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摘要：在小学数学教学中，教师需要结合教学内容以及学生的实际学习情况，采取有效的教学手段，培养学生的数学思维，从而使学生更好地理解和掌握数学知识。此次研究主要是针对小学数学教学中数学思维的体现以及学生数学思维的培养策略展开分析，希望能为教学工作者提供参考。
关键词：数学思维；小学数学；教学体现
一、 前言
数学思维，在一定程度上影响着学生的数学学习活动。在小学数学教学中，培养学生良好的数学思维，可以提升学生思维的敏捷性和逻辑性，针对数学知识有自己独特的见解，做到举一反三、融会贯通，从而不断去学习和探究数学知识，提升学习质量。
二、 小学数学教学中数学思维的体现
数学思维在小学数学教学中的体现，具体有下面几个内容：第一、数学思维与知识、技能具有密切的关联性。在小学数学教学中，一方面向學生传授数学知识和数学技能，另一方面也是培养学生综合能力的教学过程。但是在教学过程中，如果教师忽视了学生数学思维的培养，学生则无法深刻理解和掌握数学知识，反而还会形成死记硬背的不好习惯，无法进行举一反三，融会贯通。第二、判断力体现数学思维。学生学习的任务，需要学会判断周围事物的真假，具有准确的判断能力，并且敢于向教师所讲解的内容质疑。而学生需要运用自身的数学思维，可以合理地表达出自己的想法。第三、数学思维能力体现学生的综合素质。总结能力，在小学数学学习中具有重要的作用，总结能力也就是能够运用自身所掌握的知识，对自己的想法和观点进行概括，所以学生必须具备良好的推理能力和逻辑思维能力。不仅如此，数学思维对于学生的数学学习起到了很好的引导作用，帮助学生更加深入地分析问题、探究问题，提升自身的数学学习能力。
三、 小学数学教学中培养学生数学思维的有效措施
（一） 激发学习兴趣
兴趣是最好的老师，也是学生产生学习欲望的根本所在。在小学数学教学中，为了更好地培养学生的数学思维，教师的首要任务是激发学生的数学学习兴趣。而小学生普遍具有好奇的心理，对周围新颖事物充满了兴趣，所以教师可以根据学生的此种特点，培养学生的数学学习兴趣。而好奇心，也是学生探究新鲜事物的一种心理倾向，是实现创造性思维的原动力。如果能够将学生的好奇心，有效地转变为求知欲，学生则会形成丰富的想象思维，从而提高学生的数学能力。比如说：在《三角形》章节教学中，在讲解“三角形内角”时，教师可以要求学生提前准备好一个三角形，然后在课堂教学中，让学生亲手测量每一个内角的度数，同时记录下来；接下来，让学生随意说出自己测量的两个内角度数，教师准确地说出最后一个内角度数。面对此种情况，学生均表现出了非常浓厚的好奇心，“为何老师能够在短时间内准确说出来呢？”此时，教师便可以引导学生，分析和探究其中的规律。此种教学方式，可以说很好地培养了学生的数学思维和学习习惯。
（二） 精心设计问题
课堂提问，在教学中属于重要的组成部分。经过大量的实践教学可知，课堂提出问题，可以帮助学生更好地展开思维活动，使学生明确思维方向。通过思维活动，学生可以独立自主地探究出问题的答案，由此加深对数学知识的掌握情况，提升自己的数学思维能力。因此，在小学数学课堂教学中，教师有必要根据教学内容和学生的接受能力，合理的设计问题，利用问题引出教学知识点，由此激活学生思维，使学生长时间保持思维活跃的状态中。比如说：在《最小公倍数》教学中，教师可以设计如下问题“为什么必须包含各自特有的质因数，并且还要包含共有的质因数呢？”该知识点向来都是教学重点难点，要求学生必须深刻理解。面对此问题，学生能够积极自主的展开思考，思维由此变得活跃起来，最终实现问题的解决，也提高了自己的数学思维能力。
（三） 注意联系沟通
新课改背景下的小学数学教学，必须强化师生之间的互动交流。课堂教学，是教师的教学和学生的学习的一个过程，只有师生能够及時有效的沟通，才能够联系好各个知识点，使学生构建完整的数学知识体系，从而帮助学生形成良好的数学思维能力。教师在讲解完部分知识点内容之后，应当做好综合练习题和复习课的准备工作，采取此种方式帮助学生对各个知识点的内在关系进行有效地分析，由此从各个角度深刻理解数学概念，对知识点做到更加的系统和全面，形成清晰有序的脉络。比如说：在《分数除法》相关知识点教学中，在引导学生对比除法和分数时，使学生意识到分数的基本性质、商不变的性质、以及比值的基本性质之间具有非常多的相似点。然后，对各项基本性质进行总结，以此使学生对此节课数学知识有更清晰、更准确地把握，从而形成系统的数学思维。
四、 总结
总而言之，数学思维对于学生数学知识的学习，具有重要的作用。学生数学思维的培养，是一项长期系统的工作，还希望教学工作者能够在实践教学中，注重教学总结和反思，切实探究出符合学生需求的教学模式，从而促进学生数学思维的不断发展，推动数学教学的发展。
参考文献：
[1]朱存刚，马彩玲.关于数学思维在小学数学教学中的体现探析[J].教育，2017，（3）：00045.
[2]郭末儿.探析数学思维在小学数学教学中的体现[J].课程教育研究：学法教法研究，2017，（30）：66.
