可持續发展教育培养的人才，应当能够带着愿景、想象和创造力，迎接未来的挑战，勇敢尝试新事物，探索未知的道路。可持续发展教育的教育方法也必须创新且多样。这就对教师提出要求，一方面教师要专业能力过硬，善于反思，能清晰地向学生传授可持续发展教育领域的复杂知识；另一方面教师的教育行为必须服务于“开放共同的机遇”，这是对特定能力提出的要求，即把环境教育的发展潜力作为学校整体在其社区可持续发展的质量标志。
　　环境教育正从传统的本土化视角转向不断国际化的主题视角。可持续发展教育愿景的提出，以人类行为会影响整个地球为基础。本土化行为的跨国界影响，几乎无须刻意使用案例就能证明：酸雨、雾霾或者气候变化，都是媒体广为报道的关键词。所以，尽管各国背景不同，但可持续发展教育已深入国际讨论。
　　为了更好地落实可持续发展教育目标，上海市师资培训中心、浙江省中小学教师与教育行政干部培训中心和德国帕绍大学（University of Passau）开展国际合作，与来自沪、浙两地的20所基地学校，以及来自云南、新疆、青海的5所基地学校一起，成功开发并实施了可持续发展教育内容的8个创新性环境教育模块课程。项目组在研发具体的环境教育课程之余，还构建了对可持续发展教育正式、非正式的教育过程进行质量管理的科学基础。
　　本套丛书以师范生、教育工作者、教育管理者为主要对象，面向对环境教育的意义和前景有所认识并期待扩充、传授新知识的所有人员。同时，也以教育行政机构的专家们为主要对象，他们是中国可持续发展教育的政策推动人。
　　最后，我想说，作为一名科研人员，我与我的团队参与过数项国际化项目的理念架构和科学评估。于我个人而言，与中国伙伴们的合作最有意义。从上海市师资培训中心的同行们身上，我了解了中国教师教育的信息和中国学校的教育专业性，且这些给我留下了深刻印象。在此，我衷心感谢所有共同参与并落实本项目的伙伴们，与你们一起工作的时光非常美好！