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[摘要]讲评课是中学教育中常见的课型，是教师觉得比较难上的一种课型，在新课程改革的背景下，对对答案地应付讲评课已经不能满足教学的需要。本文将从定内容、定形式、重巩固三个方面讲述自己在讲评课方面的一些探索。
[关键词]讲评
讲评课是许多教师心里觉得很难上的一种课型，教师讲解答案，学生忙着听讲和记录，教师讲得辛苦，学生抄得累，一节课下来收效甚微。这样的讲评课还不如给学生印发答案详解来得省事。这样讲评课就失去了价值和存在的意义。“讲评”，顾名思义，有两层含义，“讲”和“评”，对不同层次的学生都有裨益。学习比较好的同学，他们基础好、思路活，测验时做不出的题目，课后很快就互相讨论研究出结果，对于他们来说讲评课要侧重于“评”，评为什么当时的思路有偏差，评为什么结果做对了，却因表述不当而失分等。对于学习较吃力的同学，讲评课要侧重于“讲”。他们毫无思路，连做都不会做，或者有些是拿着答案也看不懂。对不知所然的东西进行评述，只会让他们听得如同腾云驾雾，这样的评述没多大实处。因此，只“讲”不“评”的讲评课成了习题课，只“评”不“讲”也不能解开学生心中的疑惑。那么，讲评课如何才能讲得出彩呢？我有以下几点体会：
一、确定要讲解的题目
一次测验十几道题目，没可能在一节课四十几分钟内全部解决，所以只能有选择地讲。具体挑哪些题目呢？有些教师认为简单的题目不讲；学生看得懂答案的题目不讲；或者是反过来学生错得多的题目讲；学生不会做的题目讲。我认为都不妥当，选题应往以下两个方面去想：
1.根据教学目标进行选题
讲评课的教学目标可分为：强化知识点、强化解题技巧、强化解题规范等方面。这几项目标不要孤立进行，要交叉渗透。根据教学目标有针对性地选好题后，其余的题目在课后公布详细解答就可以了。
2.选题要有梯度
讲评课的题目如果全部都是简单的题目对学生的作用不大；如果全部都是难题就照顾不到基础薄弱的学生，成为一节彻底的习题课。
综上所述，我的经验是挑容易的题目进行“评”，突出要强调的内容，如解题规范；挑中档的题目来总结解题方法和技巧；挑少许难题来点拔思路、提高能力。
二、讲评课要形式多样
1.媒体运用丰富多样
讲评课中也应注意媒体的运用，若是粉笔+黑板就会变成习题课。在讲评中想要强调解题规范，如果范范而谈，学生没有切身体会，不容易留下深刻印象。现在的数码技术很发达，可采用扫描或拍照的方式把学生不规范的表述记录下来，在课堂上投影展示(注意隐藏学生姓名)。同学们认出自己或别人的试卷时不由得心中一阵激动。再看到自己的试卷被当众指出毛病，那些表述不当的同学不由得羞愧难当，对自己的过失印象深刻，发誓再也不犯这样的错误。思路清晰、简洁的表述成为优秀典范被展示表扬，它们的作者自然感觉亲切，信心百倍、增强了自豪感。
2.讲评课要利用实验
在讲评课中也要考虑使用分组实验。在一些需要临界条件的题目中，学生对临界条件的获得不容易体会到。如一条题目：如图十二甲所示，一质量为m的物体，静止于动摩擦因数为μ的水平地面上，现用与水平面成θ角的力F拉物体，为使物体能沿水平地面做匀加速运动，求F的取值范围．有一同学解答如下：设物体运动的加速度为a，
由图乙知Fcosθ-μN=ma…⑴，Fsinθ+N=mg…⑵,
要使物体做匀加速运动，应满足a>0 …⑶
由以上三式得F >.
