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摘 要：随着近年来新课标的下发，教学改革的推进，各学科核心素养的提出，英语阅读教学被放置于越来越重要的位置。在小学英语教学中，如何提高学生的阅读能力，通过培养阅读能力提高学生的语言能力、思维能力、文化品格及学习能力，并最终发展作为沟通交流手段的英语语言能力，是小学英语教师们不断探索的问题。
关键词：小学；英语；阅读教学
小学英语教学，主要目的是向学生们引入英语概念，打好部分英语基础，便于初、高中的英语进阶，因此，从小学起就教授给孩子们正确的学习方法，让孩子们养成良好的学习习惯，是非常重要的。
一、激发学生兴趣，提高学生对英语阅读的主动性
英语不是学生的母语，不能按照母语的方式进行理解，平时也没有一定的使用环境，因此，大多学生对英语会有一开始的兴奋、好奇，但因为一直缺乏使用的机会，到后来的逐渐失去兴趣。在英语阅读教学中，教师应该充分了解学生的兴趣点，对兴趣点进行不断强化，激发并保持学生的英语学习兴趣，让学生完成从“要我学”到“我要学”的转变。
二、优化教学模式，提高学生阅读学习的有效性
（一）阅读前准备
在阅读前，教师需要针对课文内容进行认真备课，研读与把握教材，制定教学步骤及方法，挖掘教材内容，比如其中有无能与现实生活或学生兴趣相联系的内容，合理安排各教学步骤的时间，并准备补充材料。比如讲到国外学校生活，教师可以在课前播放一些国外校园情景、学生进行课外活动的场景，并提前设置一些如“Do you like the school life abroad？Why？”、“Which after-school activity do you like best？”等，将学生引入阅读情境，带着问题准备开始阅读。
（二）课文大致讲解
开始阅读时，教师可以让学生们花几分钟时间进行一遍速度较快的阅读，边阅读边思考课前提出的问题，如果在文中找到答案，可以作适当的标记。然后，老师可以适当介绍一些课文的背景知识或者与课文有关的知识，吸引学生的注意力，再对课文内容进行大致的讲解，让学生先大概明白课文的意思，讲解过程中可以配上简笔画一类作为辅助。
（三）精读课文
精读课文主要包括新单词学习、重难点语法的学习、理清文章脉络、对文章内容的较深层次挖掘、理解作者的写作意图等几方面。英语的词汇量是很重要的，但是单纯的记忆新单词的意思过于简单化，可能会造成对单词的认识不够全面，在接触新单词时，教师可以找一些单词的选择填空例句，摆出几个类似单词让学生选择，在做题中讲解单词的不同用法及近义单词的区别。对课文中的难点语法，教师可以让学生在第一遍阅读时，就用笔标注出之前没见过的语法、句式，然后让学生先以小组的形式进行讨论，由小组为单位就每小组的讨论结果作出回答，再根据小组回答情况进行点评及进一步讲解，加深学生的印象。教师也可以让学生们当堂听课文的教学录音，边听便进行跟读，熟悉语言的读法、深入语境。
在之后的对正篇课文的理解中，教师可以现行引导，帮助学生理清文章的脉络，是按照什么顺序发展课文情节的，按照时间顺序、逻辑顺序，还是因果顺序等，那几段可以合并起来读，并以挖掘文章深层次含义为目的，提出深入课文内容的问题，如“What do you think the author want to express？”、“What do you think the author‘s view is？”等，让学生边读边思考，可以指导学生对其中可能反映作者的观点、想法、文章的主旨等含义的单词、语句作标记，也可以引导学生从文中发现对一些问题的看法上中西文化的不同。
（四）拓展延伸性阅读
不少单元课文后面会有一些延伸性阅读，或者，老师可以根据课文内容，自行收集一些类似的閱读材料，在教授完课文内容后，让学生继续阅读这些延展性内容。一般，延伸性阅读内容可以选取的比课文难度稍大一些，在阅读过程中，老师需要培养学生良好的阅读习惯，如脱离之前一个单词一个单词看的习惯，让学生提高速度，像快速阅读语文文章一样，找准每段中关键性的词，进行快速浏览，提高阅读速度，内容差不多的几个段落可以一带而过。将整篇文章的阅读控制在一定时间范围内。阅读过程中，发现有生词，不要马上想到去查词典，而是要根据文章上下段落的语境去猜测生词的意思，提高学生对英语文章的阅读理解能力。
