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关于信息技术与课程整合的概念，坊间一直众说纷纭。目前，有学者提出可以将目前信息技术与课程整合的定义分为“大整合观”和“小整合观”。
“大整合观”主要是指将信息技术融入课程的整体中去，改变课程的内容和结构，变革整个课程体系。这种观点主要是针对教育领域中信息技术与学科课程存在的割裂和对立问题，通过信息技术与课程的互动性双向整合，促进师生民主合作的课程与教学组织方式的实现，发展“以人为本”的新型课程与教学活动方式，建构起整合型的信息化课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等，从而变革课程的各个层面和维度，促进课程整体的变革。这一观点有助于从课程整体的角度去思考信息技术的地位和作用。
“小整合观”则将课程等同于教学，将信息技术与课程整合等同于信息技术与学科教学整合。其间，信息技术主要作为一种工具、媒介和方法融入教学的各个层面中，包括教学准备、课堂教学过程和教学评价等。
信息技术与课程整合概念的分化，反映了人们对待信息技术作用的不同视角。在研究和实践中，持“大整合观”的人一般都是专家学者，而一线教师和教科研人员则比较认同“小整合观”。我认为，从整个基础教育改革的角度出发，“小整合观”应该是比较符合当前发展趋势和实践要求的。
“小整合观”背景下课程整合的途径
1.经验上的整合
当前，我国课程只停留在作为内容的外在知识层面，而忽视了经验的内化。这也就导致学生在教学过程中自始至终等待着接受外部的知识，而处于被动的学习状态。为了使学生的学习成为一种主动的过程，就需要使教学成为学生亲身经历的经验，使学生的学习成为一种永远无法忘怀的体验。
信息技术与课程在经验上的整合，包括空间、时间和时空统一的整合。一是应用信息技术设计和创新学习环境，通过精选有时代特色和价值的教育内容，并将其转化为学生学习的经验世界，创设出具有信息文化典型性和全息性的学习环境，使之满足学生学习反应的敏感性。这是对不同空间里学习资源的整合。二是使信息技术成为学生学习的工具，使内化的新经验以多媒体为载体，成为融知、情、意于一体的活动经验，顺畅地融合到已有经验的意义系统之中。这是学习中已有经验与现在经验在时间进程上的整合。三是应用多媒体网络技术，在已有经验与现在经验时间整合的基础上，开辟未来的时间向度，促使内在经验再组织，主动寻找和应对外在的新问题情境，将源于外部空间的新经验整合到内在的经验系统之中。
2.学习理念上的整合
无论是信息技术还是其他学科知识的学习，都需要以新的知识观和学习观为基础。知识不是有形的、客观的东西，而是人主观创造出来的、暂定性的解释和假设，具有主客观统一性、相对性、情境性、社会(文化)性、复杂性、工具性以及内隐性等特点。学习不是学习者接受客观的东西，复制或印入信息，而是在一定的情境下，通过与学习者共同体的互动，主动建构知识的意义，在反复的灵活应用之中不断深化知识的意义，创造个人化的知识。这意味着，无论信息技术还是学科知识，都不仅仅给学生传递现成的知识、技能，而是要以学生为主体，创设一定的环境，提供一定的任务、资源、工具或支持，培养学生自主建构知识、创造知识以及灵活应用知识的能力。
3.学习目标上的整合
无论是信息技术还是其他课程，其深层次的培养目标是一致的。概括地说，包括五个方面：信息处理(获取、组织、操作与评价)技能、解决实际问题的能力与创造能力、学习能力、批判性思维能力、社会交流与协作能力。
信息技术课的目标是让学生能够利用信息技术进行交流、探究问题、解决问题。这些目标不只是在信息技术课上实现，还需要在其他课上实现。在其他课程中利用信息技术解决问题，可以提高信息技术的能力。
其他课程的目标是要让学生通过自主参与、积极探究来解决学科问题，从而建构起对知识的理解，体验学习过程和方法，掌握学习策略。在其他课程中使用信息技术，将有助于更好地促进这些目标的实现。因此，信息技术学习目标与其他学科目标是一体化的，彼此可以相互促进。
4.课程标准上的整合
在课程标准中，需要明确规定信息技术与各门课程之间的整合点。在课程标准中，最好明确信息技术课程内容与其他课程内容相关联的地方，或其他课程内容与信息技术课程内容相关联的地方。
