“所有的孩子生下来都是天才，但我们在他们生命最初的六年中磨掉了他们的天资”。提高创造力，关键之一是提高学生的发散思维能力。
　　发散思维（辐散思维）是以形象思维为基础，它强调事物之间的相互关系，是一种无规则、无限制、无定向的思维，具有灵活性、流畅性、变通性和独创性等特点，是创新的动力和想象的基础。
　　发散思维更接近于初中学生的思维特征，为此在初中教学中，应根据教学内容的特点和学生的认知规律，改进教学方法，以充分培养、发展学生的发散思维能力。提高学生的发散思维能力，可以采用以下几种方法：
　　一、比较法
　　比较法是提高学生逻辑思维能力的重要方法，任何事物的特点必须在相互比较中才能充分地显示出来。因此，采用比较法可以培养和提高学生的发散思维能力。比如：呼吸作用与光合作用有什么联系和区别？学生必须用比较法，从逻辑上找出对比之项：作用场所、作用条件、反应物、生成物、能量转化等等，然后分析出对立面和统一面，得出答案。并从中看出二者的相互依赖、相互制约的关系。
　　二、内容不完全教学法
　　教师在课上将要所讲授的内容制造成一定的空白地带，让学生自己去推测可能的结果，犹如小说、电影中没有结局的场面，让读者、观者自己去想象结果（当然结果是多样化的）一样。在此教学活动中，教师重要的不是鼓励学生寻求问题的正确答案，而是鼓励学生积极地开动脑筋，对同一事物的意义和发展做出不同的分析和想象。对学生做出的任何离奇的想法，教师应以肯定和表扬，切不可拒绝和否定。在初中生物教学中，如对“假如没有细菌，自然界将会有什么结果”“恐龙是如何会绝灭的”“生物界中是先有鸡还是先有蛋”等问题的教学，都可采取此种方法进行。
　　三、多角度教学法
　　在教学中采用“多角度教学法”（即教师在指导学生解决问题时，启发学生尽量从不同角度来认识同一问题的性质和解决方法），可以有效地培养和发展学生的多向思维能力（即发散思维）。根据初中生物的内容及教材特点，多角度教学可以采用如下方法：
　　1.一图多问法
　　即根据某一图形、图像，提出多个问题，引发学生的认知和思维，以达到掌握知识和发展能力的目的；初中生物教材中，图形、图像诸多，它们都是培养学生发散思维能力的好素材，如“昆虫的足和口器”“光合作用实验图”等。教材中的某些曲线图、实验装置图也可以用于多种实验。
　　2.一题多答（解）法
　　利用一些问题的开放性或没有唯一答案的特点，让学生多方位、多角度地去思考，如“地球上没有细菌，会出现什么现象？”可引导学生变换角度进行思考。
　　3.结合生活实际教学法
　　联系生活实际，抓住生活中的生物因素，进行实践性的教学，既可以很好地激发学生的学习兴趣，又可以学以致用，更好地体现知识的重要性。如在家里种花或养殖乌龟、金鱼等等，通过生物的生长、成熟的点点滴滴，记录它们的成长过程，结合生物知识，进行思考、实践，多角度激发学生的学习兴趣，从而培养学生的思维发散能力。
　　4.实验教学法
　　通过各种生物的实驗教学，能直观性地培养学生的思维能力。
　　总之，生物课堂教学必须以发展人的创新思维、开发人的创新潜能为核心，使受教育者都能最大限度地发挥其潜能。作为教育的直接实施者——教师，要迎难而上，努力为祖国的教育改革作出应有的贡献。
　　（作者单位 河北省唐山市冀东中学）