【摘要】写话在语文教学中占有非常重要的地位。对于低年级的学生来说，写话刚入门，这是一个难点，学生一提到写话就感到头疼，无从下笔。我认为写话教学首先在于培养学生的兴趣和自信心，其次重视阅读、說话，加强积累，再次是加强指导与训练。
　　【关键词】听说读写能力 口头表达 培养 阅读
　　听说读写能力是小学语文大纲规定的学生必须具备的基本能力。所以从学生入学开学，我就进行说写训练。
　　一、指导学生正确、流利、有感情地朗读文章，培养语感
　　语感是读者思想认识通向作者内心的桥梁，是训练学生感知语言之精妙、洞察语言之精髓、把握语言之理趣的多钥匙。它强调通过对语言文字的直觉感受，最终达到对语言文字快速领悟的目的。
　　如何培养语感呢？第一，因声求气。“声”是声调的抑扬顿挫，“气”是气势和感情。就是强调以朗读为主线，在朗读中感受作品的语言，领略作品的气势和文法，探索语言内在的含义、情味和形态。理解言外之意，与作者产生感情上的共鸣。因为朗读时要求学生读得流利、有感情，就必须做到：揣摩词句，领会意境，见景生情，情景交融。在记忆中唤起已有的类似的生活经验、具体感受和体会课文中所蕴含的思想感情。这样，学生的语感就在朗读、揣摩、领会、联想、想象、感受、体味中受到训练，得到发展。
　　二、通过口头作文，丰富儿童的词汇，发展儿童语言表达能力
　　对话是日常生活中人们运用口头语言进行交际的主要形式，让学生在特定情境的对话中，学习对话的基本知识和方法，增强说话能力，不仅对促进学生语言素质的综合提高有直接好处，而且对学生今后的学习和生活等都有极其重要的意义。
　　一年级小学生是学习口语的最佳期，要有计划地训练说话，养成良好的语言习惯。我在平时教学实践中利用多种形式，有计划安排时间讲故事，这就是在训练学生的口头作文，并要求把讲的这些用笔写下来。当然，低年级学生用笔写作文还有一定的难度，但可以由“说文”开始，可以采取多样形式的训练，例如：带孩子做游戏，这是儿童最喜欢的，做完后问他们刚才做的是什么？怎么做的？也就是先做什么？再做什么？最后做什么？通过自己做的学生就能很好地说出来，另外我每天利用晨会时间让学生说一段话，听到、看到的都可以，但必须是真实的，说完后大家进行讲评。通过讲评达到了训练说话的目的。
　　充分利用说话课对学生进行说话训练，并且仍然是一名讲，大家评。
　　通过学生评，锻炼学生的口语表达能力，也培养了他们的听说训练。既丰富了儿童的词汇，又发展了儿童的口头语言表达能力。
　　三、通过观察，培养学生说写能力
　　要写出好的文章必须从实际出发，结合实际观察指导，为了教给学生观察方法，我便带领学生定期的随着季节的变化实际观察。
　　看图说话写话是你年级小同学初学作文的一种有效的训练方法。看图说话是以图画为话题，对画面的内容和形式进行口头讲述的一种训练形式。因此，我在看图说话的训练中，遵循“看”、“想”、“说”的顺序，仔细观察画面是第一步，一般说来，可以先整体观察，再一部分一部分地细看，并思考各部分之间的内在联系。通过“看”、“想”、“说”提高了学生看图说话、写话的能力。
　　在看图说话、写话时还要深入理解，合理想象，在观察动物时，要分清主次，条理清晰，通过观察和想象，明确了主题，并且有条理地说出动物的形象、神态、语言、行动、心理活动同学们听起来主次分明，条理清晰，富有感染力。
　　四、通过阅读提高说话、写话能力
　　小学阶段的阅读训练既是一个整体，又有个年级的阶段性。必须从一年级开始进行教育，进行有序的启蒙训练。在学生开始接触课文以后，首先通过阅读让学生认识句式。然后让学生仿照例句说话，小学教材中有十几种句式，每一种句式我在教学中都采取多种形式，对学生进行训练，使学生对每种句式掌握得都比较牢固，每种句式由说到写同步进行。在充分理解的基础上，让学生运用学过的词语、句子、句式恰当的表达，有篮球训练学生初步正确地运用语言文字的能力。
　　其次，让学生在阅读中理解句子，句子说的是什么，每段话中有几个句子，全文有几个句子，在理解的基础上指导朗读直到读得流利有感情。
　　教学实践证明，教给学生学习方法，学生在学习的过程中就少走弯路，就能取得事半功倍的效果。培养学生的说写能力，说是写的基础，，说写能力的培养，是语文教学的根本任务，看图说话，口头作文等形式的训练，不仅锻炼说话能力，也促进了理解能力、鉴赏能力的提高，为今后的作文打下了良好的基础。