作者简介：
黄季平，四川省雅安市，四川省雅安市名山区车岭镇中心小学。
关键词：数学思维；小学数学；教学体现
一、 前言
数学思维，在一定程度上影响着学生的数学学习活动。在小学数学教学中，培养学生良好的数学思维，可以提升学生思维的敏捷性和逻辑性，针对数学知识有自己独特的见解，做到举一反三、融会贯通，从而不断去学习和探究数学知识，提升学习质量。
二、 小学数学教学中数学思维的体现
数学思维在小学数学教学中的体现，具体有下面几个内容：第一、数学思维与知识、技能具有密切的关联性。在小学数学教学中，一方面向學生传授数学知识和数学技能，另一方面也是培养学生综合能力的教学过程。但是在教学过程中，如果教师忽视了学生数学思维的培养，学生则无法深刻理解和掌握数学知识，反而还会形成死记硬背的不好习惯，无法进行举一反三，融会贯通。第二、判断力体现数学思维。学生学习的任务，需要学会判断周围事物的真假，具有准确的判断能力，并且敢于向教师所讲解的内容质疑。而学生需要运用自身的数学思维，可以合理地表达出自己的想法。第三、数学思维能力体现学生的综合素质。总结能力，在小学数学学习中具有重要的作用，总结能力也就是能够运用自身所掌握的知识，对自己的想法和观点进行概括，所以学生必须具备良好的推理能力和逻辑思维能力。不仅如此，数学思维对于学生的数学学习起到了很好的引导作用，帮助学生更加深入地分析问题、探究问题，提升自身的数学学习能力。
三、 小学数学教学中培养学生数学思维的有效措施
（一） 激发学习兴趣
兴趣是最好的老师，也是学生产生学习欲望的根本所在。在小学数学教学中，为了更好地培养学生的数学思维，教师的首要任务是激发学生的数学学习兴趣。而小学生普遍具有好奇的心理，对周围新颖事物充满了兴趣，所以教师可以根据学生的此种特点，培养学生的数学学习兴趣。而好奇心，也是学生探究新鲜事物的一种心理倾向，是实现创造性思维的原动力。如果能够将学生的好奇心，有效地转变为求知欲，学生则会形成丰富的想象思维，从而提高学生的数学能力。比如说：在《三角形》章节教学中，在讲解“三角形内角”时，教师可以要求学生提前准备好一个三角形，然后在课堂教学中，让学生亲手测量每一个内角的度数，同时记录下来；接下来，让学生随意说出自己测量的两个内角度数，教师准确地说出最后一个内角度数。面对此种情况，学生均表现出了非常浓厚的好奇心，“为何老师能够在短时间内准确说出来呢？”此时，教师便可以引导学生，分析和探究其中的规律。此种教学方式，可以说很好地培养了学生的数学思维和学习习惯。
（二） 精心设计问题
课堂提问，在教学中属于重要的组成部分。经过大量的实践教学可知，课堂提出问题，可以帮助学生更好地展开思维活动，使学生明确思维方向。通过思维活动，学生可以独立自主地探究出问题的答案，由此加深对数学知识的掌握情况，提升自己的数学思维能力。因此，在小学数学课堂教学中，教师有必要根据教学内容和学生的接受能力，合理的设计问题，利用问题引出教学知识点，由此激活学生思维，使学生长时间保持思维活跃的状态中。比如说：在《最小公倍数》教学中，教师可以设计如下问题“为什么必须包含各自特有的质因数，并且还要包含共有的质因数呢？”该知识点向来都是教学重点难点，要求学生必须深刻理解。面对此问题，学生能够积极自主的展开思考，思维由此变得活跃起来，最终实现问题的解决，也提高了自己的数学思维能力。
（三） 注意联系沟通
新课改背景下的小学数学教学，必须强化师生之间的互动交流。课堂教学，是教师的教学和学生的学习的一个过程，只有师生能够及時有效的沟通，才能够联系好各个知识点，使学生构建完整的数学知识体系，从而帮助学生形成良好的数学思维能力。教师在讲解完部分知识点内容之后，应当做好综合练习题和复习课的准备工作，采取此种方式帮助学生对各个知识点的内在关系进行有效地分析，由此从各个角度深刻理解数学概念，对知识点做到更加的系统和全面，形成清晰有序的脉络。比如说：在《分数除法》相关知识点教学中，在引导学生对比除法和分数时，使学生意识到分数的基本性质、商不变的性质、以及比值的基本性质之间具有非常多的相似点。然后，对各项基本性质进行总结，以此使学生对此节课数学知识有更清晰、更准确地把握，从而形成系统的数学思维。
四、 总结
总而言之，数学思维对于学生数学知识的学习，具有重要的作用。学生数学思维的培养，是一项长期系统的工作，还希望教学工作者能够在实践教学中，注重教学总结和反思，切实探究出符合学生需求的教学模式，从而促进学生数学思维的不断发展，推动数学教学的发展。
参考文献：
[1]朱存刚，马彩玲.关于数学思维在小学数学教学中的体现探析[J].教育，2017，（3）：00045.
[2]郭末儿.探析数学思维在小学数学教学中的体现[J].课程教育研究：学法教法研究，2017，（30）：66.
作者简介：
黄季平，四川省雅安市，四川省雅安市名山区车岭镇中心小学。