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【摘要】在语文教师中素来存在着这样一句话：作文难，鲁迅的文章难，古文更难。特别是古文的学习，由于学生对该文体环境的陌生，加之当今社会各种诱惑，特别是各种游戏充斥学生的生活，让学生根本静不下心学习古文。继而产生厌烦、畏难情绪，失去学习古文的兴趣。而学生对升级游戏却百玩不厌，如能把升级游戏嵌入古文教学，不也能解决学生的厌学情绪了吗？经过多次的教学实践，成功地将游戏引入古文教学，使一个充满激情与智慧、动力与竞争、碰撞与生发的古文学习从设想变为现实。
【关键词】古文教学;游戏;升级
一、古文教学的现状
当前古文教学存在的主要问题有：一是费时，介绍作者、时代背景——逐词逐句串讲——作内容分析，教师基本上是“独霸课堂”，一篇课文常常至少需要两节课去讲解和分析。二是费力，把教学目标只定位在字、词、句的解释和翻译上，讲究“字字落实，句句过关”，唯恐有所遗漏，学生成了被动笔记、背诵的工具;教师要检查学生的学习情况可谓是呕心沥血。三是缺少灵动，教一篇课文，课文讲完了，文中所有文言句子会翻译了，也就认为实现了教学目标，可是学生不能活学活用，依然迷迷糊糊，久而久之学生就害怕学古文了。
二、升级游戏古文教学的道具设计
苏联教育家巴班斯基认为：“教师应该选择这样一种教学方法，它能使教师和学生在花费最少的必要劳动和经历的情况下获得最好的效果。”这就要求教师有意识地选择最佳的适合于学生的课堂教学手段来提高学生对古文的兴趣，提高学生对古文的理解能力。而游戏道具设计就是这种集趣味性、教育性为一体的方式，使受教者充分享受教学过程的乐趣。
首先，确定一个升级游戏版本，套用游戏程序。如选用军棋中的角色：兵、排长、连长、营长、团长、旅长、师长、军长、司令。
其次，规定总量。先把要学习的古文一篇作为一个基本单位。现将八年级上册的《桃花源记》作为例子设计教学活动过程。这篇文章共有30个注释，分成6个等级，分别是士兵、排长、连长、营长、团长、旅长。士兵需记住5个注释，排长10个，连长15个以此类推至旅长30个。
第三，设计道具。每个学生制作勋章6枚。士兵5个注释，排长10个注释，连长15个注释以此类推，旅长需30个注释。为了将勋章做得完美一点可以统一制作外形，里面的内容由教师根据字词的重要程度设计。最重要的5个注释，也就是士兵级的同学要掌握的注释量;次重要的5个注释加上前面最重要的5 个注释组成10个注释为第二层次，也就是排长级的同学要掌握的注释量;以此类推完成30个注释的分解。然后让学生自己填写。填写的过程其实也是一次学习的过程。
最后设计一张表格。用于张榜公布统计用，以便让教师和学生自己了解全班的进度，从另一方面也给学生以学习的压力。压力转换为动力，以达到持续学习的动力刺激。
三、游戏古文教学的实施
（一）初级战：积兴趣，奠基础
兴趣是学习的老师。俄国教育家乌申斯基曾说过：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”这一环节设计主要是提高学生学习古文的兴趣，同时也积累一定的古文词汇量，具体分两部走。
1.士兵升级战。精选的5个最重要的注释，是这篇古文中最可能迁移到其他古文中去的注释，也就是说出现频率最高的注释，要求所有学生都记住的注释，是整个游戏教学的基础。由于量少，这一环节最容易完成。既增加了学生的学习兴趣，也为学生以后学习古文奠定基础，掌握知识迁移的元素。在这一环节中学生可以向任何同学挑战（背诵士兵级的5个注释），挑战成功由被挑战的同学颁发士兵证书，并签上颁发者的名字。
