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摘要：当前随着大量的考证课程的开设，部分职中的信息技术教育出现应试教育的趋势，信息技术教育深陷功利化的泥沼，学生考证能力与实际能力严重脱节，考证课程教学效果也越来越差。针对此问题，本文基于“陌生化”理论对考证课进行探索，对教学方式、教学工具、教学主体、教学评价等方面进行转变，能在一定程度上改变这种状况，激活计算机课堂，提升教学效果。
关键词：陌生化理论；高新考试；视频编辑；教学设计；教学效果；创新
中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）08-0188-02
中级考证是指全国计算机信息高新技术考试（下面简称“高新考试”）。一般中职学校的计算机类的专业都会开设诸如办公软件应用、Photoshop等专业课程，授课的内容一般都会包括中级考证，其目的在于以考证促进教与学。诚然，在全国计算机信息高新技术考试出现之初，全国统一技能认证的中级考证对技能培训进行了规范化，确实大大地促进了计算机的教学效果的提升，改革传统的技能评价办法，也减轻教师出卷改卷的负担。但随着中级考证课程的开展，笔者在教授《视频编辑》考证课中发现了以下问题：
1、教学为了考证而考证，学生考取了证书却难以将所学应用到实际，考证课沦为应试教育；
2、学生厌倦背诵计算机专业单词；
3、学生不爱听评讲，错题率仍居高不下；
4、学生归纳总结能力差，陷入重复做题的困境；
5、固有的评价方式无法激发学生的进取心；
6、受限于没有快速简单的教学工具，阻碍老师创新教学设计开展。
所谓“陌生化”，是针对机械化、自动化而言，俄国文艺理论家什克洛夫斯基认为：“那种被成为艺术的东西的存在，正是为了唤回人对生活的感受，使人感受到事物，使石头更称其为石头。”“陌生化”理论提出，运用“陌生化”思维可有效还原“石头本来的面目”，充分将人们从感官麻痹的状态中唤醒，让思维从习惯性中解放出来，重新回到应有的原初体验。“陌生化”理论源于艺术创作，后被广泛应用于语文、英语教学中，然而在计算机教学中却没有系统的运用。
那么如何将“陌生化”理论应用到常态的计算机考证课教学中，实现教学设计的创新？本文以《视频剪辑》考证课为例进行探索。
一、 教学方式的陌生化
（一） 以小见大法——钻研考题，引导学生学以致用
该考证中有一道绿幕抠图的题目，经授课，学生已掌握操作步骤。但由于考证题目的素材设计不恰当，学生难以发现是绿幕的素材，使学生误以为实际中没必要用到绿幕抠图技术（该技术在影视后期制作中非常常用），减低了学生的学习积极性。
为此老师采用“陌生化”理论转变教学方式。老师提供—个人在绿幕前做漫步动作的素材，然后让学生将其合成到太空的视频素材中。学生们一脸茫然，无从下手。老师进而提示他们在已学过的题目中找方法，学生通过了摸索，惊喜地发现看似普通的技术原来在生活中是如此常用的。老师再通过引导，举一反三带领学生思考考证题的技术如何运用到实际生活中，以影视后期制作师的视角去观看影视作品。学生立刻感到考证课所学的技术是学以致用的，对考证题产生了浓厚的兴趣。
如果单纯地讲授题目，被动式的教学对学生学习积极性会带来负面影响。作为老师可使用“陌生化”思维去改变固有的教学方式，努力钻研题目，思考题目中的技术如何应用到实际中，并设计相应的练习，才能引导学生学以致用，摆正考证课教学目标的大方向。
（二） 欲擒故纵法——巧用心理战术完成教学任务
为达到考证目标，该考证课中有大量计算机专业单词需要学生背诵，枯燥的词汇背诵另学生望而生畏，滋生反感。但如果学生不能熟练掌握这些单词，就无法正确做题，因此这便成了该课的难点。
为此老师采用“陌生化”理论转变教学方式。
老师把一个单元的要背的单词都呈现在屏幕上。
师：同学们，这些单词中，有一个单词打错了，你们能快速地找出来吗？
学生先是瞪大眼睛，逐一检查屏幕上的每一个字，然后又对照笔记再次核查，最后还是未果。正当全班同学面面相觑时，老师进行提示：
师：其实，屏幕上并没有错别字。不过，刚才大家都非常认真观察了每一个单词，相信你们都已经把这些单词牢牢地刻在心中。
最后学生恍然大悟，但又心甘情愿地被老师“欺骗”。
（三） 游戏教学法——用游戏来包装教学任务
A、找茬游戏
