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摘 要：建構主义是一种新型教育理念，这种理念已经成为国际科学教育改革中的主流理念之一。建构主义的基本要义是学员必须主动地创建知识框架，从而提高发现问题和解决问题的能力。为了更好地推进和深化军队研究生培养机制改革，现将尝试以建构主义理念为视阈，探寻现阶段公安现役院校研究生教育的新方法，从而为后续的军队研究生培养机制改革提供可能的参考。
关键词：建构主义；研究生教育；教学方法
一、建构主义教育理念的内涵
建构主义教育理念包括四大基本要素，即情境、协作、会话和意义构建。因此，在将建构主义教育理念与公安现役院校研究生教育相结合之后，我们可以将这种新型的教学模式概括为以下内容：在学习的过程中，学员处于主体地位，教员担任组织者、协助者、指导者、情境创设者的角色，利用与实际紧密结合的情境模式，充分发挥学员的创造性和积极主动性，立足基层，着眼实战，从而达成在现有知识体系的基础之上建构新的知识体系，更好地为实践服务的目的。
总而言之，建构主义的科学教育理念更加强调的是培养学员的辩证批判性逻辑思维，而不仅仅是对知识的短时记忆；是促进学员团结互助，共同进步，而不是盲目地相互竞争；是独立思考，主动解决问题，提高自身的综合素质，而不仅仅是了解问题的答案；是在情境中通过自己的能力建构知识框架，在实践中检验理论，成长为一名全方位的应用型人才，从而更好地适应第一任职需要，而不是获得间接信息。
二、传统理念下公安现役院校研究生教育现状及存在的问题分析
公安现役院校研究生教育在经历了十余年的发展之后，已经初步形成了特色较为鲜明，指向性较强的研究生教育体系，为公安现役部队输送了大量的高层次军事人才，为实现“听党指挥，能打胜仗，作风优良”的新时代强军目标打下了坚实的基础。
在肯定成绩的同时，我们更不能忽视公安现役院校在研究生培养过程中存在的不足。 从近年来毕业论文的抽检情况以及基层用人单位反馈的情况来看，公安现役院校研究生教育仍存在着一系列的问题，主要体现在以下两个方面。
（一）培养模式仍以院校为主，联合办学机制尚未完善
由于历史以及现役体制等多方面的原因，现阶段公安现役院校大多仍主要采取以院校为主体的“一元制”人才培养模式，院校与基层单位联合办学的机制尚不完善，以公安边防部队为例，研究生的培养目标大多仅有大致的任职指向性，很难达到所学专业与工作岗位一一对口。到部队的认知实习由于时间较短，且地域性、保密性限制较大，也仅能了解所在实习单位的基本情况，并不能深入部队进行细致全面地调研。此种模式极易导致院校与基层单位、院校与社会的脱节，导致双方不能利用各自的优势资源进行人才的双向培养，无法实现“校队”在人才培养方面的有机结合。此外，各学科点之间相对独立的办学模式也使得各自教学体系相对封闭，学员仅能掌握本学科所学内容，不能融会贯通，举一反三，这与部队所需要的“全方位”人才是不相适应的，不能满足实际需要。
（二）过于依赖教师，缺乏独立解决问题的能力
由于传统的办学模式以及传统的师生角色束缚，现阶段部队院校研究生课堂大多数仍采取“你讲我听”的教学模式，且由于部队院校的体制特殊性，研究生学员是部队干部的身份，不论学员表现如何，都会按职级发放工资，再加上一些现役院校的淘汰机制尚未完善，这就导致了一些学员产生“混日子”的想法，缺乏独立思考问题和解决问题的能力，缺乏参与科研活动的积极性。根据基层用人单位的反馈信息来看，一部分研究生学员工作后遇到难题第一时间想到向老师求助，而不是通过自己的能力独自解决问题，应有的责任感和使命感欠缺。
三、建构主义视阈下的新型公安现役院校研究生教育
