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摘要：在我们的调查发现下，许多的初高中学生对数学都特别的不喜欢，甚至有恐惧的心理。大多数学生反映高中数学的知识都较为抽象、内容繁多且逻辑性较强，往往花费精力与时间研读，却不能取得理想的成绩，这导致学生学习数学的热情越来越低。作为一线高中数学教师，要充分发挥自身的引导作用，给予学生帮助，使学生尽快适应高中数学学习。
关键词：初高中;数学教学;衔接问题;策略
引言
在初中进入高中的时候，学生受到高考的影响，很多高中老师过早的实施与高考对口径教学，忽视了大多数学生的知识基础、能力基础和思维水平。随着学习进程的深入，发现学生不适应高中数学的学习，听课似懂非懂，解题无所适从，但又不知道问题出在哪里，从而陷入了学习的困境。解决的办法之一就是搞好初高中数学的衔接，降低学生“上台阶”的难度，让学生自然地从初中过渡到高中。
一、数学核心素养的含义
学科核心素养是育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念，必备品格和关键能力。数学学科核心素养是教学课程目标的集中体现，是具有数学基本特征的思维品质，关键能力以及情感，态度与价值观的综合体现，是在数学学习和应用的过程中逐渐形成和发展的。数学学科核心素养包括：数学抽象，逻辑推理，数学建模，直观想象，数学运算和数据分析。这些数学学科核心素养既相对独立又相互交融，是一个有机的整体。
二、初高中数学衔接过程中存在的问题
（一）教材变化大，难度提升
从整体上说，高中数学教材和初中数学教材在内容难度上有较大差异。初中数学教材内容浅显易懂，更多是常规的题型教学，整体变化不大;而高中数学教材内容相比之下更为抽象，教学上更加倾向于锻炼学生的逻辑思维和抽象解题能力，对学生的逻辑与抽象思维能力要求较高。
（二）学生的不良学习习惯和状态
在初中数学教学中，对于学生自身思考能力的培养较为欠缺，学生习惯跟随课堂上老师教学的节奏走，而不能发掘适合自身学习的节奏和方式。长久下来，学生会陷入被动学习的境地，失去学习的主动权。进入高中学习阶段，这种被动的学习状态使得学生很难适应高中数学的学习内容，会造成学习上出现薄弱点，逐渐跟不上学习节奏，成绩也有所下降。
（三）初高中教师数学教学中出现的衔接问题
初中数学教师针对中考中出现的考点和重难点用了大量的课堂时间进行反复的强调和练习;而我们在处理高中数学教材时由于教学内容增多，教学进度变快，题目难度升高，使得大量学生变得难以适应。此外，初中数学教师重点训练了学生对于知识点的理解，只要记牢了有关的概念、公式和定理以及教师所讲的例题，一般均可触类旁通在考试中取得比较高的分数;而高中数学教师在教学中，不仅要求学生把握知识的来龙去脉，还要大量补充各种相关内容，并且注重培养学生的各种解题能力，要求学生举一反三。这样的教学高度对与大多数高一学生而言肯定是不能达到的。
三、初高中数学教学衔接问题的对策
（一）教师教学中的衔接对策
对教材中的引言部分教师要加以精心设计，在教学起初就抓住学生的眼球和注意力，引起学生对该学习内容的兴趣。在处理教材内容时应尽量列举学生熟悉的生活实例，增强教材的生活性和生动性。注重教材中的变式训练，引导学生理性思维。及时完成考试试卷的反馈，每次考完试后要尽快对考卷进行批阅，试卷发还到学生手中的间隔时间不要过长，以免学生对题目的遗忘导致讲评的效果打折。培养学生准确计算的能力，在平时要格外注重训练，养成认真严谨的学习态度，保证只要自己会做的题目绝不因为计算错误而丢分。并通过适量的习题来确保自己计算的准确性，合理利用错题集，对于有计算错误的题目要反复练习，只有这样才可能培养出来过硬的计算能力。
（二）学生学习中的衔接对策
首先要提高学生对学习的兴趣，兴趣是数学学习最好的老师，要给学生创造成功的机会，多进行鼓励和表扬，让学生体验到成功的愉悦感。其次要转变学生被动学习的习惯，在上课的时候要指导学生有目的有计划的学习，课初告诉学生本堂课的目标是要解决哪些问题，学会哪种题型。在每天自习课的时候培养学生养成回憶当天所学、梳理总结要点的习惯，也可将重点题型整理到笔记本上;增强自学能力，指导领悟能力高的学生提前进行预习，自己总结归纳教材中的重要知识点，比如基本概念和重要公式的推导过程。