设计背景：为了提高考证通过率，教师往往需要通过评讲学生的考证作业，指出其中的错误帮助学生降低出错率。然而评讲环节教师总是费力不讨好：会做的学生觉得评讲无趣，不会做的学生不愿直面错误，因此评讲成了效率最低的一个教学环节。有鉴于此，通过设计学生易于接受的游戏，唤起学生的学习热情，激活课堂气氛。
教学目标：让学生对比正确的效果图和一张有错误的效果图，从中找出错误。
游戏设置：用flash+actionscript编程做一个flash小游戏，学生如果点中错误所在的位置，则提示“恭喜你，已过关！”，否则提示“挑战失败，再来一局！”还可以根据评讲内容的多少设计成带有级别的闯关游戏，刺激学生向更高的学习目标进发。
B、归类游戏：
设计背景：考证的题库一共为120道题目，学生是否有必要把120道题目的操作要点进行熟识？答案是否定的。事实证明，一个单元仅需要掌握3-5种类型的题目，再进行举一反三，即可达到掌握知识点的目的。为此需要引导学生把书读薄，对题目的类型进行归纳总结。课程中，如果只是老师方面去归纳，学生接受程度并不高，如果学生让自行归纳总结，更能达到牢记心中的效果。然而中职学生的归纳能力相对欠缺，需要老师设计简单的分类游戏，提升学生归纳能力。 教学目标：让学生就某一个单元的20道题目按照相似性进行归类。
游戏设置：用flash+actionscript编程做一个flash游戏，让学生把相似的题目的题号放到一个箱子里，如果归类全部正确，则提示“恭喜你，已过关！”，否则提示“挑战失败，再来一局！”。归类游戏过关后学生自然比较愿意去思考每种类型的题目的相似地方在哪，也就顺利完成了总结工作，并在思考中提升学生的自学能力。
二、 教学工具的陌生化
在考证课上，为突破某个教学重难点——遮罩，我设计了以下的选择题：请问以下哪个视频是用图像遮罩技法做出来的？
这种“陌生化”的教学手段既能帮助学生辨析难点，又比普通的对比法讲解来得更有趣味和挑战性。然而由于这个选择题里面还需在选项中插入gif图片等多媒体素材，用普通的多媒体网路教室（如凌波）无法实现，只能用PPT、Dreamweaver等工具编程而成。教学工具的瓶颈给教师带来压力，使其很多“陌生化”教学设计的构想无法简单快速实现，为此需要一款傻瓜式软件来帮助。
上海某信息技术公司所提供的免费试用版Learning Management System学习管理系统（简称LMS）就是这么一款一体化学习平台，老师使用该LMS的后台管理创设一门名为《视频编辑》中级考证的课程。然后编制该课程的题库、试卷、考试、过关竞赛等。比如试卷的题均来源于题库，能快速抽取题库中的题目形成试卷，而且题库的设计非常符合计算机专业的特点，就拿选择题为例，其题目和选项不仅仅是文字，还可以是图片、超链接、HTML代码的形式。该软件有着一般多媒体网络教室所无法实现的超强造题功能，除此之外，还可以将整个课程的所有教学课件及相关的学习资料、难题的微课视频等资源都会集中到该软件上，以便学生随时查阅或下载。也就是说，老师可以简单快速地建立一门课程的一体化学习平台。
三、 教学主体的陌生化
传统的课堂习惯了学生学老师教的单一传授模式，就连批改作业也不例外，一般老师需要批改几十个学生的作业。计算机人才岗位需求中查错能力非常重要的，如何提升学生自身的查错能力，同时让老师从繁重的工作量中解放出来，是教学主体的陌生化的设计目的。
通过设想，让学生分别将作业上传到多媒体机房局域网一个共享的文件夹中，然后让学生之间互改作业，这样简单地交换了教学的主体，不仅激发了学生的学习热情，而且还训练了每一位学生的查错能力。然而仅利用多媒体机房局域网，学生同时访问这个共享文件夹，网络几乎是瘫痪的。
因此《视频编辑》课程中利用上面提到的LMS，让学生上传作业到平台上，其他学生通过此平台可以查看到其他学生的作业并可以下载进行批改，从而从技术上实现了这个设想。由原来的老师批改变为学生批改，改变了常态化的教学主体。
四、结束语
考证课是提升学生实际能力的有效载体。但必须看到，如果只是满足考证的目标，没有充分对考证课程的目的和形式进行思考、提炼、总结、完善，考证课程将越来越形式化，教师和学生的思维越来越地僵化，课堂将变得越来越无趣，教学效果越来越差。因此我们需要使用“陌生化”理论来激活我们的教学设计，活化我们的课堂，课堂的每一小步的改变都将为教学带来革命性的改变。
（作者单位：东莞市商业学校）
参考文献：
[1]赵爱珍 .“陌生化”习作教学成就儿童个性化习作.教法，2016（1） .
