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学习兴趣是学生对学习活动或学习的对象力求认识的一种倾向.这倾向能引起学生学习的动机和情感推动学生学习的求知欲望、学习积极性，有了学习兴趣、有了求知欲望，有了学习的积极性，就会感受学习是一种享受.孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者.”学生的学习积极性影响其学习思维，其思维影响其学知识，我们要学生在学习中享受，在享受中学习，这样就能够提高教学效果.那么在课堂上怎样激发学生学习数学的兴趣呢？
一、以“爱”保护学生学习数学的兴趣
心理学家指出：胆怯和过分自我批评的心理状态是妨碍创造的最危险的敌人，而勇敢和自信是创造个性中最重要的特征.教师要充分尊重和信任学生，把他们看成知识的主动探索者，创设和谐的氛围，帮助学生树立自信心，促进学生积极主动地学习.因此，在教学中我努力做到尊重学生的异见、宽容学生的误见、鼓励学生的创见.鼓励他们独立思考，善于持赞赏的态度正确地评价学生，以表扬、鼓励为主，使学生感觉到如坐春风，如沐春雨.
例如，我在教学“认识方向”的时候，请学生根据老师的口令上台指出教室中的八个方向.很多学生举起了小手，其中我看到了一只陌生的小手，便让她指出“西北”，但她转了半天都没有指对.这时，其他学生纷纷伸手指出了“西北”，个别学生还讥笑她.再看姚瑶，低着头不时拿眼睛溜着我和同学.从她的目光中我感觉到她失去了信心，这时我问她：“你觉得他们指的对吗？”她轻声地回答：“对了.”于是我问全班学生：“我们再给姚瑶一次机会好不好？”小朋友们大声说：“好.”第二次姚瑶顺利地指出了“东南”，全班以热烈的掌声表扬了她.之后的数学课堂，我明显地感觉到姚瑶的参与与进步.
二、以“境”培养学生学习数学的兴趣
我们都知道，由于应试教育的原因，使得很多孩子认为数学是枯燥无味的.一提起数学课，仿佛就是无休止的计算.其实，数学应该是小学阶段最容易吸引学生的有趣的科学.因为它不仅具有工具性，而且有较强的人文性，与生活实际密切相关.在教学中，可以灵活运用各种手段，如形体语言、课件、录音录像、简笔画、故事表演等等，再现教学内容，引导学生涉境体味，都收到较好的教学效果.
例如，教“认识图形”可以这样设计：喜羊羊装修新房.课件演示：学生观看喜羊羊装修新房，师：小朋友们，喜羊羊家具都买好了他还有什么地方需要装修吗？生：喜羊羊地砖还没有铺.明确任务，师：现在我们和喜羊羊一起去图形街逛一逛.喜羊羊说：“我想要有四条边的地砖.”出示各种图形：请小朋友找出喜羊羊想要的地砖.《喜羊羊与灰太狼》是现在热门的动画片，小朋友都喜欢喜羊羊，以喜羊羊装修新房作为情境，课堂生动活泼，学生兴趣高昂.
三、以“疑”诱发学生学习数学的兴趣
思考和质疑往往是联系在一起的，质疑是动脑思考的结果，也是学生创造的起点.爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要.”
例如在教学“不进位加”中，可以出示例题图.学生通过观察与思考，知道了用什么方法来计算“二年级和三年级一共借书多少本？”并且列出了算式“143 126= （本）”.那么结果是多少呢？学生很快说出是“269”.教师追问一声：“肯定是269本吗？”大家嘀咕，但没人敢大声回答我“是”还是“不是”.学生面面相觑，接着纷纷拿起学具验证起来.最后，请学生上台演示，他们有的用计数器验证，有的用竖式计算验证，并且在书写的过程中知道了列竖式时“相同数位上的数对齐”“从个位算起”，都得到 “269”.用竖式计算是本节课的重点，学生在探索中感受到了解决问题的乐趣.可见在教学中，教师鼓励质疑，会大大增强学习的积极性.总之，只要我们巧妙运用各种方法和手段，就能激发学生的学习兴趣，促使他们产生强烈的求知欲，达到事半功倍的效果.