教学生建立自己的错题集。将平时练习和考试中的错题进行归纳总结，并标明错误的原因和考查的主要知识点，然后把正确的解答标注在上面，最后再找同类的试题进行训练，直到能够熟练解答为止。每隔一段时间温习一下，长期坚持下来，就不会再犯相同的错误。这个习惯同时可以培养学生自我反思的能力，扩大学生掌握的数学思想的应用范围，从而提高数学学习的效率。举行学习方法交流会，以学生互助、交流、探讨为主要方法，通过各学习小组之间的学习对比，让成绩在提升比较快的学生传授经验和教训，引导其他的同学少走弯路，同时结合自己的实际总结出适合自己的有效的学习方法。学校可以开设相关的数学讲座，加强对高一年级新生学习的指导，从学期开始就培养学生良好的数学学习习惯。双管齐下，有效帮助高一新生顺利的做好初高中数学学习的衔接。
（三）创新课堂教学方式策略
充分联系学生实际，采用分层教学的方式。在高中数学教学过程中，应当充分考虑到高一学生的具体学习实际，采用低起点、小梯度、多训练、分层次的教学方法，使得课堂教学的目标能够逐级逐层的进行落实。在教学伊始，在课堂节奏方面，应当采取比较缓慢的教学节奏;在知识导入环节，应当多采用实例以及已掌握知识进行导入;在知识讲解环节，应当首先进行教材上知识点的讲解，然后再进行课外知识点的延伸。关注新旧知识点之间的联系与区别，构建中学数学知识体系。
结束语
总体来说，初高中数学的衔接，是现在我们必须要重视的一件事，作为高中数学教师，要明确目前初高中数学衔接在教材、教法及学法三个方面存在的问题，从而有针对性地解决这些衔接问题。对于刚步入高中阶段的学生而言，教师应引领其对初中知识进行简要回顾，适当增加过渡性的教学内容，增强其初、高中数学知识的系列化。如函数的教学，需要借助初中学习的变量说作为教学的切入点和学生学习的“脚手架”，让学生轻轻松松完成学习任务，帮助学生树立学好高中数学的自信心。
参考文献
[1]赖建宇.浅析基于核心素养的初高中物理衔接教学[J].时代教育，2017（17）：107-107.
[2]陆军.追求无缝：核心素养背景下小升初数学衔接教学的思考[J].中学数学（初中版）下半月，2019（6）：72-73.
关键词：初高中;数学教学;衔接问题;策略
引言
在初中进入高中的时候，学生受到高考的影响，很多高中老师过早的实施与高考对口径教学，忽视了大多数学生的知识基础、能力基础和思维水平。随着学习进程的深入，发现学生不适应高中数学的学习，听课似懂非懂，解题无所适从，但又不知道问题出在哪里，从而陷入了学习的困境。解决的办法之一就是搞好初高中数学的衔接，降低学生“上台阶”的难度，让学生自然地从初中过渡到高中。
一、数学核心素养的含义
学科核心素养是育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念，必备品格和关键能力。数学学科核心素养是教学课程目标的集中体现，是具有数学基本特征的思维品质，关键能力以及情感，态度与价值观的综合体现，是在数学学习和应用的过程中逐渐形成和发展的。数学学科核心素养包括：数学抽象，逻辑推理，数学建模，直观想象，数学运算和数据分析。这些数学学科核心素养既相对独立又相互交融，是一个有机的整体。
二、初高中数学衔接过程中存在的问题
（一）教材变化大，难度提升
从整体上说，高中数学教材和初中数学教材在内容难度上有较大差异。初中数学教材内容浅显易懂，更多是常规的题型教学，整体变化不大;而高中数学教材内容相比之下更为抽象，教学上更加倾向于锻炼学生的逻辑思维和抽象解题能力，对学生的逻辑与抽象思维能力要求较高。
（二）学生的不良学习习惯和状态
在初中数学教学中，对于学生自身思考能力的培养较为欠缺，学生习惯跟随课堂上老师教学的节奏走，而不能发掘适合自身学习的节奏和方式。长久下来，学生会陷入被动学习的境地，失去学习的主动权。进入高中学习阶段，这种被动的学习状态使得学生很难适应高中数学的学习内容，会造成学习上出现薄弱点，逐渐跟不上学习节奏，成绩也有所下降。