2013年3月29日，教育部、国家发展改革委员会、财政部联合发布了《关于深化研究生教育改革的意见》，这也标志着研究生培养机制改革进入了新阶段。深化教育改革，提高办学质量是现阶段部队院校的主题，建构主义教育理念能够适应这一主题，并能够为部队培养出适应新形势新挑战的高素质全方位人才。
（一）创设灵活开放的课堂环境，以“情境”促进步
建构主义教育理念中的“情境”是指为学生提供一个完整、真实的问题背景，以此为支撑物开展教学，使学生产生学习的需要，在实际情境之下进行学习，可以使学习者利用自己原有的知识经验去探索新的知识，从而赋予新知识某种意义。教育部明确提出，研究生教育要营造研究生创新氛围，强化研究生创新意识、创新精神及创新能力的培养，造就一批拔尖的高层次创新人才。由此，现阶段公安现役院校研究生学员的课堂应摒弃以往死气沉沉、你讲我听的氛围，教员以基层部队的实际案例作为“情境”，鼓励学员积极参与其中，突出学员在教学活动中的主体地位。教员在选择“情境”时应确保教学内容与所学专业直接对接，并在此基础之上引导学员进行发散性思维，既能激发学员积极性，又可以为第一任职打下坚实基础。
研究生教育仅局限于课堂是远远不够的，教员还可以定期组织“学术沙龙”、“学术讲堂”等活动，引导学员积极思考问题，大胆发表自身见解。此外，为满足部队高层次人才多样化的需求，院校应加强与兄弟单位及基层部队的交流与协作，打破单一导向局面，充分利用各方资源，实现联合办学机制。可定期聘请基层单位富有实战经验的警官担任课外教官，与学员进行互动交流，向学员讲授部队现状和基层工作的经验，拓展学员的思维能力，既能激发学员的积极性，又能“向部队靠拢”，为第一任职打下坚实的基础。要积极开展国际交往与学术交流活动，邀请相关专业的专家与学员进行交流和座谈，在提高院校的知名度的同时也能够增长学员的见识。
（二）多种教学方法并举，全面提高学员综合能力
“会话”和“协作”是建构主义的两大要素，强调学员在拥有自己知识体系的基础之上，通过与他人进行交流沟通、协商会话、交互质疑以及互帮互助中建构新的知识体系。
在传统的教学理念之下，教员的主体地位已经逐渐演变为了“主宰”地位，致使学员愈发懒惰，缺乏独立思考和解决问题的能力。建构主义教育理念强调学员应在自身原有知识体系的基础之上，通过多种方法和渠道主动获取新的知识，并在此过程中提高自身思考问题与解决问题的能力。因此，教员应鼓励研究生学员在独立思考或团队协作的前提下，大胆走上讲台，轮流担任“小教员”，与学员一同分享自己的心得体会并做交流，在此过程中完成查漏补缺、建构新的知识体系的工作，教员此时仅扮演组织者、指导者、帮助者和促进者的角色，给予学员充分的自主权和思考问题解决问题的空间，调动学员的积极性，培养学员的独立自主能力，突出研究生思维能力的锻炼，在“角色倒置”中引导学员突破自己。
“翻转课堂”是指学员利用课余时间将所学知识进行预习，将一些较难掌握以及仍有问题的知识留到课堂上与老师和同学一起探讨，由传统的“带着耳朵”来上课转变为“带着嘴”来上课的一种新型教学方法。学员课下学习知识，课上巩固知识，真正成为课堂的中心，在此方法中，学员通过讨论和争辩获得的知识是通过参与其中而获得的，印象更为深刻，建构主义中的“协作”即为此意
在活用多种教学方法的同时还应积极使用“微课堂”、“慕课”等高科技多媒体手段，努力把课堂氛围搞活，并为研究生学员提供一个锻炼自我能力和展示自我风采的平台，使研究生学员成长为具有宽广基础理论和掌握学科知识的创新型人才，这也是建构主义理念中“协作”以及“会话”属性在公安现役院校研究生教学中的具体体现。此外，还应注意的一点是，公安现役院校存在其特殊性和保密性，要严格规范互联网的使用，以防失泄密事件的发生。
参考文献：
[1]胡凡刚.建构主义理论及对教育的启示[J].当代教育论坛，2014（3）：98-100.
[2]余胜泉，杨晓娟.基于建构主义的教学设计模式[J].电化教育研究，2014（3）：34-35.