四、以“动”增进学生学习数学的兴趣
教育之父赫尔马特说过，任何个体在获取知识时，其兴趣都要发生四个阶段的变化即注意、期待、探究和行动.可见最后要真正获取和巩固学习数学的兴趣只有通过学生自身的行动.数学教学要在立足课堂教学这个主战场的同时，建立一个开放性的课程体系，从学生出发组织教学，让学生在实践活动中，增强学习数学的兴趣.
例如，在教学“认识厘米”用直尺量物体的长度中，出示一把铅笔刀，请学生动手量一量，说说是怎么量的？学生用直尺测量汇报结果及测量方法.然后观察教师的量法，让学生自己总结出测量时：1.刻度0对准物体的一端；2.物体的另一端对准刻度几就是几厘米；3.尺子放平，接着再让学生判断一些测量的方法是否正确，最后请小朋友用正确的量法再量一量铅笔刀的长度以及线段的长度、数学书的长与宽等.
“讲千遍万遍，不如操作一遍”，让学生在操作中主动探知量法，有利于学生更好地记忆，同时消除了对数学的厌倦感，调动了学生学习数学的兴趣.
五、以“成功”提高学生学习数学的兴趣
小学生好奇心强，头脑中充满了无数个“为什么”.每看到一道题就苦苦思索，一旦得出结论就欣喜若狂、心花怒放.在学习中获得了成功，立即会产生一种愉快的心理和求知的满足感.如果学习过程中反复出现这种心理从而感到学习是很容易的，很轻松的事，随之学习兴趣大大提高，能够顺利完成学习任务.例如：上课时一名同学心不在焉，面对大家热烈的学习场面无动于衷.对这种情况老师临时设计一个简单的问题，让他回答，虽然回答不怎么流利，但是老师用亲切的语气说：“很有进步，如果注意力集中的话你会更棒.”受到老师称赞的学生眼睛一亮，精神焕发之后全神贯注地参与了学习活动.成功的喜悦会提高学生学习兴趣.
总之，激发学生学习兴趣的重要性已被广大教育工作者广泛认同.兴趣是学生内在的动力，也是通向知识的海洋的船舶，帮助他们扬起理想的风帆，让他们自由地在知识的海洋里遨游.
一、以“爱”保护学生学习数学的兴趣
心理学家指出：胆怯和过分自我批评的心理状态是妨碍创造的最危险的敌人，而勇敢和自信是创造个性中最重要的特征.教师要充分尊重和信任学生，把他们看成知识的主动探索者，创设和谐的氛围，帮助学生树立自信心，促进学生积极主动地学习.因此，在教学中我努力做到尊重学生的异见、宽容学生的误见、鼓励学生的创见.鼓励他们独立思考，善于持赞赏的态度正确地评价学生，以表扬、鼓励为主，使学生感觉到如坐春风，如沐春雨.
例如，我在教学“认识方向”的时候，请学生根据老师的口令上台指出教室中的八个方向.很多学生举起了小手，其中我看到了一只陌生的小手，便让她指出“西北”，但她转了半天都没有指对.这时，其他学生纷纷伸手指出了“西北”，个别学生还讥笑她.再看姚瑶，低着头不时拿眼睛溜着我和同学.从她的目光中我感觉到她失去了信心，这时我问她：“你觉得他们指的对吗？”她轻声地回答：“对了.”于是我问全班学生：“我们再给姚瑶一次机会好不好？”小朋友们大声说：“好.”第二次姚瑶顺利地指出了“东南”，全班以热烈的掌声表扬了她.之后的数学课堂，我明显地感觉到姚瑶的参与与进步.
二、以“境”培养学生学习数学的兴趣
我们都知道，由于应试教育的原因，使得很多孩子认为数学是枯燥无味的.一提起数学课，仿佛就是无休止的计算.其实，数学应该是小学阶段最容易吸引学生的有趣的科学.因为它不仅具有工具性，而且有较强的人文性，与生活实际密切相关.在教学中，可以灵活运用各种手段，如形体语言、课件、录音录像、简笔画、故事表演等等，再现教学内容，引导学生涉境体味，都收到较好的教学效果.