2.排长升级战。在这一环节，取得士兵证书的同学才有资格挑战，没有取得士兵资格的同学继续完成第一关的内容，直至取得士兵级证书。所有被挑战者也必须是士兵级以上的同学。这一环节总共有注释10个（包括士兵级的5个）。在这个环节继续士兵级的注释安排是根据艾宾浩斯记忆曲线理论，让学生可以复习士兵级的注释，不断的记忆刺激能让学生充分记住而不是暂时记忆。挑战成功由被挑战的同学颁发排长证书，并签上颁发者的名字。
（二）中级战：练意志，强基础
在充满竞争的现代社会里，一个人能否自觉地确定目标，主动迎接挑战，在困难面前顽强不屈，承受挫折等，直接影响一个人的成功。从这个意义上讲，一切竞争也是意志力的较量。所以培养学生意志品质的重要性可见一斑。在这个环节由于知识量的增加加大了学生记忆的难度，但绝不是不可能达到的目标。努力一下就能够实现，不努力就实现不了目标。学生在长时间的实践中形成的较为稳定的心理素质，意志品质在学生调动自身力量去克服困难和挫折的实践中体现出来，实现目标同时也进一步积累了古文的词汇量。具体分两部走。
1.连长升级战。在这一环节，需取得排长级证书的同学才有资格挑战，没有取得排长资格的同学继续在排长升级战中完成该环节的内容。所有被挑战的同学也必须是排长级以上的资格。这一环节总共有15个注释，包括排长级里的10个注释。学生在挑战连长级的荣誉时也对以前的知识进行了巩固。挑战成功由被挑战的同学颁发连长证书，并签上颁发者的名字。
2.营长升级战。在这一环节需取得连长证书的同学才有资格挑战，没有取得连长资格的同学继续在连长升级战中完成该环节的内容。所有被挑战的同学也必须是连长级以上的资格。这一环节总共有20个注释，包括连长级里的15个注释。学生在挑战营长级的荣誉时也对以前的知识进行了巩固。挑战成功由被挑战的同学颁发营长证书，并签上颁发者的名字。
（三）高级战：获尊重，悟快感
根据马斯洛需求层次理论我们可以知道尊重需要得到满足，能使人对自己充满信心，对社会满腔热情，体验到自己存在的价值。在游戏升级教学方式中，学生每一次挑战成功都能获得同学的肯定，这也就是说获得了同学的尊重。特别是高难度的学习任务的完成，获得教师和家长的肯定，这极大地鼓舞了学生的学习积极性，使其获得极大的快乐感。在这一环节具体分两步走。
1.团长升级战。在一环节需取得营长证书的同学才有资格挑战，没有取得营长资格的同学继续在营长升级战中完成该环节的内容。所有被挑战的同学也必须是营长级以上的资格。这一环节总共有25个注释，包括营长级里的20个注释。学生在挑战团长级的荣誉时也对以前的知识进行了巩固。挑战成功由被挑战的同学颁发团长证书，并签上颁发者的名字。
2.旅长升级战。在这一环节需取得团长证书的同学才有资格挑战，没有取得团长资格的同学继续在团长升级战中完成该环节的内容。所有被挑战的同学也必须是团长级以上的资格。这一环节总共有30个注释，包括团长级里的25个注释。学生在挑战旅长级的荣誉时也对以前的知识进行了巩固。挑战成功由被挑战的同学颁发旅长证书，并签上颁发者的名字。至此本课所有注释内容全部完成。
（四）登临绝顶
在所有内容完成之后，由教师在全班同学面前颁奖授予师长军衔。并且在家长微信群里公布师长名单，让家长也参与此次活动。每个孩子的父母对于孩子取得的成绩都是欣喜和自豪的，促使那些没有获奖的同学的家长进一步督促自己孩子努力学習。
四、游戏古文教学的效果
实施这一教学形式后，以前早自习死气沉沉的教室变得神采飞扬起来，每个学生都非常努力地去读去记，都想从别人手中拿到勋章。一节课下来，班上几乎所有的学生都拿到了士兵勋章。拿到排长、连长、营长勋章的同学也已经很多，拿到团长、旅长勋章的同学也产生了好几个。下课后，学生的学习劲头仍旧没有减弱，一有空就去找相应级别的同学拿勋章。平时课间玩耍嬉戏的时间变成了学习的乐园。一天下来，基本上完成了以前需要三天时间的学习量。
参考文献：
[1]曾灵.浅谈初中文言文教学的创新[J].江西教育，2012（12）.
