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摘要：随着国家经济水平以及人们生活质量的不断提升，越来越多的人开始意识到终身教育的重要性，成人高等教育作为终身教育的载体，是我国高等教育的重要组成部分。继续教育不同于普通高等教育，它具有生源品种多样、上课时间灵活、学习周期较短，获取毕业证相对容易等特点，广受社会各界成人的青睐，特别是党的十九大明确提出“加快建设学习型社会，大力提高国民素质”，坚持把推进学习型社会建设作为教育改革发展的重大战略目标，这就更加体现了成人教育作为终身教育载体的重要性。
关键词：成人高等教育教学;管理质量;提升策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
1社会和成教学生对成人高等学历教育的需求
改革开放四十多年来，我国高等继续教育为社会培养了大批的高学历人才，极大地提高了国民素质，为地方经济发展做出了重要贡献。新时代，社会对成人高等学历教育人才的需求已经完全超出了提高学历的范畴，企业注重员工学历的同时，更加注重综合素质。单纯从数量和规模出发的成人高等学历教育扩张模式将难以为继，必须从数量向质量转变，走内涵式发展的道路。除了提高学生的专业知识水平和技术应用能力，还要培养学生自主学习和终身学习的能力。随着社会需求的不断变化，人们的终身教育意识更加强烈，对教育质量的要求更加突出。
成教学生对教育的要求具有实用性、功利性和职业导向性，即提高学历的同时更加注重知识应用和职业技能，更加注重学习的投入与回报。因此，成人高等学历教育应该坚持以人为本的理念，努力提高教育质量，满足成教学生的真实需求。尤其是进入新时代，在互联网共享经济背景下，从教育主管部门到地方高校已经形成共识，只有提高教育质量，才能培养和锻炼成教学生的各种能力。
2成人高等教育教学管理管理及教学中存在的问题
2.1生源复杂多样、知识基础薄弱
近年来，很多院校为了响应国家的号召，不断扩大招生规模，放宽入学条件，导致一些基础非常差或者零基础的同学进入高校学习，学生在后期的学习过程中，学习理论知识非常困难，完全没有学习兴趣，最终放弃学习。但是，多数高校为了使学生可以顺利毕业，往往会在考试过程中给学生“放水”，长此以往，就会使学生产生一种只要完成学习周期就可以获得文凭的思想，最终违背了成人教育的初衷。
2.2管理模式普教化，缺乏针对性
现今多数成人教育学院在制定成人教育管理制度时，仍然照搬普教的管理制度，没有充分考虑到学生上课时间以及课程设置等的局限性。导致学生出现迟到、旷课、考试作弊、替考等现象的发生。另外成人教育是学习的现实需要，多数参加成人教育的学生都有自己的工作岗位，他们希望能够通过有针对性的学习，来提升自身岗位所需要的知识和技能。而目前多数成人教育学院对于成教学生的培养仍然是重视传授理论知识，采用传统的填充式教学方法，对职业技能教育则有所忽视，不能结合成人教育的特点进行有针对性的教学，因而较难满足成人教育对应用型人才的培养需求。
2.3教师队伍不够完善，教学方法相对单一
在师资队伍配备方面，给成教学生上课的教师往往是校外的兼职教师，甚至还有在读的研究生，而且同一门课程有时是由多名教师来讲授的，这就使得课程的学习缺乏连贯性，另外，虽然某些课程是固定的教师进行授课，但往往是从普教抽调过来的教师，普教的教师给普教学生授课比较重视理论知识的传授，缺乏理论知识与实践的结合，而成教学生需要学习的却恰好是理论知识在实践当中的应用，这就导致成教学生在学习理论知识时缺乏兴趣，进而厌恶学习。
2.4思想道德教育相对滞后
目前在多數的成人教育培养当中，学校对于学生的思想教育不够重视，认为专业课比思想道德理论重要，此外，任课教师在教学当中也只是注重理论知识的传授，不能很好地将课程思政思想融入到教学当中，只是为了完成每学期的授课任务，这就导致思想政治课的教学过程都流于形式，只注重学生对理论知识的学习，学生学到的理论知识又不能外化为自己的行为能力，所以实践能力也就不能得到有效的提高。