例如，教“认识图形”可以这样设计：喜羊羊装修新房.课件演示：学生观看喜羊羊装修新房，师：小朋友们，喜羊羊家具都买好了他还有什么地方需要装修吗？生：喜羊羊地砖还没有铺.明确任务，师：现在我们和喜羊羊一起去图形街逛一逛.喜羊羊说：“我想要有四条边的地砖.”出示各种图形：请小朋友找出喜羊羊想要的地砖.《喜羊羊与灰太狼》是现在热门的动画片，小朋友都喜欢喜羊羊，以喜羊羊装修新房作为情境，课堂生动活泼，学生兴趣高昂.
三、以“疑”诱发学生学习数学的兴趣
思考和质疑往往是联系在一起的，质疑是动脑思考的结果，也是学生创造的起点.爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要.”
例如在教学“不进位加”中，可以出示例题图.学生通过观察与思考，知道了用什么方法来计算“二年级和三年级一共借书多少本？”并且列出了算式“143 126= （本）”.那么结果是多少呢？学生很快说出是“269”.教师追问一声：“肯定是269本吗？”大家嘀咕，但没人敢大声回答我“是”还是“不是”.学生面面相觑，接着纷纷拿起学具验证起来.最后，请学生上台演示，他们有的用计数器验证，有的用竖式计算验证，并且在书写的过程中知道了列竖式时“相同数位上的数对齐”“从个位算起”，都得到 “269”.用竖式计算是本节课的重点，学生在探索中感受到了解决问题的乐趣.可见在教学中，教师鼓励质疑，会大大增强学习的积极性.总之，只要我们巧妙运用各种方法和手段，就能激发学生的学习兴趣，促使他们产生强烈的求知欲，达到事半功倍的效果.
四、以“动”增进学生学习数学的兴趣
教育之父赫尔马特说过，任何个体在获取知识时，其兴趣都要发生四个阶段的变化即注意、期待、探究和行动.可见最后要真正获取和巩固学习数学的兴趣只有通过学生自身的行动.数学教学要在立足课堂教学这个主战场的同时，建立一个开放性的课程体系，从学生出发组织教学，让学生在实践活动中，增强学习数学的兴趣.
例如，在教学“认识厘米”用直尺量物体的长度中，出示一把铅笔刀，请学生动手量一量，说说是怎么量的？学生用直尺测量汇报结果及测量方法.然后观察教师的量法，让学生自己总结出测量时：1.刻度0对准物体的一端；2.物体的另一端对准刻度几就是几厘米；3.尺子放平，接着再让学生判断一些测量的方法是否正确，最后请小朋友用正确的量法再量一量铅笔刀的长度以及线段的长度、数学书的长与宽等.
“讲千遍万遍，不如操作一遍”，让学生在操作中主动探知量法，有利于学生更好地记忆，同时消除了对数学的厌倦感，调动了学生学习数学的兴趣.
五、以“成功”提高学生学习数学的兴趣
小学生好奇心强，头脑中充满了无数个“为什么”.每看到一道题就苦苦思索，一旦得出结论就欣喜若狂、心花怒放.在学习中获得了成功，立即会产生一种愉快的心理和求知的满足感.如果学习过程中反复出现这种心理从而感到学习是很容易的，很轻松的事，随之学习兴趣大大提高，能够顺利完成学习任务.例如：上课时一名同学心不在焉，面对大家热烈的学习场面无动于衷.对这种情况老师临时设计一个简单的问题，让他回答，虽然回答不怎么流利，但是老师用亲切的语气说：“很有进步，如果注意力集中的话你会更棒.”受到老师称赞的学生眼睛一亮，精神焕发之后全神贯注地参与了学习活动.成功的喜悦会提高学生学习兴趣.
总之，激发学生学习兴趣的重要性已被广大教育工作者广泛认同.兴趣是学生内在的动力，也是通向知识的海洋的船舶，帮助他们扬起理想的风帆，让他们自由地在知识的海洋里遨游.