（五）阅读后对所学内容的应用
在学习完课文后，教师需要有目的的组织一些教学活动，帮助学生充分消化吸收所学知识，学为己用，能运用所学知识去解决实际问题。教师可以将之前学习时标注出来的重点单词、语法等罗列出来，让学生用自己的语言去讲述课文，在讲述过程中，需要用罗列的单词及语法。许多课文故事性比较强，让学生分角色将课文内容表演出来，也不失为加深学生对课文理解、学习的好方法。教师可以选一些学生有兴趣的课文，让学生自行选择不同角色，可以以小组为单位，一个小组演绎一篇课文故事，进行小组间评比。学生在背台词时，不仅会加强对一些特殊单词、语法的记忆，并且会揣摩作者写这些单词的用意，说这些台词的角色当时的心理活动、情感、动作等，加深对文意的理解。
教师也可以组织一些竞赛，以游戏化的方式促进英语教学，如单词接龙，考察学生对单词的记忆与拼写，你比我猜，由选择“比”的学生根据单词意思作出相应动作，再由“猜”学生去猜测单词并完成单词的拼写，考察学生对单词的理解与应变能力。
在学习阅读文章后，最主要的运用就是口语交流与写作。教师可以创设不同生活场景，摆上一些与课文中所学单词有关的道具，让学生在场景中自行设计对话交流。也可以根据课文的内容作延伸性的写作，如前文所述的学校生活，教师可以选一些表现校园生活的图片，让学生看图写话，或者设置如“Take the text for example， and talk about your school life”之类的题材，让学生进行英语写作。
结语：
总而言之，小学英语教学，应在激发学生兴趣的基础上，有方法、有组织的引导学生一步步深入课文，并将课文所学转化为自己沟通、交流、运用的手段，提高学生的英语语言能力。
参考文献：
[1]贺素梅. 小学英语阅读教学提高的对策[J].新教育时代电子杂志（教师版），2016（9）.
[2]黄小华. 英文绘本的选择及在小学英语阅读教学中的运用[J].课程教育研究（新教师教学），2016（15）.
[3]肖玉兄.小学英语阅读教学之我见--浅谈小学英语阅读教学的策略与方法[J].小学教学参考，2014（33）.
[4]乐玭玭.核心素养背景下的小学英语阅读教学中文本重构的实践研究[J].英语教师，2017，17（19）.
关键词：小学；英语；阅读教学
小学英语教学，主要目的是向学生们引入英语概念，打好部分英语基础，便于初、高中的英语进阶，因此，从小学起就教授给孩子们正确的学习方法，让孩子们养成良好的学习习惯，是非常重要的。
一、激发学生兴趣，提高学生对英语阅读的主动性
英语不是学生的母语，不能按照母语的方式进行理解，平时也没有一定的使用环境，因此，大多学生对英语会有一开始的兴奋、好奇，但因为一直缺乏使用的机会，到后来的逐渐失去兴趣。在英语阅读教学中，教师应该充分了解学生的兴趣点，对兴趣点进行不断强化，激发并保持学生的英语学习兴趣，让学生完成从“要我学”到“我要学”的转变。
二、优化教学模式，提高学生阅读学习的有效性
（一）阅读前准备
在阅读前，教师需要针对课文内容进行认真备课，研读与把握教材，制定教学步骤及方法，挖掘教材内容，比如其中有无能与现实生活或学生兴趣相联系的内容，合理安排各教学步骤的时间，并准备补充材料。比如讲到国外学校生活，教师可以在课前播放一些国外校园情景、学生进行课外活动的场景，并提前设置一些如“Do you like the school life abroad？Why？”、“Which after-school activity do you like best？”等，将学生引入阅读情境，带着问题准备开始阅读。
（二）课文大致讲解
开始阅读时，教师可以让学生们花几分钟时间进行一遍速度较快的阅读，边阅读边思考课前提出的问题，如果在文中找到答案，可以作适当的标记。然后，老师可以适当介绍一些课文的背景知识或者与课文有关的知识，吸引学生的注意力，再对课文内容进行大致的讲解，让学生先大概明白课文的意思，讲解过程中可以配上简笔画一类作为辅助。
（三）精读课文
