观点的研究，能够多元化构建“语言能力”的内涵，这同时也能促进应用语言学中“语言能力”的多元化的发展。
二、“语言能力”多元性的新诠释——“多语能力”
“多语能力”是由Vivian Cook在“语言能力”的基础上所提出的一种新概念[3]。“多语能力”指明了语言学习者的学习程度已经能够达到了正常交流的水平的，并且在实际的交际过程中可以随意的在两种语言之间切换。现如今，学者对于“多语能力”的研究，主要是通过一个人是否具备了多种语言学习，并且能够在实际的交际沟通中运用这些语言。当一个人成功的掌握了几门语言时，他们的“语言能力”必然也会得到相应的提升和发展。一些学者对具备了“多语能力”人的“语言能力”进行了研究，他们得出了重要的结论：首先，组合成“多语能力”的各种语言可以被称作为一个语言系统，并且这个系统具有统一性、连贯性，其各项语言是相互依存、相互限制的，因此也可以称之为生态语言系统，而当一个人成功的掌握了两门或以上的语言时，这些语言之间同时也存在“相互迁移”的关系。其次，“多语能力”和“单语能力”之间是存在差异性的。从语言的学习者来看，“多语能力”能够促进“语言能力”的多元化发展，并且这个发展的过程是动态化的。总的来说，对“语言能力”的多元性给出新的诠释，在研究的过程中我们需要注意研究公平和可观，避免出现以被研究者的母语水平来评价其语言学习能力的现象，如此才能提高研究的科学性。
对“多语能力”的研究，是对“语言能力”的一种新的诠释。这不仅能够改变传统对“语言能力”的研究方法，同时也能促进“语言能力”研究的进一步发展。上文论述中已经证明了传统对“语言能力”的研究存在一些问题，而对“多语能力”的研究则对传统研究的方式进行修正和改善，并且在原先研究方法的基础上进行创新。和传统对“语言能力”的研究相比较，可以发现“多语能力”的研究是不具备多元化的性质的，而“语言能力”的研究可以呈现出多元性的性质。也正是因为如此，才有了对“多语能力”的研究，可以说“多语能力”的研究属于“语言能力”研究的一个分支。
三、结论
总的来说，通过对学者在“语言能力”的研究可以发现，“语言能力”的研究是多元性的。但是这种趋势还是不够明显，鉴于对“语言能力”的研究是不断的变化的，因此在此领域的广大学者还需要转变传统的研究方式，加强对“语言能力”的多元性研究，从而不断的丰富“语言能力”研究的内容，促进语言教育的进一步发展。
参考文献
[1]彭庆华.应用语言学研究中“语言能力”的新解释及其多元性[J].山东外语教学，2016（3）：9-13.
[2]郭晓群.EQS在应用语言学中的应用——基于英语学习策略、学习观念和自我效能相关性的例证[J].现代教育技术，2016（1）：64-68.
[3]魏晖.国民语言能力建设刍议[J].语言科学，2017（1）：1-9.
【关键词】应用语言;语言能力;多元性
【中图分类号】H08 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）20-00-01
最早开始在语言学教学应用“语言能力”的概念是上世纪60年代[1]。自此开始，无论是国内，还是国外的学者都开始对应用语言学中“语言能力”的多元性和内涵进行了研究和探索，虽然这项研究受到了外界很大的争议，但是广大研究学者还是取得了一些实际的成果。交际能力问题是“语言能力”中重点研究对象，下文中，对其进行了分析并且对“语言能力”进行了多元化的探索，为其提出了新的诠释。
一、应用语言学中“语言能力”多元化解析
Chomsky在“语言能力”领域的研究拥有举足轻重的地位，通过对其文献进行分析，可以发现其进行的理论研究和实际的语言教学之间是没有关系的[2]，但是Chomsky还是明确的指出了“语言能力”和语言教学之间的一些区别。最早在20世纪80年代初，就已经有学者试图在第二門语言的教学实践中运用了“语言能力“的交际能力。自此开始，对”语言能力”的研究就开始渗透了第二门语言的变革，并且这也丰富了传统对“语言能力”研究的内容，使其相关的研究不断的发展和变化。
