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【摘要】教育是指引学生全面成长的过程，将知识与学生行为、思想观念、价值认知、情感态度等社会活动要素关联在一起，确保学生综合素质更高。其中，文言文作为承载我国优秀传统文化，给学生精神世界添砖加瓦，提升学生文学素养的重要学科，需以“立德樹人”为依托，以指引学生全面成长为基础，做好教学实践活动。本文通过探析职高文言文教学方略，以期提高学生核心素养。
【关键词】职高 文言文 课堂教学 核心素养
【中图分类号】G648.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）14-0038-01
核心素养内涵较为宽泛，可以渗透在教师教学实践各个环节，针对文言文教学中所涉及的核心素养可从审美、思维、语言、文化等角度出发予以培育，旨在引导学生从中汲取精神养料，提升个人文化素养，语言组织能力得以强化，语文思维更为活跃，通过教学拉近学生与文言文之间的距离，使学生自主提升核心素养。然而，当前与职高院校相关文言文教学研究成果相对较少，加之不同职高院校文言文教学初衷、条件、状态、生源存在差异，无法形成具有导向性的文言文教育体系，这也为本次研究创造条件。基于此，为科学培育学生核心素养，探析职高文言文教学方略显得尤为重要。
一、树立语言教学意识，指引学生构建语言应用体系
语言是构成文言文的基础，作为沟通工具其具有时代性，与社会环境及经济等客观因素关系紧密，为此只有学生可以真正融入文言文情境，将其视为交流工具，构建语言应用体系，才能了解、接纳、学习并运用文言文。
1.培养职高学生文言文学习自主性，主动接纳文言文。为削减职高文言文教育阻力，调动学生了解、探索、学习及运用文言文积极性，教师应保障学生可以主动接纳文言文。例如，教师在进行《过秦论》教学时，可以鼓励学生分角色阅读全文，在熟读全文前提下创设文言文情境，指引学生分角色演绎文言文内容，将自己的行为、观点、情感带入表演中，设身处地了解人物性格及历史背景，赋予文言文教学趣味性，使学生能主动学习并掌握相关知识，同时培养职高学生表现力、协作能力、创造力、语言能力等素养。
2.培养职高学生文言文学习习惯，主动吸纳文言文知识。首先，学生应懂得“追根溯源”，体会古人遣词造句智慧，总结文言文相通性，以“士”为例，用于描述个体地位，如“士族”、“士大夫”等，亦可以代表主体，如“士可杀不可辱”，其中“士”主要是指“行己有耻、不辱君命”的人，其能力及道德素养均相对较高，在了解古人语言习惯前提下得以有效掌握文言文知识;其次，通过课外阅读积累文言文知识，养成自学习惯，如阅读《论语》、《诗经》等著作，在阅读中夯实文言文基础知识同时吸纳新知识，主动拓展文言文知识面;最后，创设差异性、人性化文言文学习体系，满足职高学生个性化求学诉求，教师根据职高学生文学基础及学习兴趣引导其制定自学方案，避免文言文教学过于盲目，突出职高学生文言文学习主体地位。
3.培养职高学生文言文知识应用能力。虽然文言文是特定历史时期的沟通工具，但许多传统文化以文言文为载体流传至今，文字的演变亦离不开文言文，为此职高教师应培养学生文言文知识灵活运用能力。例如，在进行《兰亭集序》教学时，可鼓励学生运用文章构局简短的描述客观事物，还可借助“缩写”、“扩写”等模式助力学生“读写结合”，提升其文言文知识运用能力[1]。
二、创新文言文育人模式，激活学生语文思维
1.改革育人观念，强调学生文言文学习主体地位。学生只有参与到文言文教学活动中，才能感受语言魅力，激活其语文思维，为此教师应具备以人为本开展文言文教学活动的能力。例如，教师在进行《鸿门宴》教学时，可先为学生展示一组与之相关的绘本，用图片吸引学生注意力，激发学生求学欲望，而后鼓励学生讲述绘本内容，将“沛公的军队在霸上驻扎”、“你别跟着他一同被杀了”等学生所说的语句记录在黑板上，与“沛公军霸上”、“毋从俱死也”等原文进行对比，使学生语文思维更为活跃，继而提升职高学生语文素养。
2.结合实际创新育人模式。为多维度输出文言文知识，使学生可以将语文思维与文言文知识融合在一起，降低相关知识理解难度，培养学生语文学习能力，教师应创新育人模式。例如，教师在进行《游褒禅山记》教学时，可以“STEAM”模式为依托，鼓励学生整合所学知识通过不同的方式“再现”游记内涵，有的学生利用塑料、纸壳等废弃物品制作褒禅山微景观，还有的学生通过绘画的形式展现该游记内涵，使学生核心素养得以高效提升，同时加深学生对文言文的印象，提高学生文言文学习有效性。