[2]方芳.教育游戏理论基础及应用方式[D].上海交通大学，2007.
【关键词】古文教学;游戏;升级
一、古文教学的现状
当前古文教学存在的主要问题有：一是费时，介绍作者、时代背景——逐词逐句串讲——作内容分析，教师基本上是“独霸课堂”，一篇课文常常至少需要两节课去讲解和分析。二是费力，把教学目标只定位在字、词、句的解释和翻译上，讲究“字字落实，句句过关”，唯恐有所遗漏，学生成了被动笔记、背诵的工具;教师要检查学生的学习情况可谓是呕心沥血。三是缺少灵动，教一篇课文，课文讲完了，文中所有文言句子会翻译了，也就认为实现了教学目标，可是学生不能活学活用，依然迷迷糊糊，久而久之学生就害怕学古文了。
二、升级游戏古文教学的道具设计
苏联教育家巴班斯基认为：“教师应该选择这样一种教学方法，它能使教师和学生在花费最少的必要劳动和经历的情况下获得最好的效果。”这就要求教师有意识地选择最佳的适合于学生的课堂教学手段来提高学生对古文的兴趣，提高学生对古文的理解能力。而游戏道具设计就是这种集趣味性、教育性为一体的方式，使受教者充分享受教学过程的乐趣。
首先，确定一个升级游戏版本，套用游戏程序。如选用军棋中的角色：兵、排长、连长、营长、团长、旅长、师长、军长、司令。
其次，规定总量。先把要学习的古文一篇作为一个基本单位。现将八年级上册的《桃花源记》作为例子设计教学活动过程。这篇文章共有30个注释，分成6个等级，分别是士兵、排长、连长、营长、团长、旅长。士兵需记住5个注释，排长10个，连长15个以此类推至旅长30个。
第三，设计道具。每个学生制作勋章6枚。士兵5个注释，排长10个注释，连长15个注释以此类推，旅长需30个注释。为了将勋章做得完美一点可以统一制作外形，里面的内容由教师根据字词的重要程度设计。最重要的5个注释，也就是士兵级的同学要掌握的注释量;次重要的5个注释加上前面最重要的5 个注释组成10个注释为第二层次，也就是排长级的同学要掌握的注释量;以此类推完成30个注释的分解。然后让学生自己填写。填写的过程其实也是一次学习的过程。
最后设计一张表格。用于张榜公布统计用，以便让教师和学生自己了解全班的进度，从另一方面也给学生以学习的压力。压力转换为动力，以达到持续学习的动力刺激。
三、游戏古文教学的实施
（一）初级战：积兴趣，奠基础
兴趣是学习的老师。俄国教育家乌申斯基曾说过：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”这一环节设计主要是提高学生学习古文的兴趣，同时也积累一定的古文词汇量，具体分两部走。
1.士兵升级战。精选的5个最重要的注释，是这篇古文中最可能迁移到其他古文中去的注释，也就是说出现频率最高的注释，要求所有学生都记住的注释，是整个游戏教学的基础。由于量少，这一环节最容易完成。既增加了学生的学习兴趣，也为学生以后学习古文奠定基础，掌握知识迁移的元素。在这一环节中学生可以向任何同学挑战（背诵士兵级的5个注释），挑战成功由被挑战的同学颁发士兵证书，并签上颁发者的名字。
2.排长升级战。在这一环节，取得士兵证书的同学才有资格挑战，没有取得士兵资格的同学继续完成第一关的内容，直至取得士兵级证书。所有被挑战者也必须是士兵级以上的同学。这一环节总共有注释10个（包括士兵级的5个）。在这个环节继续士兵级的注释安排是根据艾宾浩斯记忆曲线理论，让学生可以复习士兵级的注释，不断的记忆刺激能让学生充分记住而不是暂时记忆。挑战成功由被挑战的同学颁发排长证书，并签上颁发者的名字。
（二）中级战：练意志，强基础