（三）初高中教师数学教学中出现的衔接问题
初中数学教师针对中考中出现的考点和重难点用了大量的课堂时间进行反复的强调和练习;而我们在处理高中数学教材时由于教学内容增多，教学进度变快，题目难度升高，使得大量学生变得难以适应。此外，初中数学教师重点训练了学生对于知识点的理解，只要记牢了有关的概念、公式和定理以及教师所讲的例题，一般均可触类旁通在考试中取得比较高的分数;而高中数学教师在教学中，不仅要求学生把握知识的来龙去脉，还要大量补充各种相关内容，并且注重培养学生的各种解题能力，要求学生举一反三。这样的教学高度对与大多数高一学生而言肯定是不能达到的。
三、初高中数学教学衔接问题的对策
（一）教师教学中的衔接对策
对教材中的引言部分教师要加以精心设计，在教学起初就抓住学生的眼球和注意力，引起学生对该学习内容的兴趣。在处理教材内容时应尽量列举学生熟悉的生活实例，增强教材的生活性和生动性。注重教材中的变式训练，引导学生理性思维。及时完成考试试卷的反馈，每次考完试后要尽快对考卷进行批阅，试卷发还到学生手中的间隔时间不要过长，以免学生对题目的遗忘导致讲评的效果打折。培养学生准确计算的能力，在平时要格外注重训练，养成认真严谨的学习态度，保证只要自己会做的题目绝不因为计算错误而丢分。并通过适量的习题来确保自己计算的准确性，合理利用错题集，对于有计算错误的题目要反复练习，只有这样才可能培养出来过硬的计算能力。
（二）学生学习中的衔接对策
首先要提高学生对学习的兴趣，兴趣是数学学习最好的老师，要给学生创造成功的机会，多进行鼓励和表扬，让学生体验到成功的愉悦感。其次要转变学生被动学习的习惯，在上课的时候要指导学生有目的有计划的学习，课初告诉学生本堂课的目标是要解决哪些问题，学会哪种题型。在每天自习课的时候培养学生养成回憶当天所学、梳理总结要点的习惯，也可将重点题型整理到笔记本上;增强自学能力，指导领悟能力高的学生提前进行预习，自己总结归纳教材中的重要知识点，比如基本概念和重要公式的推导过程。
教学生建立自己的错题集。将平时练习和考试中的错题进行归纳总结，并标明错误的原因和考查的主要知识点，然后把正确的解答标注在上面，最后再找同类的试题进行训练，直到能够熟练解答为止。每隔一段时间温习一下，长期坚持下来，就不会再犯相同的错误。这个习惯同时可以培养学生自我反思的能力，扩大学生掌握的数学思想的应用范围，从而提高数学学习的效率。举行学习方法交流会，以学生互助、交流、探讨为主要方法，通过各学习小组之间的学习对比，让成绩在提升比较快的学生传授经验和教训，引导其他的同学少走弯路，同时结合自己的实际总结出适合自己的有效的学习方法。学校可以开设相关的数学讲座，加强对高一年级新生学习的指导，从学期开始就培养学生良好的数学学习习惯。双管齐下，有效帮助高一新生顺利的做好初高中数学学习的衔接。
（三）创新课堂教学方式策略
充分联系学生实际，采用分层教学的方式。在高中数学教学过程中，应当充分考虑到高一学生的具体学习实际，采用低起点、小梯度、多训练、分层次的教学方法，使得课堂教学的目标能够逐级逐层的进行落实。在教学伊始，在课堂节奏方面，应当采取比较缓慢的教学节奏;在知识导入环节，应当多采用实例以及已掌握知识进行导入;在知识讲解环节，应当首先进行教材上知识点的讲解，然后再进行课外知识点的延伸。关注新旧知识点之间的联系与区别，构建中学数学知识体系。
结束语
总体来说，初高中数学的衔接，是现在我们必须要重视的一件事，作为高中数学教师，要明确目前初高中数学衔接在教材、教法及学法三个方面存在的问题，从而有针对性地解决这些衔接问题。对于刚步入高中阶段的学生而言，教师应引领其对初中知识进行简要回顾，适当增加过渡性的教学内容，增强其初、高中数学知识的系列化。如函数的教学，需要借助初中学习的变量说作为教学的切入点和学生学习的“脚手架”，让学生轻轻松松完成学习任务，帮助学生树立学好高中数学的自信心。
参考文献
[1]赖建宇.浅析基于核心素养的初高中物理衔接教学[J].时代教育，2017（17）：107-107.
[2]陆军.追求无缝：核心素养背景下小升初数学衔接教学的思考[J].中学数学（初中版）下半月，2019（6）：72-73.