5.学习内容及进度上的整合
学生的信息技术技能学习与学科知识学习都要经历一个发展过程，两方面的发展要整合在一起。在进行整合实践时，需要考虑信息技术技能水平与学科知识水平之间的相互呼应和配合。在其他课程中学习某一内容时，如需要采用某种信息技术技能作为学习工具，在信息技术课上就应当预先学习这些技能，为该内容的学习做好准备。反之，在信息技术课上，如果需要用到其他课程中的相关知识和技能，那么，在其他课上就应当预先学习这些知识和技能。
6.学习方式上的整合
这可能是大家最为关心的一个方面。学习方式是课程的基本要素之一。信息技术与课程的整合不仅仅是课程内容方面的整合，而且必须包括学习方式的整合。教师要基于信息技术的潜力来设计新型的学习方式，同时还要把对信息技术技能的学习和应用考虑在教学之中。
“小整合观”背景下课程整合的深层次发展
1.要运用先进的教育思想和理论为指导
信息技术与课程整合的根本目的，是为了更好地改进教学、优化教学结构、促进人才的培养。现代教育观念强调的是在教育中应用现代信息技术和最新的教育理论，优化教学效果；强调的是对学生学习需求和学习特点的研究，重视学生个性需求的满足；强调的是素质教育和创造性人才的培养。因此，改变教育观念是实施课程整合的首要条件。在整合的过程中必须以先进的教育思想为指导，转变传统的课程观和教学模式观，转变传统的多媒体观，转变传统的学生观，转变传统的教学管理观和教学评价观。
2.要充分重视各学科的教学资源库建设
没有丰富而高质量的教学资源，就谈不上学生的自主学习，更不可能让学生进行自主发现和自主探索，也就难以改变教师主宰课堂、学生被动接受知识的状态，新型教学结构的创建也就无从说起。新型教学结构的创建既然无法落到实处，创新人才的培养自然也就落空。因此，在教育信息化环境下开发和建设科学而又富有创造性的教学资源库，已成为教育发展中不可或缺的重要内容和环节。这也是实现信息技术与课程整合的必要前提。
3.革新教材内容和教学安排
信息技术与课程整合给传统教学内容结构带来了强大的冲击。要使教师教得更好、学生学得更好，就必须首先改变当前的教材内容，取消各个模块，将知识综合起来.根据目前信息技术的发展和信息技术课程的教学内容以及学生的特点，改革原有的课程内容，增加与信息技术相关的内容，结合其他学科的知识，设置相关的课题内容，并且按照难易程度安排学习顺序和课时。其次，教学内容的表现形式也要发生很大的变化，由原来的文本性、线性结构形式，变为多媒体化、非线性化结构形式。从这个意义上讲，革新教学内容和教学安排对于推进信息技术与课程整合的影响不可小觑。
4.信息技术要与传统教学活动、媒体进行整合
信息技术与课程整合不是为了使用信息技术而使用信息技术，更不能用信息技术来替代学生的某些感性活动经验与思维过程，而是必须与传统教学活动紧密结合。信息技术与教学活动的表面混合并不等于整合，关键要看是否有效地服务于教学目标。一切要根据学习目标和意图而定。每一种媒体都有自己的优越性和不足。没有一种所谓万能的、能解决一切教学实践的媒体。计算机也同样如此。计算机的使用不会自动促进学习；使用计算机的方法在很大程度上决定了学习效果。一种媒体的潜力与充分利用这种潜力的方法，共同影响了学生表征和处理信息的方法。
信息技术与课程整合是一项庞大的系统工程，不可能一蹴而就。“小整合观”要求教师能抓住课程中的重点，以最适当的方式传达出来。即使最简单常见的Word和Powerpoint也可以做出非常有效的素材，也能很好地达到所需要的教学效果。戏法人人会变，各有各的巧妙不同。同样的教材，从不同的视角切入与互动，都可以赋予教学和学习不同的生命力，从而产生不同的学习效果。
参考文献
[1]余胜泉，吴娟.信息技术与课程整合——网络时代的教学模式与方法[M].上海：上海教育出版社，2005，1.
[2]张剑平，熊才平.信息技术与课程整合[M].杭州：浙江大学出版社，2006，10.
[3]张俐蓉.信息技术与学校教育关系的反思与重构[M].北京：教育科学出版社，2007.
[4]南国农.让信息技术有效地推进教学改革[J].中国电化教育，2007（1）.
[5]蒋鸣和.中国信息技术与课程整合的实践与反思[DB/OL]. www.elab.org.cn.
[6]刘儒德.对信息技术与课程整合问题的思考[J].教育研究,2004（2）.