[3]姜俊合，建构主义教学模式及其启示[J].沈阳教育学院学报，2009（3）：55-56.
[4]朱爱红，王雪松，黄国兵.军队研究生培养机制问题剖析及改革对策[J].学位与研究生教育，2009（5）：4-5.
关键词：建构主义；研究生教育；教学方法
一、建构主义教育理念的内涵
建构主义教育理念包括四大基本要素，即情境、协作、会话和意义构建。因此，在将建构主义教育理念与公安现役院校研究生教育相结合之后，我们可以将这种新型的教学模式概括为以下内容：在学习的过程中，学员处于主体地位，教员担任组织者、协助者、指导者、情境创设者的角色，利用与实际紧密结合的情境模式，充分发挥学员的创造性和积极主动性，立足基层，着眼实战，从而达成在现有知识体系的基础之上建构新的知识体系，更好地为实践服务的目的。
总而言之，建构主义的科学教育理念更加强调的是培养学员的辩证批判性逻辑思维，而不仅仅是对知识的短时记忆；是促进学员团结互助，共同进步，而不是盲目地相互竞争；是独立思考，主动解决问题，提高自身的综合素质，而不仅仅是了解问题的答案；是在情境中通过自己的能力建构知识框架，在实践中检验理论，成长为一名全方位的应用型人才，从而更好地适应第一任职需要，而不是获得间接信息。
二、传统理念下公安现役院校研究生教育现状及存在的问题分析
公安现役院校研究生教育在经历了十余年的发展之后，已经初步形成了特色较为鲜明，指向性较强的研究生教育体系，为公安现役部队输送了大量的高层次军事人才，为实现“听党指挥，能打胜仗，作风优良”的新时代强军目标打下了坚实的基础。
在肯定成绩的同时，我们更不能忽视公安现役院校在研究生培养过程中存在的不足。 从近年来毕业论文的抽检情况以及基层用人单位反馈的情况来看，公安现役院校研究生教育仍存在着一系列的问题，主要体现在以下两个方面。
（一）培养模式仍以院校为主，联合办学机制尚未完善
由于历史以及现役体制等多方面的原因，现阶段公安现役院校大多仍主要采取以院校为主体的“一元制”人才培养模式，院校与基层单位联合办学的机制尚不完善，以公安边防部队为例，研究生的培养目标大多仅有大致的任职指向性，很难达到所学专业与工作岗位一一对口。到部队的认知实习由于时间较短，且地域性、保密性限制较大，也仅能了解所在实习单位的基本情况，并不能深入部队进行细致全面地调研。此种模式极易导致院校与基层单位、院校与社会的脱节，导致双方不能利用各自的优势资源进行人才的双向培养，无法实现“校队”在人才培养方面的有机结合。此外，各学科点之间相对独立的办学模式也使得各自教学体系相对封闭，学员仅能掌握本学科所学内容，不能融会贯通，举一反三，这与部队所需要的“全方位”人才是不相适应的，不能满足实际需要。
（二）过于依赖教师，缺乏独立解决问题的能力
由于传统的办学模式以及传统的师生角色束缚，现阶段部队院校研究生课堂大多数仍采取“你讲我听”的教学模式，且由于部队院校的体制特殊性，研究生学员是部队干部的身份，不论学员表现如何，都会按职级发放工资，再加上一些现役院校的淘汰机制尚未完善，这就导致了一些学员产生“混日子”的想法，缺乏独立思考问题和解决问题的能力，缺乏参与科研活动的积极性。根据基层用人单位的反馈信息来看，一部分研究生学员工作后遇到难题第一时间想到向老师求助，而不是通过自己的能力独自解决问题，应有的责任感和使命感欠缺。
三、建构主义视阈下的新型公安现役院校研究生教育
2013年3月29日，教育部、国家发展改革委员会、财政部联合发布了《关于深化研究生教育改革的意见》，这也标志着研究生培养机制改革进入了新阶段。深化教育改革，提高办学质量是现阶段部队院校的主题，建构主义教育理念能够适应这一主题，并能够为部队培养出适应新形势新挑战的高素质全方位人才。
（一）创设灵活开放的课堂环境，以“情境”促进步