精读课文主要包括新单词学习、重难点语法的学习、理清文章脉络、对文章内容的较深层次挖掘、理解作者的写作意图等几方面。英语的词汇量是很重要的，但是单纯的记忆新单词的意思过于简单化，可能会造成对单词的认识不够全面，在接触新单词时，教师可以找一些单词的选择填空例句，摆出几个类似单词让学生选择，在做题中讲解单词的不同用法及近义单词的区别。对课文中的难点语法，教师可以让学生在第一遍阅读时，就用笔标注出之前没见过的语法、句式，然后让学生先以小组的形式进行讨论，由小组为单位就每小组的讨论结果作出回答，再根据小组回答情况进行点评及进一步讲解，加深学生的印象。教师也可以让学生们当堂听课文的教学录音，边听便进行跟读，熟悉语言的读法、深入语境。
在之后的对正篇课文的理解中，教师可以现行引导，帮助学生理清文章的脉络，是按照什么顺序发展课文情节的，按照时间顺序、逻辑顺序，还是因果顺序等，那几段可以合并起来读，并以挖掘文章深层次含义为目的，提出深入课文内容的问题，如“What do you think the author want to express？”、“What do you think the author‘s view is？”等，让学生边读边思考，可以指导学生对其中可能反映作者的观点、想法、文章的主旨等含义的单词、语句作标记，也可以引导学生从文中发现对一些问题的看法上中西文化的不同。
（四）拓展延伸性阅读
不少单元课文后面会有一些延伸性阅读，或者，老师可以根据课文内容，自行收集一些类似的閱读材料，在教授完课文内容后，让学生继续阅读这些延展性内容。一般，延伸性阅读内容可以选取的比课文难度稍大一些，在阅读过程中，老师需要培养学生良好的阅读习惯，如脱离之前一个单词一个单词看的习惯，让学生提高速度，像快速阅读语文文章一样，找准每段中关键性的词，进行快速浏览，提高阅读速度，内容差不多的几个段落可以一带而过。将整篇文章的阅读控制在一定时间范围内。阅读过程中，发现有生词，不要马上想到去查词典，而是要根据文章上下段落的语境去猜测生词的意思，提高学生对英语文章的阅读理解能力。
（五）阅读后对所学内容的应用
在学习完课文后，教师需要有目的的组织一些教学活动，帮助学生充分消化吸收所学知识，学为己用，能运用所学知识去解决实际问题。教师可以将之前学习时标注出来的重点单词、语法等罗列出来，让学生用自己的语言去讲述课文，在讲述过程中，需要用罗列的单词及语法。许多课文故事性比较强，让学生分角色将课文内容表演出来，也不失为加深学生对课文理解、学习的好方法。教师可以选一些学生有兴趣的课文，让学生自行选择不同角色，可以以小组为单位，一个小组演绎一篇课文故事，进行小组间评比。学生在背台词时，不仅会加强对一些特殊单词、语法的记忆，并且会揣摩作者写这些单词的用意，说这些台词的角色当时的心理活动、情感、动作等，加深对文意的理解。
教师也可以组织一些竞赛，以游戏化的方式促进英语教学，如单词接龙，考察学生对单词的记忆与拼写，你比我猜，由选择“比”的学生根据单词意思作出相应动作，再由“猜”学生去猜测单词并完成单词的拼写，考察学生对单词的理解与应变能力。
在学习阅读文章后，最主要的运用就是口语交流与写作。教师可以创设不同生活场景，摆上一些与课文中所学单词有关的道具，让学生在场景中自行设计对话交流。也可以根据课文的内容作延伸性的写作，如前文所述的学校生活，教师可以选一些表现校园生活的图片，让学生看图写话，或者设置如“Take the text for example， and talk about your school life”之类的题材，让学生进行英语写作。
结语：
总而言之，小学英语教学，应在激发学生兴趣的基础上，有方法、有组织的引导学生一步步深入课文，并将课文所学转化为自己沟通、交流、运用的手段，提高学生的英语语言能力。
参考文献：
[1]贺素梅. 小学英语阅读教学提高的对策[J].新教育时代电子杂志（教师版），2016（9）.
[2]黄小华. 英文绘本的选择及在小学英语阅读教学中的运用[J].课程教育研究（新教师教学），2016（15）.
[3]肖玉兄.小学英语阅读教学之我见--浅谈小学英语阅读教学的策略与方法[J].小学教学参考，2014（33）.
[4]乐玭玭.核心素养背景下的小学英语阅读教学中文本重构的实践研究[J].英语教师，2017，17（19）.