3.关注学生文言文学习效率，做好教学引导工作。虽然学生是文言文学习主体，但教师仍应关注学生、指引学生，赋予立德树人渗透性，有效培养其核心素养。例如，教师在进行《六国论》教学时，需在关注学生阅读理解情况前提下，重点引导学生了解文章政治目的、史论内容，体悟“借古讽今”内涵，使文言文教学更具深度，学生文学素养得以提升，达到培育其核心素养教育目的。
三、整合文言文教学资源，提高学生文化理解及传承能力
1.以课文为依托，加强学生创造力、审美力、鉴赏力。教材是职高教师开展文言文教学活动的基础，为此教师应深入研读教材，整合育人资源，探寻培育学生核心素养立足点。例如，教师在进行《孔雀东南飞（并序）》教学时，可将“人物形象的塑造”视为本文探析要点，通过分析文中刘兰芝、焦仲卿等人物形象，体悟文言文意境、修辞方式、写作特点，使学生文化理解能力更高，对家长统治、封建礼教、门阀观念有更为深刻的理解，并对新时代美好生活的幸福感受更为强烈，在提升学生语文核心素养前提下，培养学生爱国精神、人文精神等核心素养。
2.以网络为依托，拓展文言文学习领域，拔高学生文化素养。当前我国步入教育信息化“2.0”时代，“互联网+文言文”教学不仅可以丰富职高育人模式，还能充实文言文教育内容，整合相关教学资源，达到提高学生文化理解及传承能力的目的。例如，教师在进行《屠龙之技》、《相濡以沫》等文言文教学时，可率先通过网络整合与庄子相关资料，使学生更为了解庄子，将庄子道家学术理念贯穿在文言文学习理解进程中，使学生对其中的哲理有更为深入的诠释，助力学生文化传承能力得以有效提升。
3.以图书馆为依托，完善文言文教育体系。为营建良好的文言文学习氛围，引导学生养成文言文自学习惯，职高需加强图书馆建设，为学生搭建文言文深入学习平台，鼓励学生根据自主学习诉求阅读课外读物，使图书馆成为语文讲堂的延展，为培养学生自学、独立思考、语文思维等素养奠定基础。
综上所述，为有效培养职高学生核心素养，教师应培养职高学生文言文学习自主性，主动接纳、学习及应用文言文，改革育人观念，强调学生文言文学习主体地位，结合实际创新育人模式，关注学生文言文学习效率，做好教学引导工作，以课文为依托，加强学生创造力、审美力、鉴赏力，以网络为依托，拓展文言文学习领域，拔高学生文化素养，以图书馆为依托，完善文言文教育体系，使教师在落实文言文育人目标同时助力学生全面发展。
参考文献：
[1]周喜林.职高文言文教学之我见——略谈圈点批注法在职高文言文教学中的应用[J].课外语文（下），2019（2）：177-178.
【关键词】职高 文言文 课堂教学 核心素养
【中图分类号】G648.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）14-0038-01
核心素养内涵较为宽泛，可以渗透在教师教学实践各个环节，针对文言文教学中所涉及的核心素养可从审美、思维、语言、文化等角度出发予以培育，旨在引导学生从中汲取精神养料，提升个人文化素养，语言组织能力得以强化，语文思维更为活跃，通过教学拉近学生与文言文之间的距离，使学生自主提升核心素养。然而，当前与职高院校相关文言文教学研究成果相对较少，加之不同职高院校文言文教学初衷、条件、状态、生源存在差异，无法形成具有导向性的文言文教育体系，这也为本次研究创造条件。基于此，为科学培育学生核心素养，探析职高文言文教学方略显得尤为重要。
一、树立语言教学意识，指引学生构建语言应用体系
语言是构成文言文的基础，作为沟通工具其具有时代性，与社会环境及经济等客观因素关系紧密，为此只有学生可以真正融入文言文情境，将其视为交流工具，构建语言应用体系，才能了解、接纳、学习并运用文言文。
1.培养职高学生文言文学习自主性，主动接纳文言文。为削减职高文言文教育阻力，调动学生了解、探索、学习及运用文言文积极性，教师应保障学生可以主动接纳文言文。例如，教师在进行《过秦论》教学时，可以鼓励学生分角色阅读全文，在熟读全文前提下创设文言文情境，指引学生分角色演绎文言文内容，将自己的行为、观点、情感带入表演中，设身处地了解人物性格及历史背景，赋予文言文教学趣味性，使学生能主动学习并掌握相关知识，同时培养职高学生表现力、协作能力、创造力、语言能力等素养。