建构主义教育理念中的“情境”是指为学生提供一个完整、真实的问题背景，以此为支撑物开展教学，使学生产生学习的需要，在实际情境之下进行学习，可以使学习者利用自己原有的知识经验去探索新的知识，从而赋予新知识某种意义。教育部明确提出，研究生教育要营造研究生创新氛围，强化研究生创新意识、创新精神及创新能力的培养，造就一批拔尖的高层次创新人才。由此，现阶段公安现役院校研究生学员的课堂应摒弃以往死气沉沉、你讲我听的氛围，教员以基层部队的实际案例作为“情境”，鼓励学员积极参与其中，突出学员在教学活动中的主体地位。教员在选择“情境”时应确保教学内容与所学专业直接对接，并在此基础之上引导学员进行发散性思维，既能激发学员积极性，又可以为第一任职打下坚实基础。
研究生教育仅局限于课堂是远远不够的，教员还可以定期组织“学术沙龙”、“学术讲堂”等活动，引导学员积极思考问题，大胆发表自身见解。此外，为满足部队高层次人才多样化的需求，院校应加强与兄弟单位及基层部队的交流与协作，打破单一导向局面，充分利用各方资源，实现联合办学机制。可定期聘请基层单位富有实战经验的警官担任课外教官，与学员进行互动交流，向学员讲授部队现状和基层工作的经验，拓展学员的思维能力，既能激发学员的积极性，又能“向部队靠拢”，为第一任职打下坚实的基础。要积极开展国际交往与学术交流活动，邀请相关专业的专家与学员进行交流和座谈，在提高院校的知名度的同时也能够增长学员的见识。
（二）多种教学方法并举，全面提高学员综合能力
“会话”和“协作”是建构主义的两大要素，强调学员在拥有自己知识体系的基础之上，通过与他人进行交流沟通、协商会话、交互质疑以及互帮互助中建构新的知识体系。
在传统的教学理念之下，教员的主体地位已经逐渐演变为了“主宰”地位，致使学员愈发懒惰，缺乏独立思考和解决问题的能力。建构主义教育理念强调学员应在自身原有知识体系的基础之上，通过多种方法和渠道主动获取新的知识，并在此过程中提高自身思考问题与解决问题的能力。因此，教员应鼓励研究生学员在独立思考或团队协作的前提下，大胆走上讲台，轮流担任“小教员”，与学员一同分享自己的心得体会并做交流，在此过程中完成查漏补缺、建构新的知识体系的工作，教员此时仅扮演组织者、指导者、帮助者和促进者的角色，给予学员充分的自主权和思考问题解决问题的空间，调动学员的积极性，培养学员的独立自主能力，突出研究生思维能力的锻炼，在“角色倒置”中引导学员突破自己。
“翻转课堂”是指学员利用课余时间将所学知识进行预习，将一些较难掌握以及仍有问题的知识留到课堂上与老师和同学一起探讨，由传统的“带着耳朵”来上课转变为“带着嘴”来上课的一种新型教学方法。学员课下学习知识，课上巩固知识，真正成为课堂的中心，在此方法中，学员通过讨论和争辩获得的知识是通过参与其中而获得的，印象更为深刻，建构主义中的“协作”即为此意
在活用多种教学方法的同时还应积极使用“微课堂”、“慕课”等高科技多媒体手段，努力把课堂氛围搞活，并为研究生学员提供一个锻炼自我能力和展示自我风采的平台，使研究生学员成长为具有宽广基础理论和掌握学科知识的创新型人才，这也是建构主义理念中“协作”以及“会话”属性在公安现役院校研究生教学中的具体体现。此外，还应注意的一点是，公安现役院校存在其特殊性和保密性，要严格规范互联网的使用，以防失泄密事件的发生。
参考文献：
[1]胡凡刚.建构主义理论及对教育的启示[J].当代教育论坛，2014（3）：98-100.
[2]余胜泉，杨晓娟.基于建构主义的教学设计模式[J].电化教育研究，2014（3）：34-35.
[3]姜俊合，建构主义教学模式及其启示[J].沈阳教育学院学报，2009（3）：55-56.
[4]朱爱红，王雪松，黄国兵.军队研究生培养机制问题剖析及改革对策[J].学位与研究生教育，2009（5）：4-5.