(作者单位：山东教育科学研究所)
“大整合观”主要是指将信息技术融入课程的整体中去，改变课程的内容和结构，变革整个课程体系。这种观点主要是针对教育领域中信息技术与学科课程存在的割裂和对立问题，通过信息技术与课程的互动性双向整合，促进师生民主合作的课程与教学组织方式的实现，发展“以人为本”的新型课程与教学活动方式，建构起整合型的信息化课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等，从而变革课程的各个层面和维度，促进课程整体的变革。这一观点有助于从课程整体的角度去思考信息技术的地位和作用。
“小整合观”则将课程等同于教学，将信息技术与课程整合等同于信息技术与学科教学整合。其间，信息技术主要作为一种工具、媒介和方法融入教学的各个层面中，包括教学准备、课堂教学过程和教学评价等。
信息技术与课程整合概念的分化，反映了人们对待信息技术作用的不同视角。在研究和实践中，持“大整合观”的人一般都是专家学者，而一线教师和教科研人员则比较认同“小整合观”。我认为，从整个基础教育改革的角度出发，“小整合观”应该是比较符合当前发展趋势和实践要求的。
“小整合观”背景下课程整合的途径
1.经验上的整合
当前，我国课程只停留在作为内容的外在知识层面，而忽视了经验的内化。这也就导致学生在教学过程中自始至终等待着接受外部的知识，而处于被动的学习状态。为了使学生的学习成为一种主动的过程，就需要使教学成为学生亲身经历的经验，使学生的学习成为一种永远无法忘怀的体验。
信息技术与课程在经验上的整合，包括空间、时间和时空统一的整合。一是应用信息技术设计和创新学习环境，通过精选有时代特色和价值的教育内容，并将其转化为学生学习的经验世界，创设出具有信息文化典型性和全息性的学习环境，使之满足学生学习反应的敏感性。这是对不同空间里学习资源的整合。二是使信息技术成为学生学习的工具，使内化的新经验以多媒体为载体，成为融知、情、意于一体的活动经验，顺畅地融合到已有经验的意义系统之中。这是学习中已有经验与现在经验在时间进程上的整合。三是应用多媒体网络技术，在已有经验与现在经验时间整合的基础上，开辟未来的时间向度，促使内在经验再组织，主动寻找和应对外在的新问题情境，将源于外部空间的新经验整合到内在的经验系统之中。
2.学习理念上的整合
无论是信息技术还是其他学科知识的学习，都需要以新的知识观和学习观为基础。知识不是有形的、客观的东西，而是人主观创造出来的、暂定性的解释和假设，具有主客观统一性、相对性、情境性、社会(文化)性、复杂性、工具性以及内隐性等特点。学习不是学习者接受客观的东西，复制或印入信息，而是在一定的情境下，通过与学习者共同体的互动，主动建构知识的意义，在反复的灵活应用之中不断深化知识的意义，创造个人化的知识。这意味着，无论信息技术还是学科知识，都不仅仅给学生传递现成的知识、技能，而是要以学生为主体，创设一定的环境，提供一定的任务、资源、工具或支持，培养学生自主建构知识、创造知识以及灵活应用知识的能力。
3.学习目标上的整合
无论是信息技术还是其他课程，其深层次的培养目标是一致的。概括地说，包括五个方面：信息处理(获取、组织、操作与评价)技能、解决实际问题的能力与创造能力、学习能力、批判性思维能力、社会交流与协作能力。
信息技术课的目标是让学生能够利用信息技术进行交流、探究问题、解决问题。这些目标不只是在信息技术课上实现，还需要在其他课上实现。在其他课程中利用信息技术解决问题，可以提高信息技术的能力。
其他课程的目标是要让学生通过自主参与、积极探究来解决学科问题，从而建构起对知识的理解，体验学习过程和方法，掌握学习策略。在其他课程中使用信息技术，将有助于更好地促进这些目标的实现。因此，信息技术学习目标与其他学科目标是一体化的，彼此可以相互促进。
4.课程标准上的整合
在课程标准中，需要明确规定信息技术与各门课程之间的整合点。在课程标准中，最好明确信息技术课程内容与其他课程内容相关联的地方，或其他课程内容与信息技术课程内容相关联的地方。
5.学习内容及进度上的整合