3成人教育管理模式的创新及教学改革措施
3.1制定适合成人教育的管理制度
成人教育的管理模式不能等同于普通高校的管理，特别是教学管理方面，由于成人教育招收的生源层次不同，分为专科、本科以及专升本三种层次，此外根据办学的类型又可以分为夜大、函授和脱产三种形式，因而在课程设置、教学要求、教学师资分配以及教学形式方面要有所不同，对于脱产的学生可以按照普教的要求，对学生进行集中面授，对于函授的学生，可以采取一些新的教学形式，改为线上授课的形式，通过调查研究发现，多数成人教育的同学对于线上授课的形式非常满意，因为这样的学习形式，可以让他们有更加自由的时间去学习，特别是外地的同学，以往参加一次面授课程，既要来回奔波又达不到学习的效果。除了加强教学管理之外，成人教育的常规管理工作也非常的重要，对于成人教育的学生，采用普教管理学生的方法是完全不合适的，成人教育应该充分尊重学生本身的特点和属性，通过调查问卷的形式，收集学生对于常规管理的相关意见和建议，对于一些好的建议，及时落实，让学生能够充分发挥自己的积极性，主动参与到管理当中并接受管理。
3.2推进教学模式改革
新的教育体制改革，明确提出要从以师为本的教学理念转变为以生为本，充分强调和尊重学生在教学中的主体地位，目前多数高校的成教学院已经开始广泛使用的翻转课堂、慕课以及微课等教学形式对学生进行授课。此外，在现代科学技术发展的推动下，网络技术已经成为人们日常生活的一部分，因而，成人教育可以充分发挥网络技术经济、方便、空间不受限的优点，开发在线开放课程，使学生在日常工作之余就可以进行课程的学习。
结语
在新形势下对于成人教育应该进行科学和客观的定位，立足当下，着眼未来，对成人教育管理及教学进行改革和创新，实现成人教育的可持续发展，使成人教育真正成为终身教育的载体，推动终身教育的发展。
参考文献
[1]刘玉娥.成人高等教育教学管理信息化建设探析[J].文化创新比较研究，2020，4（20）：138-140.
[2]梁玉祝，欧阳中万.普通高校成人高等教育教学管理的反思[J].中国成人教育，2020（02）：28-31.
[3]付建生，董文渊.成人高等教育教学管理研究现状探析[J].继续教育研究，2012（08）：41-43.
关键词：成人高等教育教学;管理质量;提升策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
1社会和成教学生对成人高等学历教育的需求
改革开放四十多年来，我国高等继续教育为社会培养了大批的高学历人才，极大地提高了国民素质，为地方经济发展做出了重要贡献。新时代，社会对成人高等学历教育人才的需求已经完全超出了提高学历的范畴，企业注重员工学历的同时，更加注重综合素质。单纯从数量和规模出发的成人高等学历教育扩张模式将难以为继，必须从数量向质量转变，走内涵式发展的道路。除了提高学生的专业知识水平和技术应用能力，还要培养学生自主学习和终身学习的能力。随着社会需求的不断变化，人们的终身教育意识更加强烈，对教育质量的要求更加突出。
成教学生对教育的要求具有实用性、功利性和职业导向性，即提高学历的同时更加注重知识应用和职业技能，更加注重学习的投入与回报。因此，成人高等学历教育应该坚持以人为本的理念，努力提高教育质量，满足成教学生的真实需求。尤其是进入新时代，在互联网共享经济背景下，从教育主管部门到地方高校已经形成共识，只有提高教育质量，才能培养和锻炼成教学生的各种能力。
2成人高等教育教学管理管理及教学中存在的问题
2.1生源复杂多样、知识基础薄弱
近年来，很多院校为了响应国家的号召，不断扩大招生规模，放宽入学条件，导致一些基础非常差或者零基础的同学进入高校学习，学生在后期的学习过程中，学习理论知识非常困难，完全没有学习兴趣，最终放弃学习。但是，多数高校为了使学生可以顺利毕业，往往会在考试过程中给学生“放水”，长此以往，就会使学生产生一种只要完成学习周期就可以获得文凭的思想，最终违背了成人教育的初衷。