你认为这样的解答是否完整？若认为不完整，请作出完整的解答．
面对这种灵活的题目，学生毫无头绪，我在讲评这道题的时候设计了分组实验，每个学生发一块滑块，让他们探究如果拉力无限增大，拉力对滑块将会有怎样的效果。学生用力一拉，很快木块就被提起，学生感受很深，临界条件 在学生的头脑里就水到渠成了。
3.讲评课要使用课件
课件在新授课中常常被使用，用来形象生动地解释物理概念和现象。其实在讲评课中也要使用课件，因为高考最后的几道计算题，常常涉及复杂的物理过程，学生往往搞不清楚其中的过程和过程之间的关系以至无从下手。在讲评的时候做过flash小课件，通过动画展示题意，所有的过程就一清二楚了。
三、讲评之后要进行巩固
现在的学生都有一个通病，听的时候头头是道，一动手就错漏百出。为检查学生对知识点是否掌握，可采用变式题进行检查。但在讲评课上不适宜用一条新题来进行变式练习。这样学生要耗费时间去重新审题，从而耽误课上的时间。可采用在原题的基础上作些小改动来作变式练习。要巩固讲评课的效果，在课后还要发给学生一份补充练习。这份练习是针对测验卷的知识点进行的变式练习，或者是巩固测验卷中强调的方法和技巧。总之，一个知识点、一种方法是讲一次、练一次，多练几次，强化记忆，达到螺旋上升的效果。
总之，讲评课不能再是对对答案、学生看看试卷、教师将优缺点总结一番就了事。
（作者单位：广州市第三中学）
[关键词]讲评
讲评课是许多教师心里觉得很难上的一种课型，教师讲解答案，学生忙着听讲和记录，教师讲得辛苦，学生抄得累，一节课下来收效甚微。这样的讲评课还不如给学生印发答案详解来得省事。这样讲评课就失去了价值和存在的意义。“讲评”，顾名思义，有两层含义，“讲”和“评”，对不同层次的学生都有裨益。学习比较好的同学，他们基础好、思路活，测验时做不出的题目，课后很快就互相讨论研究出结果，对于他们来说讲评课要侧重于“评”，评为什么当时的思路有偏差，评为什么结果做对了，却因表述不当而失分等。对于学习较吃力的同学，讲评课要侧重于“讲”。他们毫无思路，连做都不会做，或者有些是拿着答案也看不懂。对不知所然的东西进行评述，只会让他们听得如同腾云驾雾，这样的评述没多大实处。因此，只“讲”不“评”的讲评课成了习题课，只“评”不“讲”也不能解开学生心中的疑惑。那么，讲评课如何才能讲得出彩呢？我有以下几点体会：
一、确定要讲解的题目
一次测验十几道题目，没可能在一节课四十几分钟内全部解决，所以只能有选择地讲。具体挑哪些题目呢？有些教师认为简单的题目不讲；学生看得懂答案的题目不讲；或者是反过来学生错得多的题目讲；学生不会做的题目讲。我认为都不妥当，选题应往以下两个方面去想：
1.根据教学目标进行选题
讲评课的教学目标可分为：强化知识点、强化解题技巧、强化解题规范等方面。这几项目标不要孤立进行，要交叉渗透。根据教学目标有针对性地选好题后，其余的题目在课后公布详细解答就可以了。
2.选题要有梯度
讲评课的题目如果全部都是简单的题目对学生的作用不大；如果全部都是难题就照顾不到基础薄弱的学生，成为一节彻底的习题课。
综上所述，我的经验是挑容易的题目进行“评”，突出要强调的内容，如解题规范；挑中档的题目来总结解题方法和技巧；挑少许难题来点拔思路、提高能力。
二、讲评课要形式多样
1.媒体运用丰富多样
讲评课中也应注意媒体的运用，若是粉笔+黑板就会变成习题课。在讲评中想要强调解题规范，如果范范而谈，学生没有切身体会，不容易留下深刻印象。现在的数码技术很发达，可采用扫描或拍照的方式把学生不规范的表述记录下来，在课堂上投影展示(注意隐藏学生姓名)。同学们认出自己或别人的试卷时不由得心中一阵激动。再看到自己的试卷被当众指出毛病，那些表述不当的同学不由得羞愧难当，对自己的过失印象深刻，发誓再也不犯这样的错误。思路清晰、简洁的表述成为优秀典范被展示表扬，它们的作者自然感觉亲切，信心百倍、增强了自豪感。
2.讲评课要利用实验
在讲评课中也要考虑使用分组实验。在一些需要临界条件的题目中，学生对临界条件的获得不容易体会到。如一条题目：如图十二甲所示，一质量为m的物体，静止于动摩擦因数为μ的水平地面上，现用与水平面成θ角的力F拉物体，为使物体能沿水平地面做匀加速运动，求F的取值范围．有一同学解答如下：设物体运动的加速度为a，
由图乙知Fcosθ-μN=ma…⑴，Fsinθ+N=mg…⑵,
要使物体做匀加速运动，应满足a>0 …⑶
由以上三式得F >.
你认为这样的解答是否完整？若认为不完整，请作出完整的解答．
面对这种灵活的题目，学生毫无头绪，我在讲评这道题的时候设计了分组实验，每个学生发一块滑块，让他们探究如果拉力无限增大，拉力对滑块将会有怎样的效果。学生用力一拉，很快木块就被提起，学生感受很深，临界条件 在学生的头脑里就水到渠成了。
3.讲评课要使用课件
课件在新授课中常常被使用，用来形象生动地解释物理概念和现象。其实在讲评课中也要使用课件，因为高考最后的几道计算题，常常涉及复杂的物理过程，学生往往搞不清楚其中的过程和过程之间的关系以至无从下手。在讲评的时候做过flash小课件，通过动画展示题意，所有的过程就一清二楚了。
三、讲评之后要进行巩固
现在的学生都有一个通病，听的时候头头是道，一动手就错漏百出。为检查学生对知识点是否掌握，可采用变式题进行检查。但在讲评课上不适宜用一条新题来进行变式练习。这样学生要耗费时间去重新审题，从而耽误课上的时间。可采用在原题的基础上作些小改动来作变式练习。要巩固讲评课的效果，在课后还要发给学生一份补充练习。这份练习是针对测验卷的知识点进行的变式练习，或者是巩固测验卷中强调的方法和技巧。总之，一个知识点、一种方法是讲一次、练一次，多练几次，强化记忆，达到螺旋上升的效果。
总之，讲评课不能再是对对答案、学生看看试卷、教师将优缺点总结一番就了事。
（作者单位：广州市第三中学）