学生的信息技术技能学习与学科知识学习都要经历一个发展过程，两方面的发展要整合在一起。在进行整合实践时，需要考虑信息技术技能水平与学科知识水平之间的相互呼应和配合。在其他课程中学习某一内容时，如需要采用某种信息技术技能作为学习工具，在信息技术课上就应当预先学习这些技能，为该内容的学习做好准备。反之，在信息技术课上，如果需要用到其他课程中的相关知识和技能，那么，在其他课上就应当预先学习这些知识和技能。
6.学习方式上的整合
这可能是大家最为关心的一个方面。学习方式是课程的基本要素之一。信息技术与课程的整合不仅仅是课程内容方面的整合，而且必须包括学习方式的整合。教师要基于信息技术的潜力来设计新型的学习方式，同时还要把对信息技术技能的学习和应用考虑在教学之中。
“小整合观”背景下课程整合的深层次发展
1.要运用先进的教育思想和理论为指导
信息技术与课程整合的根本目的，是为了更好地改进教学、优化教学结构、促进人才的培养。现代教育观念强调的是在教育中应用现代信息技术和最新的教育理论，优化教学效果；强调的是对学生学习需求和学习特点的研究，重视学生个性需求的满足；强调的是素质教育和创造性人才的培养。因此，改变教育观念是实施课程整合的首要条件。在整合的过程中必须以先进的教育思想为指导，转变传统的课程观和教学模式观，转变传统的多媒体观，转变传统的学生观，转变传统的教学管理观和教学评价观。
2.要充分重视各学科的教学资源库建设
没有丰富而高质量的教学资源，就谈不上学生的自主学习，更不可能让学生进行自主发现和自主探索，也就难以改变教师主宰课堂、学生被动接受知识的状态，新型教学结构的创建也就无从说起。新型教学结构的创建既然无法落到实处，创新人才的培养自然也就落空。因此，在教育信息化环境下开发和建设科学而又富有创造性的教学资源库，已成为教育发展中不可或缺的重要内容和环节。这也是实现信息技术与课程整合的必要前提。
3.革新教材内容和教学安排
信息技术与课程整合给传统教学内容结构带来了强大的冲击。要使教师教得更好、学生学得更好，就必须首先改变当前的教材内容，取消各个模块，将知识综合起来.根据目前信息技术的发展和信息技术课程的教学内容以及学生的特点，改革原有的课程内容，增加与信息技术相关的内容，结合其他学科的知识，设置相关的课题内容，并且按照难易程度安排学习顺序和课时。其次，教学内容的表现形式也要发生很大的变化，由原来的文本性、线性结构形式，变为多媒体化、非线性化结构形式。从这个意义上讲，革新教学内容和教学安排对于推进信息技术与课程整合的影响不可小觑。
4.信息技术要与传统教学活动、媒体进行整合
信息技术与课程整合不是为了使用信息技术而使用信息技术，更不能用信息技术来替代学生的某些感性活动经验与思维过程，而是必须与传统教学活动紧密结合。信息技术与教学活动的表面混合并不等于整合，关键要看是否有效地服务于教学目标。一切要根据学习目标和意图而定。每一种媒体都有自己的优越性和不足。没有一种所谓万能的、能解决一切教学实践的媒体。计算机也同样如此。计算机的使用不会自动促进学习；使用计算机的方法在很大程度上决定了学习效果。一种媒体的潜力与充分利用这种潜力的方法，共同影响了学生表征和处理信息的方法。
信息技术与课程整合是一项庞大的系统工程，不可能一蹴而就。“小整合观”要求教师能抓住课程中的重点，以最适当的方式传达出来。即使最简单常见的Word和Powerpoint也可以做出非常有效的素材，也能很好地达到所需要的教学效果。戏法人人会变，各有各的巧妙不同。同样的教材，从不同的视角切入与互动，都可以赋予教学和学习不同的生命力，从而产生不同的学习效果。
参考文献
[1]余胜泉，吴娟.信息技术与课程整合——网络时代的教学模式与方法[M].上海：上海教育出版社，2005，1.
[2]张剑平，熊才平.信息技术与课程整合[M].杭州：浙江大学出版社，2006，10.
[3]张俐蓉.信息技术与学校教育关系的反思与重构[M].北京：教育科学出版社，2007.
[4]南国农.让信息技术有效地推进教学改革[J].中国电化教育，2007（1）.
[5]蒋鸣和.中国信息技术与课程整合的实践与反思[DB/OL]. www.elab.org.cn.
[6]刘儒德.对信息技术与课程整合问题的思考[J].教育研究,2004（2）.
(作者单位：山东教育科学研究所)