还记得去年的九月，我刚刚送走六年级的44个学生，迎来了四年级的27个学生。当时，我的心里有一种无法描述的轻松感，想想一下子减少了17个人，该是一件多么惬意的事啊。尤其当我走进课堂，看着空旷、整洁的教室，我想，这一回，上课、批改应该不会那么累人了吧。
　　和学生相处第一节课后，一种并不轻松的感觉陡然涌上了心头。因为我教的这一班学生，大多数男同学仿佛屁股抹油，没有几分钟坐得住；不少学生的学习习惯和能力特差，如：上课注意力不集中，作业拖欠且字迹潦草，喜欢随便插嘴和评论……对于刚刚教完六年级的我来说，无论横看竖看，看他们都觉得不顺眼。这可怎么办?我不得不静心思考，我该如何想法子纠正他们的陋习，培养他们具有良好的学习品质呢?
　　我知道学生已经养成了不良习惯，要想一下子有大的转变，并非是件容易的事。可我们是一个只有27人组成的小班，再怎么说，这也是一种不可忽视的优势呀!所以，我想以此为切入口，充分发掘小班人数少的资源优势，改变传统的教学模式，从上课、作业、批改、辅导等环节作新的探索和尝试，试图让学生在学习习惯上有改进，学习成绩上有提高。我是这样做的：
　　
　　1．上课，打破齐步走，分层教学。
　　俗话说：十个手指有长短。我们班的学生，个体之间在语文基础知识、接受能力、理解能力、思维能力等方面存在着相当大的差异。我先认真细致地调查了解，向前任教师请教，找学生了解情况，摸准每个学生的实际信息，以便确定教学方式。为照顾学生的不同层次，设计难、中、易三套问题让学生解答，实施分层教学。
　　
　　2．作业，打破一刀切，因人而异。
　　课堂练习采用两段轨道式：A层学生根据题目要求独立练习；B、C层学生在教师的直接指导下练习。家庭作业的布置，也因人而异。基础好的，免去抄写作业，换成写作文、做剪报、看课外书等培养能力、扩大知识面的作业；基础差的，就从最简单的做起，先掌握书本上的基础知识。就连写日记，A、B层学生要求以整篇为主，C层学生在教师的指导下，先学会写一两个片段。
　　
　　3．批改，打破集中式，即做即批。
　　对于任何一种语文作业，我都要求对学生面批。批改前，要求学生先自己至少检查一遍，然后就一直站在我身边进行面批。如果发现错误。我不是直接告诉学生：“你错了!”而是在他的答案右边打上一个“?”。再让他自己找找原因，如果订正好了，我再进行第二次批改。
　　这样做至少有以下几个好处：①学生在态度上认真了许多。因为是当场批改，谁都不希望自己太难看，所以，他们在审题上会仔细一些，书写上会认真一些，就连文字描述也会具体、生动一些，作业的质量自然而然就提高了。②便于教师及时了解学生的学习情况和作业情况。学生在教师的眼皮底下完成作业，谁都不敢偷看，所以，做出来的作业真实性就强了，教师也就能很清楚地了解他们的学习动态了。③批改辅导合二为一。学生的作业难免会出现一些小错误，有时字写错了，有时题目理解错了，有时不懂就乱做了，所以，面批时，一旦发现错误，教师就能及时发现，并且能及时辅导学生，学生也就能及时改正。就连学生的单元考试成绩，我也都是利用中午的时间，坐在讲台前一个一个进行面批，试卷批改完了，学生的个别辅导也进行完了。这种形式，对于那些上课容易走神的学生来说，是一种约束，他站在你身边，总会有意识地克制自己。
　　
　　4．辅导。打破集体式，个别帮助。
　　面对班级中那些学习困难的学生，课外辅导的工作量是繁重的，可集体辅导的效果总不如个别辅导的效果。因此，我就充分利用小班优势，每天中午、吃过晚饭后、文化艺苑的时间都对学生进行个别补课。那时，我的身边总会一左一右地坐着两个学生，听我给他们讲解如何把看似平淡的生活场景写得生动有趣，甚至对那些一直不会写作文的学生进行口授。久而久之，学生就慢慢找到写好作文的途径了。其他的知识点，我也是以同样的方式进行补课。
　　事实证明，这一年来，努力是有效的，尝试是成功的。首先，学生在语文课堂上坐得住了，就连中午也都自觉地坐在教室里下棋、看书、练字，嘴巴也不再没有关闭似的乱喊乱叫。更重要的是，他们在这师生亲密相处的一年中，在教师有意无意的引导中，养成了认真听讲、动脑、发言、作业的好习惯，随之带来的是每次测试成绩越来越好的喜人情景……
　　试想，如果是在由四、五十个乃至更多学生组成的大班级中，我这种操作方法，行吗?教师的精力怎么够呢?所以，我要说，小班教学，真的不一样，它让我真正做到了因人施教，也让我的学生能够更好地成长!