2.2管理模式普教化，缺乏针对性
现今多数成人教育学院在制定成人教育管理制度时，仍然照搬普教的管理制度，没有充分考虑到学生上课时间以及课程设置等的局限性。导致学生出现迟到、旷课、考试作弊、替考等现象的发生。另外成人教育是学习的现实需要，多数参加成人教育的学生都有自己的工作岗位，他们希望能够通过有针对性的学习，来提升自身岗位所需要的知识和技能。而目前多数成人教育学院对于成教学生的培养仍然是重视传授理论知识，采用传统的填充式教学方法，对职业技能教育则有所忽视，不能结合成人教育的特点进行有针对性的教学，因而较难满足成人教育对应用型人才的培养需求。
2.3教师队伍不够完善，教学方法相对单一
在师资队伍配备方面，给成教学生上课的教师往往是校外的兼职教师，甚至还有在读的研究生，而且同一门课程有时是由多名教师来讲授的，这就使得课程的学习缺乏连贯性，另外，虽然某些课程是固定的教师进行授课，但往往是从普教抽调过来的教师，普教的教师给普教学生授课比较重视理论知识的传授，缺乏理论知识与实践的结合，而成教学生需要学习的却恰好是理论知识在实践当中的应用，这就导致成教学生在学习理论知识时缺乏兴趣，进而厌恶学习。
2.4思想道德教育相对滞后
目前在多數的成人教育培养当中，学校对于学生的思想教育不够重视，认为专业课比思想道德理论重要，此外，任课教师在教学当中也只是注重理论知识的传授，不能很好地将课程思政思想融入到教学当中，只是为了完成每学期的授课任务，这就导致思想政治课的教学过程都流于形式，只注重学生对理论知识的学习，学生学到的理论知识又不能外化为自己的行为能力，所以实践能力也就不能得到有效的提高。
3成人教育管理模式的创新及教学改革措施
3.1制定适合成人教育的管理制度
成人教育的管理模式不能等同于普通高校的管理，特别是教学管理方面，由于成人教育招收的生源层次不同，分为专科、本科以及专升本三种层次，此外根据办学的类型又可以分为夜大、函授和脱产三种形式，因而在课程设置、教学要求、教学师资分配以及教学形式方面要有所不同，对于脱产的学生可以按照普教的要求，对学生进行集中面授，对于函授的学生，可以采取一些新的教学形式，改为线上授课的形式，通过调查研究发现，多数成人教育的同学对于线上授课的形式非常满意，因为这样的学习形式，可以让他们有更加自由的时间去学习，特别是外地的同学，以往参加一次面授课程，既要来回奔波又达不到学习的效果。除了加强教学管理之外，成人教育的常规管理工作也非常的重要，对于成人教育的学生，采用普教管理学生的方法是完全不合适的，成人教育应该充分尊重学生本身的特点和属性，通过调查问卷的形式，收集学生对于常规管理的相关意见和建议，对于一些好的建议，及时落实，让学生能够充分发挥自己的积极性，主动参与到管理当中并接受管理。
3.2推进教学模式改革
新的教育体制改革，明确提出要从以师为本的教学理念转变为以生为本，充分强调和尊重学生在教学中的主体地位，目前多数高校的成教学院已经开始广泛使用的翻转课堂、慕课以及微课等教学形式对学生进行授课。此外，在现代科学技术发展的推动下，网络技术已经成为人们日常生活的一部分，因而，成人教育可以充分发挥网络技术经济、方便、空间不受限的优点，开发在线开放课程，使学生在日常工作之余就可以进行课程的学习。
结语
在新形势下对于成人教育应该进行科学和客观的定位，立足当下，着眼未来，对成人教育管理及教学进行改革和创新，实现成人教育的可持续发展，使成人教育真正成为终身教育的载体，推动终身教育的发展。
参考文献
[1]刘玉娥.成人高等教育教学管理信息化建设探析[J].文化创新比较研究，2020，4（20）：138-140.
[2]梁玉祝，欧阳中万.普通高校成人高等教育教学管理的反思[J].中国成人教育，2020（02）：28-31.
[3]付建生，董文渊.成人高等教育教学管理研究现状探析[J].继续教育研究，2012（08）：41-43.