[2]龙建刚 .“陌生化”教学，走进高效的语文课堂.广东教育（综合版），2014， （12）.
[3]张晋立 . 以技能考证促进中职学校计算机教学.电脑知识与技术 ，2009（6）.
关键词：陌生化理论；高新考试；视频编辑；教学设计；教学效果；创新
中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）08-0188-02
中级考证是指全国计算机信息高新技术考试（下面简称“高新考试”）。一般中职学校的计算机类的专业都会开设诸如办公软件应用、Photoshop等专业课程，授课的内容一般都会包括中级考证，其目的在于以考证促进教与学。诚然，在全国计算机信息高新技术考试出现之初，全国统一技能认证的中级考证对技能培训进行了规范化，确实大大地促进了计算机的教学效果的提升，改革传统的技能评价办法，也减轻教师出卷改卷的负担。但随着中级考证课程的开展，笔者在教授《视频编辑》考证课中发现了以下问题：
1、教学为了考证而考证，学生考取了证书却难以将所学应用到实际，考证课沦为应试教育；
2、学生厌倦背诵计算机专业单词；
3、学生不爱听评讲，错题率仍居高不下；
4、学生归纳总结能力差，陷入重复做题的困境；
5、固有的评价方式无法激发学生的进取心；
6、受限于没有快速简单的教学工具，阻碍老师创新教学设计开展。
所谓“陌生化”，是针对机械化、自动化而言，俄国文艺理论家什克洛夫斯基认为：“那种被成为艺术的东西的存在，正是为了唤回人对生活的感受，使人感受到事物，使石头更称其为石头。”“陌生化”理论提出，运用“陌生化”思维可有效还原“石头本来的面目”，充分将人们从感官麻痹的状态中唤醒，让思维从习惯性中解放出来，重新回到应有的原初体验。“陌生化”理论源于艺术创作，后被广泛应用于语文、英语教学中，然而在计算机教学中却没有系统的运用。
那么如何将“陌生化”理论应用到常态的计算机考证课教学中，实现教学设计的创新？本文以《视频剪辑》考证课为例进行探索。
一、 教学方式的陌生化
（一） 以小见大法——钻研考题，引导学生学以致用
该考证中有一道绿幕抠图的题目，经授课，学生已掌握操作步骤。但由于考证题目的素材设计不恰当，学生难以发现是绿幕的素材，使学生误以为实际中没必要用到绿幕抠图技术（该技术在影视后期制作中非常常用），减低了学生的学习积极性。
为此老师采用“陌生化”理论转变教学方式。老师提供—个人在绿幕前做漫步动作的素材，然后让学生将其合成到太空的视频素材中。学生们一脸茫然，无从下手。老师进而提示他们在已学过的题目中找方法，学生通过了摸索，惊喜地发现看似普通的技术原来在生活中是如此常用的。老师再通过引导，举一反三带领学生思考考证题的技术如何运用到实际生活中，以影视后期制作师的视角去观看影视作品。学生立刻感到考证课所学的技术是学以致用的，对考证题产生了浓厚的兴趣。
如果单纯地讲授题目，被动式的教学对学生学习积极性会带来负面影响。作为老师可使用“陌生化”思维去改变固有的教学方式，努力钻研题目，思考题目中的技术如何应用到实际中，并设计相应的练习，才能引导学生学以致用，摆正考证课教学目标的大方向。
（二） 欲擒故纵法——巧用心理战术完成教学任务
为达到考证目标，该考证课中有大量计算机专业单词需要学生背诵，枯燥的词汇背诵另学生望而生畏，滋生反感。但如果学生不能熟练掌握这些单词，就无法正确做题，因此这便成了该课的难点。
为此老师采用“陌生化”理论转变教学方式。
老师把一个单元的要背的单词都呈现在屏幕上。
师：同学们，这些单词中，有一个单词打错了，你们能快速地找出来吗？
学生先是瞪大眼睛，逐一检查屏幕上的每一个字，然后又对照笔记再次核查，最后还是未果。正当全班同学面面相觑时，老师进行提示：
师：其实，屏幕上并没有错别字。不过，刚才大家都非常认真观察了每一个单词，相信你们都已经把这些单词牢牢地刻在心中。
最后学生恍然大悟，但又心甘情愿地被老师“欺骗”。
（三） 游戏教学法——用游戏来包装教学任务
A、找茬游戏
设计背景：为了提高考证通过率，教师往往需要通过评讲学生的考证作业，指出其中的错误帮助学生降低出错率。然而评讲环节教师总是费力不讨好：会做的学生觉得评讲无趣，不会做的学生不愿直面错误，因此评讲成了效率最低的一个教学环节。有鉴于此，通过设计学生易于接受的游戏，唤起学生的学习热情，激活课堂气氛。