2.培养职高学生文言文学习习惯，主动吸纳文言文知识。首先，学生应懂得“追根溯源”，体会古人遣词造句智慧，总结文言文相通性，以“士”为例，用于描述个体地位，如“士族”、“士大夫”等，亦可以代表主体，如“士可杀不可辱”，其中“士”主要是指“行己有耻、不辱君命”的人，其能力及道德素养均相对较高，在了解古人语言习惯前提下得以有效掌握文言文知识;其次，通过课外阅读积累文言文知识，养成自学习惯，如阅读《论语》、《诗经》等著作，在阅读中夯实文言文基础知识同时吸纳新知识，主动拓展文言文知识面;最后，创设差异性、人性化文言文学习体系，满足职高学生个性化求学诉求，教师根据职高学生文学基础及学习兴趣引导其制定自学方案，避免文言文教学过于盲目，突出职高学生文言文学习主体地位。
3.培养职高学生文言文知识应用能力。虽然文言文是特定历史时期的沟通工具，但许多传统文化以文言文为载体流传至今，文字的演变亦离不开文言文，为此职高教师应培养学生文言文知识灵活运用能力。例如，在进行《兰亭集序》教学时，可鼓励学生运用文章构局简短的描述客观事物，还可借助“缩写”、“扩写”等模式助力学生“读写结合”，提升其文言文知识运用能力[1]。
二、创新文言文育人模式，激活学生语文思维
1.改革育人观念，强调学生文言文学习主体地位。学生只有参与到文言文教学活动中，才能感受语言魅力，激活其语文思维，为此教师应具备以人为本开展文言文教学活动的能力。例如，教师在进行《鸿门宴》教学时，可先为学生展示一组与之相关的绘本，用图片吸引学生注意力，激发学生求学欲望，而后鼓励学生讲述绘本内容，将“沛公的军队在霸上驻扎”、“你别跟着他一同被杀了”等学生所说的语句记录在黑板上，与“沛公军霸上”、“毋从俱死也”等原文进行对比，使学生语文思维更为活跃，继而提升职高学生语文素养。
2.结合实际创新育人模式。为多维度输出文言文知识，使学生可以将语文思维与文言文知识融合在一起，降低相关知识理解难度，培养学生语文学习能力，教师应创新育人模式。例如，教师在进行《游褒禅山记》教学时，可以“STEAM”模式为依托，鼓励学生整合所学知识通过不同的方式“再现”游记内涵，有的学生利用塑料、纸壳等废弃物品制作褒禅山微景观，还有的学生通过绘画的形式展现该游记内涵，使学生核心素养得以高效提升，同时加深学生对文言文的印象，提高学生文言文学习有效性。
3.关注学生文言文学习效率，做好教学引导工作。虽然学生是文言文学习主体，但教师仍应关注学生、指引学生，赋予立德树人渗透性，有效培养其核心素养。例如，教师在进行《六国论》教学时，需在关注学生阅读理解情况前提下，重点引导学生了解文章政治目的、史论内容，体悟“借古讽今”内涵，使文言文教学更具深度，学生文学素养得以提升，达到培育其核心素养教育目的。
三、整合文言文教学资源，提高学生文化理解及传承能力
1.以课文为依托，加强学生创造力、审美力、鉴赏力。教材是职高教师开展文言文教学活动的基础，为此教师应深入研读教材，整合育人资源，探寻培育学生核心素养立足点。例如，教师在进行《孔雀东南飞（并序）》教学时，可将“人物形象的塑造”视为本文探析要点，通过分析文中刘兰芝、焦仲卿等人物形象，体悟文言文意境、修辞方式、写作特点，使学生文化理解能力更高，对家长统治、封建礼教、门阀观念有更为深刻的理解，并对新时代美好生活的幸福感受更为强烈，在提升学生语文核心素养前提下，培养学生爱国精神、人文精神等核心素养。
2.以网络为依托，拓展文言文学习领域，拔高学生文化素养。当前我国步入教育信息化“2.0”时代，“互联网+文言文”教学不仅可以丰富职高育人模式，还能充实文言文教育内容，整合相关教学资源，达到提高学生文化理解及传承能力的目的。例如，教师在进行《屠龙之技》、《相濡以沫》等文言文教学时，可率先通过网络整合与庄子相关资料，使学生更为了解庄子，将庄子道家学术理念贯穿在文言文学习理解进程中，使学生对其中的哲理有更为深入的诠释，助力学生文化传承能力得以有效提升。
3.以图书馆为依托，完善文言文教育体系。为营建良好的文言文学习氛围，引导学生养成文言文自学习惯，职高需加强图书馆建设，为学生搭建文言文深入学习平台，鼓励学生根据自主学习诉求阅读课外读物，使图书馆成为语文讲堂的延展，为培养学生自学、独立思考、语文思维等素养奠定基础。
综上所述，为有效培养职高学生核心素养，教师应培养职高学生文言文学习自主性，主动接纳、学习及应用文言文，改革育人观念，强调学生文言文学习主体地位，结合实际创新育人模式，关注学生文言文学习效率，做好教学引导工作，以课文为依托，加强学生创造力、审美力、鉴赏力，以网络为依托，拓展文言文学习领域，拔高学生文化素养，以图书馆为依托，完善文言文教育体系，使教师在落实文言文育人目标同时助力学生全面发展。
参考文献：
[1]周喜林.职高文言文教学之我见——略谈圈点批注法在职高文言文教学中的应用[J].课外语文（下），2019（2）：177-178.