在我国，俞理明等人通过对“语言能力”进行研究，他们发现了对第二门语言在“语言能力”应用的研究可以被列为一门独立的学科，并且针对这项学科的研究已经逐渐的变得成熟。换言而知，对“语言能力”中交际能力进行研究，这可以拓展“语言研究”的领域，丰富“语言研究”的内容。从某种角度来看，对交际能力的研究和对“语言能力”的研究，这两项的研究地位是同等的。并且，通过对交际能力进行研究，能够为“语言能力”的研究提供新的诠释，这有利于“语言能力”研究的进一步发展。
通过对上述学者研究的分析，可以得出结论，即国内外学者对“语言能力”的研究都是不够全面的，但是这同时也证明了“语言能力”是具有多元性的。事实上，在应用语言学之中，其中涉及的领域是比较多，而不单一指代语言学，其中还包括了心理学、教育学等。近年来，对于“语言能力”的研究已经取得了不少的成就，不同学者也对“语言能力”拥有不同的诠释和看法，渐渐的“语言能力”也就呈现出了多元性的发展。除此之外，在我们对“语言能力”进行研究的过程中，我们需要充分考虑不同层次语言的限制因素，对构建“语言能力”中所设计的相关因素，如语言的使用层面和语言的结构正确的认识。需要处理好“语言能力”和接受教育者内心的愿望、学习能力、学习需求等之间的关系。总而言之，国内外学者在研究“语言能力”的过程中潜意识的按照了统一的标准，这会使得他们的研究范围受到限制。其实，对于“语言能力”的研究，我们可以从不同的概念出发，并且根据自己所研究的范围为其给出不同的论述。如此一来，通过对不同观点的研究，能够多元化构建“语言能力”的内涵，这同时也能促进应用语言学中“语言能力”的多元化的发展。
二、“语言能力”多元性的新诠释——“多语能力”
“多语能力”是由Vivian Cook在“语言能力”的基础上所提出的一种新概念[3]。“多语能力”指明了语言学习者的学习程度已经能够达到了正常交流的水平的，并且在实际的交际过程中可以随意的在两种语言之间切换。现如今，学者对于“多语能力”的研究，主要是通过一个人是否具备了多种语言学习，并且能够在实际的交际沟通中运用这些语言。当一个人成功的掌握了几门语言时，他们的“语言能力”必然也会得到相应的提升和发展。一些学者对具备了“多语能力”人的“语言能力”进行了研究，他们得出了重要的结论：首先，组合成“多语能力”的各种语言可以被称作为一个语言系统，并且这个系统具有统一性、连贯性，其各项语言是相互依存、相互限制的，因此也可以称之为生态语言系统，而当一个人成功的掌握了两门或以上的语言时，这些语言之间同时也存在“相互迁移”的关系。其次，“多语能力”和“单语能力”之间是存在差异性的。从语言的学习者来看，“多语能力”能够促进“语言能力”的多元化发展，并且这个发展的过程是动态化的。总的来说，对“语言能力”的多元性给出新的诠释，在研究的过程中我们需要注意研究公平和可观，避免出现以被研究者的母语水平来评价其语言学习能力的现象，如此才能提高研究的科学性。
对“多语能力”的研究，是对“语言能力”的一种新的诠释。这不仅能够改变传统对“语言能力”的研究方法，同时也能促进“语言能力”研究的进一步发展。上文论述中已经证明了传统对“语言能力”的研究存在一些问题，而对“多语能力”的研究则对传统研究的方式进行修正和改善，并且在原先研究方法的基础上进行创新。和传统对“语言能力”的研究相比较，可以发现“多语能力”的研究是不具备多元化的性质的，而“语言能力”的研究可以呈现出多元性的性质。也正是因为如此，才有了对“多语能力”的研究，可以说“多语能力”的研究属于“语言能力”研究的一个分支。
三、结论
总的来说，通过对学者在“语言能力”的研究可以发现，“语言能力”的研究是多元性的。但是这种趋势还是不够明显，鉴于对“语言能力”的研究是不断的变化的，因此在此领域的广大学者还需要转变传统的研究方式，加强对“语言能力”的多元性研究，从而不断的丰富“语言能力”研究的内容，促进语言教育的进一步发展。
参考文献
[1]彭庆华.应用语言学研究中“语言能力”的新解释及其多元性[J].山东外语教学，2016（3）：9-13.
[2]郭晓群.EQS在应用语言学中的应用——基于英语学习策略、学习观念和自我效能相关性的例证[J].现代教育技术，2016（1）：64-68.
[3]魏晖.国民语言能力建设刍议[J].语言科学，2017（1）：1-9.