在充满竞争的现代社会里，一个人能否自觉地确定目标，主动迎接挑战，在困难面前顽强不屈，承受挫折等，直接影响一个人的成功。从这个意义上讲，一切竞争也是意志力的较量。所以培养学生意志品质的重要性可见一斑。在这个环节由于知识量的增加加大了学生记忆的难度，但绝不是不可能达到的目标。努力一下就能够实现，不努力就实现不了目标。学生在长时间的实践中形成的较为稳定的心理素质，意志品质在学生调动自身力量去克服困难和挫折的实践中体现出来，实现目标同时也进一步积累了古文的词汇量。具体分两部走。
1.连长升级战。在这一环节，需取得排长级证书的同学才有资格挑战，没有取得排长资格的同学继续在排长升级战中完成该环节的内容。所有被挑战的同学也必须是排长级以上的资格。这一环节总共有15个注释，包括排长级里的10个注释。学生在挑战连长级的荣誉时也对以前的知识进行了巩固。挑战成功由被挑战的同学颁发连长证书，并签上颁发者的名字。
2.营长升级战。在这一环节需取得连长证书的同学才有资格挑战，没有取得连长资格的同学继续在连长升级战中完成该环节的内容。所有被挑战的同学也必须是连长级以上的资格。这一环节总共有20个注释，包括连长级里的15个注释。学生在挑战营长级的荣誉时也对以前的知识进行了巩固。挑战成功由被挑战的同学颁发营长证书，并签上颁发者的名字。
（三）高级战：获尊重，悟快感
根据马斯洛需求层次理论我们可以知道尊重需要得到满足，能使人对自己充满信心，对社会满腔热情，体验到自己存在的价值。在游戏升级教学方式中，学生每一次挑战成功都能获得同学的肯定，这也就是说获得了同学的尊重。特别是高难度的学习任务的完成，获得教师和家长的肯定，这极大地鼓舞了学生的学习积极性，使其获得极大的快乐感。在这一环节具体分两步走。
1.团长升级战。在一环节需取得营长证书的同学才有资格挑战，没有取得营长资格的同学继续在营长升级战中完成该环节的内容。所有被挑战的同学也必须是营长级以上的资格。这一环节总共有25个注释，包括营长级里的20个注释。学生在挑战团长级的荣誉时也对以前的知识进行了巩固。挑战成功由被挑战的同学颁发团长证书，并签上颁发者的名字。
2.旅长升级战。在这一环节需取得团长证书的同学才有资格挑战，没有取得团长资格的同学继续在团长升级战中完成该环节的内容。所有被挑战的同学也必须是团长级以上的资格。这一环节总共有30个注释，包括团长级里的25个注释。学生在挑战旅长级的荣誉时也对以前的知识进行了巩固。挑战成功由被挑战的同学颁发旅长证书，并签上颁发者的名字。至此本课所有注释内容全部完成。
（四）登临绝顶
在所有内容完成之后，由教师在全班同学面前颁奖授予师长军衔。并且在家长微信群里公布师长名单，让家长也参与此次活动。每个孩子的父母对于孩子取得的成绩都是欣喜和自豪的，促使那些没有获奖的同学的家长进一步督促自己孩子努力学習。
四、游戏古文教学的效果
实施这一教学形式后，以前早自习死气沉沉的教室变得神采飞扬起来，每个学生都非常努力地去读去记，都想从别人手中拿到勋章。一节课下来，班上几乎所有的学生都拿到了士兵勋章。拿到排长、连长、营长勋章的同学也已经很多，拿到团长、旅长勋章的同学也产生了好几个。下课后，学生的学习劲头仍旧没有减弱，一有空就去找相应级别的同学拿勋章。平时课间玩耍嬉戏的时间变成了学习的乐园。一天下来，基本上完成了以前需要三天时间的学习量。
参考文献：
[1]曾灵.浅谈初中文言文教学的创新[J].江西教育，2012（12）.
[2]方芳.教育游戏理论基础及应用方式[D].上海交通大学，2007.