教学目标：让学生对比正确的效果图和一张有错误的效果图，从中找出错误。
游戏设置：用flash+actionscript编程做一个flash小游戏，学生如果点中错误所在的位置，则提示“恭喜你，已过关！”，否则提示“挑战失败，再来一局！”还可以根据评讲内容的多少设计成带有级别的闯关游戏，刺激学生向更高的学习目标进发。
B、归类游戏：
设计背景：考证的题库一共为120道题目，学生是否有必要把120道题目的操作要点进行熟识？答案是否定的。事实证明，一个单元仅需要掌握3-5种类型的题目，再进行举一反三，即可达到掌握知识点的目的。为此需要引导学生把书读薄，对题目的类型进行归纳总结。课程中，如果只是老师方面去归纳，学生接受程度并不高，如果学生让自行归纳总结，更能达到牢记心中的效果。然而中职学生的归纳能力相对欠缺，需要老师设计简单的分类游戏，提升学生归纳能力。 教学目标：让学生就某一个单元的20道题目按照相似性进行归类。
游戏设置：用flash+actionscript编程做一个flash游戏，让学生把相似的题目的题号放到一个箱子里，如果归类全部正确，则提示“恭喜你，已过关！”，否则提示“挑战失败，再来一局！”。归类游戏过关后学生自然比较愿意去思考每种类型的题目的相似地方在哪，也就顺利完成了总结工作，并在思考中提升学生的自学能力。
二、 教学工具的陌生化
在考证课上，为突破某个教学重难点——遮罩，我设计了以下的选择题：请问以下哪个视频是用图像遮罩技法做出来的？
这种“陌生化”的教学手段既能帮助学生辨析难点，又比普通的对比法讲解来得更有趣味和挑战性。然而由于这个选择题里面还需在选项中插入gif图片等多媒体素材，用普通的多媒体网路教室（如凌波）无法实现，只能用PPT、Dreamweaver等工具编程而成。教学工具的瓶颈给教师带来压力，使其很多“陌生化”教学设计的构想无法简单快速实现，为此需要一款傻瓜式软件来帮助。
上海某信息技术公司所提供的免费试用版Learning Management System学习管理系统（简称LMS）就是这么一款一体化学习平台，老师使用该LMS的后台管理创设一门名为《视频编辑》中级考证的课程。然后编制该课程的题库、试卷、考试、过关竞赛等。比如试卷的题均来源于题库，能快速抽取题库中的题目形成试卷，而且题库的设计非常符合计算机专业的特点，就拿选择题为例，其题目和选项不仅仅是文字，还可以是图片、超链接、HTML代码的形式。该软件有着一般多媒体网络教室所无法实现的超强造题功能，除此之外，还可以将整个课程的所有教学课件及相关的学习资料、难题的微课视频等资源都会集中到该软件上，以便学生随时查阅或下载。也就是说，老师可以简单快速地建立一门课程的一体化学习平台。
三、 教学主体的陌生化
传统的课堂习惯了学生学老师教的单一传授模式，就连批改作业也不例外，一般老师需要批改几十个学生的作业。计算机人才岗位需求中查错能力非常重要的，如何提升学生自身的查错能力，同时让老师从繁重的工作量中解放出来，是教学主体的陌生化的设计目的。
通过设想，让学生分别将作业上传到多媒体机房局域网一个共享的文件夹中，然后让学生之间互改作业，这样简单地交换了教学的主体，不仅激发了学生的学习热情，而且还训练了每一位学生的查错能力。然而仅利用多媒体机房局域网，学生同时访问这个共享文件夹，网络几乎是瘫痪的。
因此《视频编辑》课程中利用上面提到的LMS，让学生上传作业到平台上，其他学生通过此平台可以查看到其他学生的作业并可以下载进行批改，从而从技术上实现了这个设想。由原来的老师批改变为学生批改，改变了常态化的教学主体。
四、结束语
考证课是提升学生实际能力的有效载体。但必须看到，如果只是满足考证的目标，没有充分对考证课程的目的和形式进行思考、提炼、总结、完善，考证课程将越来越形式化，教师和学生的思维越来越地僵化，课堂将变得越来越无趣，教学效果越来越差。因此我们需要使用“陌生化”理论来激活我们的教学设计，活化我们的课堂，课堂的每一小步的改变都将为教学带来革命性的改变。
（作者单位：东莞市商业学校）
参考文献：
[1]赵爱珍 .“陌生化”习作教学成就儿童个性化习作.教法，2016（1） .
[2]龙建刚 .“陌生化”教学，走进高效的语文课堂.广东教育（综合版），2014， （12）.
[3]张晋立 . 以技能考证促进中职学校计算机教学.电脑知识与技术 ，2009（6）.